小学语文课堂教学艺术浅谈-最新作文

小学语文课堂教学艺术浅谈

教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。下面，本人就小学语文课堂的教学艺术谈谈自己的看法。 一、语文课堂教学中的提问艺术

语文课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学质量的重要因素之一。因而语文课堂教学中的提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而促进学生的思维活动。因此，教师在教学过程中，要把握课堂教学的提问艺术。 1.提问要有目标

目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标，因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问时要注意：提问的目标是课堂教学的目标，

这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标，即一个目标体系。如连环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。

2.提问要适时

提问最好在以下几种情况下进行：

（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。

（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。 （3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。

3.提问的难度、深度要恰当

（1）提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生的现有水平，也不能太高于学生的现有水平，否则学生会失去兴趣，影响学习的积极性。应当利用学生已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

（2）提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。

4.提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏

（1）提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。 （2）提问的频率分配要合理。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。 5.提问要有启发性

提问要能引起思维、激发想象与联想。经过这样的启发，学生就能很容易理解，学得灵活、学得扎实。 二、语文课堂教学的调控艺术

教学实践证明：注意课堂调控，教学节奏分明，学生思维活跃，兴趣盎然，则注意力集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意力分散，易昏昏欲睡。

课堂调控就教学内容而言，一堂课有难有易、有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。 课堂调控就教学情感而言，一堂课有浓有淡、有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。 课堂调控就课堂结构而言，以学生为主体，教师为主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。

课堂调控就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替、急缓相间、断续得当、强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的最高效益。 三、语文课堂教学“导”的艺术

开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练生动，有文采、有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。 课堂指导，即导读、导思、导路的点拨功夫。导读，是指导学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。导路，就是把握学生的学路，探索作者的思路，即文章内在的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，万万离不开教师的点拨指导。

收尾诱导，即在一堂课行将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化，并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板、虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。 四、语文课堂教学的风格艺术

语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的独具特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟、走向臻美的标志。 语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是

构成语文教学风格的基本因素。甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐要素。教学语言的精练、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法的新颖、巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显要素。

语文教学风格多姿多彩，有的深沉含蓄，或严谨，或庄雅，或蕴藉，或理智，自然而不做作，以简练、明白、严密的逻辑力量取胜，这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热情奔放、绘声绘色，或谐趣，或潇洒，或明畅，或雄健，多以生动活泼和明丽清新赢得学生，这一美可以归属为“表演”的风格。也有的融合了单一性质和表演两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴藉又明畅，既善表演又善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。

总之，语文课堂教学既是一门技术，又是一门艺术，语文课堂教学艺术也并非深不可测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，只要我们掌握好这门技术，把握好这些教学艺术的技巧，就完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想教学艺术的“彼岸”。

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