激发学生习作的兴趣的方法

激发学生习作的兴趣的方法

习作是一种充满激情的活动，教师在上课前要充分准备好，这种准备不仅是知识的、技能的，还是激情的。试想一下，一个老师站在讲台上毫无激情地讲如何写某类作文，不管他讲得怎么好，下面的学生也不会对作文感兴趣，没有表达的欲望。那么，学生的作文当然也写不好。传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。我摒弃这种做法，根据课标所指出的“习作是为了自我表达和与人交流”。要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精神，采用所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导，在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。 一、 倾注热情。

创设情境，通过语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。

小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。那么，怎样才能激发学生习作的欲望呢？我想只有一句话，倾注自己的满腔热情。充分利用多媒体刺激学生的眼睛，耳朵和大脑。不吝啬自己的表扬。融入到学生当中去。要上好这堂课，就要先让学生对作文感兴趣，当学生取得点滴进步时，要及时进行表扬、鼓励。我的做法是利用自己的多媒体优势，播放《感恩的心》音乐让学生初步明白这节课的方向和目的。表扬班上习作好的同学，鼓励其他同学向他学习。当学生在教学中取得了进步，哪怕只是学会了用一个新词语，我都要让同学把名字写到黑板上来，口头上表扬他。好的作文，我会在作文评讲课上读给全班学生听，如果作者本人的普通话说得好，让他自己上台读，

效果会更好。这样做不仅能鼓励受表扬的学生，也能带动其他学生向他看齐，从而渐渐对作文感兴趣。调动学生表达的欲望。 二、开拓思路。

注意在情境中凭借照片、视频等媒体，唤起学生追忆生活，打开思绪之门，再现生活情景。

学生具有强烈的写作欲望，是写好文章的先决条件。运用多媒体可以吸引学生的注意力，激发他们的写作欲望。如果写作的内容是学生熟知的、感兴趣的，就容易产生写作的欲望。欲望越是强烈，写出来的文章就越好。多媒体图像具有清晰、色彩鲜艳、生动活泼的特点，容易吸引学生；另外，多媒体容量大，可观阅读的材料可以满足不同需要的学生。还有，多媒体声像结合，多角度帮助学生认知事物。这样，学生对写作对象有充分的认知，自然就产生欲望。这节课我就播放了《妈妈洗脚》公益广告，播放过程中对感人的画面做适当的解说唤起学生的共鸣。他们观看完后，我组织大家针对以下问题谈一谈自己的感受：（1）、当小男孩的妈妈为他洗脚时，此时，你的心中有什么想法？（2）、妈妈为奶奶洗脚时，你从她们的动作中、神态中又读懂了什么？（3）、当小男孩看到这幅画面时，他心里是怎么想的？他又是怎么做的？（4）、当看到小男孩为妈妈洗脚的画面，你的心里有什么感受？此时，你最想说什么？就尝试着要唤醒学生表达欲望，首先告诉学生视频的工艺广告主题，明确表达方向。通过老师点拨启示，要求学生表达自己感受。有学生说：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。短短的广告，却使我受益终身。”教师乘热打铁播放刘翔2004获奖视频让学生谈谈自己的感受，满足了自己的表达欲望，教学效果应该比老师生搬硬套要好得多。给学生自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界，确实是当前教学方法改革的重要举措。我体会，教法改革要求老师要更新知识结构，有丰富的知识底蕴和文化素养，要接受学生特色化、个性化思想，要接受学生别样思维。这些提法不知是否恰当，但我认为决不能用老师的思想、思维方式去“规范”新时代的学生。 三、敞开心扉，交流情感、激发习作兴趣。

生活无处不在，人人都有生活。长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习作成为戏弄习作。久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成为精神的麻木、心理的重负、思

想的凝固、人性的扭曲，那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。因此，在执教《感动的一件事》让学生把心里话往外掏，让学生写自己最想说的话，这才是问题的关键。

叶老说：“作文就是叫学生干的、玩的、想

的写出来。”尤其值得注意的是，一些被公认的“后进生”一旦说起心里话，也可以是滔滔不绝。因为“后进生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭遇到的“冷眼”更多，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”，其情感之门一旦打开，往往能写出十分感人，甚至催人泪下的文章。而当公认的“后进生”都写出了好文章，还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢？学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们无疑是一件乐事、快事，以后的习作兴趣就大大提高了。再选一些同学的好文章读给他们呀，同龄人的心是相近的，对生活的看法也基本一致，读了这样的文章，他们常常惊叹：这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗？为什么别人写了而没想到呢？结果便是他们也有了写作的欲望，从而引出一批好的文章来激发学生习作兴趣。实现情感的交流，教师首先学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。倾听师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的新境。我让学生说自己实际生活中的一件让人感动的一件事情，把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。其他同学认真听。并说出让你感动的地方在那里，说说还需要改进的地方。得到情感的共鸣，从而激发习作兴趣。

四、改革评价，激发习作兴趣。

认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历，不难发现他们的这种心态并非遗传所至，而是因为他们的作文本上很少获得老师的肯定，久而久之，学生就产生了不愿写作文的情绪，我们知道学生的进步和提高是离不开教师的鼓励和有效引导的。那么如何通过习作评价来提高学生兴趣呢？对学生的评价，应注意引导。 叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”教师应该怎样引导学生相互评价作文呢？要使学生认识到互相评价习作，有利于锻炼自己独立解决问题的能力，提高作文水平，掌握作文规律，为将来作准备，激发学生互评习作的兴趣。要开展多种形式的活动，调动学生的主动性和积极性。在执教《感动的一件事》我让学生读自己的习作，让后让其他同学找他的感动之处，找他的各种表达方法、修辞手法等。同时也质疑他写的不好的地方，并提出修改意见。学生听的很认真，读的同学也受益匪浅。从而激发了大家的习作兴趣。

走进孩子，尊重孩子，蹲下来聆听来自心灵深处的声音。慷慨地还孩子一片蓝色的天空。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”出师表

两汉：诸葛亮

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也

。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/os1r.html