课程资料收集(29)

评课（小学音乐）

一、 评课的性质和地位 1、评课的性质

评课，首先应该属于常规教学活动性质。即它应该与备课、上课联系起来，构成“备课——上课——评课”这样一个完整的工作体系。备课是课前准备和计划，上课是对备课方案的实施过程，评课则是课后反思与评价。这三个环节基本上都是教师的自主性行为，因为每上一节课都应该做好这三件事，不可能由别人替代。由此看来，这里的评课实际上是自评，当在课后总结或课后备课。但又有所不同，自我评价一堂课要求更切实更深刻。事实上，无论是课后自评也罢，课后小结也罢，都在我们的教学常规中有所忽略。这应引起我们的注意，把这一缺欠的环节补充上。它要求教师课后都要自我评价一下，明确优点，发觉不足；尤其针对学生学习上的间题及时采取补救措施。 其次，评课又属于教研活动范畴。即与说课、听课联系起来，形成“说课——听课——评课”这样一个教研活动系列。评课与听课联系最为紧密，听课为评课搜集一切必要的教学信息，评课对听课作出有价值的信息处理和判断。评课中的评包括评议和评判两个层次，议是评说议论，评判则是作出论断和评价。说课中的大家评，就是一种评议

性质的，因为它具有双向和多向交流的特点。而一般意义上的评课则更多地带有定性评价的意味。 2、评课的地位

教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。

教学评价是教育评价的一部分，而课堂教学评价又是教学评价的一部分。 三者的关系如图所示。

课堂教学评价在教学评价中的地位是:

备课评价 上课评价 辅导评价 作业布置与批改评价 考查考试评价

二 、评课的目的和效能 1、评课的目的

评课的目的是为了客观地判定教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息，改进教学，促进教改，提高教学质量。 (1)客观地认定教师的教学效果

这种效果不仅反映在师生教学活动的质量和水平上，更集中地体现在学生学习的结果怎么样，即其认知、情感和技能发生了怎样的变化。

这种教学效果的认定也不仅是要作出好、中、差的区分或判断，更重要的是要说明由于课堂教学中的哪些因素或自变量，在经过怎样的组合和变化后而产生了这样的结果。 (2)诊断教学疑难，改进教学

教师上课虽然经过了较充分的准备，但到了课堂上教学内容组织得是否合理，难点和重点处理是否得当，教学方法运用是否有效，哪些内容学生掌握得好些，哪些掌握得差些，不同层次的学生各存在着哪些不同的问题和障碍，教师解决得是否得力有效，教师自我意识、心理素质和教育机智怎样等等，都需要通过评课，找出症结、原因和对策，以利今后改进教学。

(3)提供反馈信息，促进学生学习

评课结果不仅为上课者所关注，也是学生关心的问题。因为学生可以从中获得自己在本节课教学内容的学习上成效的大小、进步的快慢、距学习目标的远近等等信息，从而对进一步学习起到或者强化或者矫正的作用。 2、评课的效能

(1)对被评者具有激励、导向和诊断、反馈等效能。 (2)对评课者具有使之提高运用一定教学理论和教学法修养评价一堂课优劣得失的能力等功能。

(3)对学校教学研究和教学改革有促进或推动的功能。

三、 评课的内容及范围

课堂教学评价的内容很多，范围很广，但大体上可分为两个方面:

1、静态的教学要素和动态的教学过程 (1)静态的教学要素

①教学目标:一看是否完整、正确和适度，二看是否作了有效陈述，三看是否成为整个教学活动的中心。

②教学内容:要看知识的科学性和思想性，还要看知识的基础性、结构性和系统性@要看教学重点和难点是否突出，还要看教学内容的广度和深度是否得当等等。

③教学方法和手段，要看用了哪些主要的方法和手段，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等等。

这些静态要素的价值斋在动态过程中加以体现。 (2)动态的教学过程

①教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强等。

②师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高等。

③教学环节的转换是否顺利而自然，是否有教学的层次感、节奏感，教学的效果是否明显等。 2、教师的教学素质和学生的学习效果

(1)教师的教学素质

①教学基本技能，如说、写、做等基本功是否规范、熟练和巧妙。

②教学水平，如知识传授水平、能力发展水平和整体教育水平，达到了哪一个层次。

③教学态度，一要看对学生的态度，是否普遍地爱生，是否一视同仁、平等地待生，二要看对教学工作的态度，是否做到了对每一教学环节认真负责。

④思想修养。教学过程的教育性很大程度上取决于教师的人格影响作用。教师的一举一动一言一行都应成为学生的榜样，教师更应自觉地充分地挖掘和利用教材申的思想因素进行教学，做到既教书又育人。 (2)学生的学习效果

课堂教学的效果最终体现在学生的学习效果上。它大致体现在以下几个方面:①知识、技能的掌握及其提高程度；②一般能力(包括智力)和学科能力的发展程度；③积极的情绪和高水平的动机；④学习的创造性。

四 、评课的依据和原则 1、评课的依据

从高到低、从较抽象到较具体依次为：①一般教学规律或

教学原理和教学法一般原则；②学科特殊性及其教学法；③学科教学大纲的教学要求和教材特定课题及其内容；④学生的具体情况。 2、评课的原则

(1)过程评价与结果评价相统一原则

评课，既要看投入，更要看产出；既要看过程怎样，更要看结果怎样；既要看工作水平，更要看效果水平。前者是后者的条件和原因，后者是前者的归宿和结果。忽略了后者，就失去了根本；忽略了前者，就失去了前提，必须兼顾起来。

(2)教的评价与学的评价相结合原则

它体现为:①教法与学法相统一，教法要顺应学法、暗示学法或指导学法；②教的效果与学的效果相一致，前者要由后者去体现，后者要通过前者去实现；③教的活动与学的活动相协调，教为学服务，学为教鼓舞，“教是为了达到不需要教”，让学生不仅学会而且会学。评价，必须以二者高度和谐为最佳标准。

(3)定性评价与定量评价相结合原则

定性评价是一种模糊性的整体的性质描述，它虽不精确但能把握住基本倾向；定量评价是运用数据统计的量化评价方法，使评价变得更具体更精确，但复杂的课堂教学因素及现象很多是难以量化的。所以科学化的评价方法是将二

者有机统一起来，作到优势互补，相辅相成。 (4)客观公正与因人制宜相统一原则

教学评价必须采取客观的实事求是的态度而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。一要保证评价标准的客观性，一旦确定下来就不得任意改动，二要保证评价态度的公正性，一视同仁，不带主观成见和偏见。

所谓因人制宜，不是衡量标准的制宜，而是评价方式方法或表达分寸的制宜。教师的年龄、性别、气质和性格等各不相同，评价时采用的形式、语言甚至语气也应随之有所区别，换句话说就是要讲究策略，目的在于保护积极性。 (5)全面评价与重点评价相结合原则

评课，既要做到整体考查，看到教学的各方面要素及其组合运动的各个环节，又不宜面面俱到，蜻蜓点水，什么问题都谈得不深不透不痛不痒。而是要突出重点，抓住关键，解决一两个有价值的问题。但是这种重点问题又离不开整体观照，离不开总体评价的大前提，这样才能形成客观而完整的意见。

五、评课的标准及量表

评课要做到客观、公正、科学、有效，首要的间题是制订

一个客观而实用的评价标准。好的课堂教学评价标准，既是高度概括的 涵盖了各方面要素及其动态结构，又是具体可感可测可比的f既是内蕴丰富而深刻的，又是在表达上相当简约而明了的。因此它易记、好懂、便用。 在参阅了大量的课堂教学评价资料的基础上，经过反复加工、提练和修改，我们编制了《“五三三”课堂教学评价量表》，“五”是指一级系统的五大方面:教学目标、教学内容、教学过程、教学技能和教学效果，权重依次为0.1、0.25、0.3、0.15、0.2。“三三”指的是三个三:第一个“三”为二级系统的三要素，依次为“三育”、“三基”、“三律”、“三技”、“三率”；第二个“三”为三级系统的三个要点(详见表格)；第三个“三”为各系统评价的三项指标，如教学目标的三项指标为构成度、准确度、清晰度；教学内容的三项指标是深度、广度、效度；教学过程的三项指标是协调度、条理度、适应度；教学技能的三项指标是基本尺度、把握程度、运用高度；教学效果的三项指标是表现度、体验度、达成度。为便于操作，对每项指标给出了最高级(A级)参照标准，各用 个形容词予以表述，并赋以标准分值。

“五三三”评价指标体系，可以二级系统为基本着眼点，共包含15个要素，把握起来很容易。若深入到三级系统，则涉及45个要点，它使二级系统的内容变得具体一些，明

确一些，因而操作起来就扎实 点。特别是辅以标度，就更实用 匙。但即使达样，似仍有抽象之嫌。解决的办法是，当它被用于具体学科和具体评价背景、特定评价目的时，可以它为范型，再作进一步调整和充实，包括删项、换元和细化等。

任何一个评价标准及其量表都不可能尽善尽美，总难免失之于过粗或过细、过繁或过简。理想的标准，是在两极之间找到一个最佳结合点或最合适的度。这是极其困难的，因为它既具有客观性，又会因人不同而变得莫衷一是。因此，一方面要不断地寻我和靠近那一“理想点”已另一方面要在具体使用时努力选择并确定合适的现实点。 “五三三”课堂教学评价表

五大方面 三 个 要 点 三 项 指 标 总分

序号 评价项目 权重 评 价 内 容 评价指标 A级标准 标准分数 实际分数 合计

1 教学目标 0.10 三育 育 智 学会知识 培养能力 发展智力 目标构成度 完整 3

育 情 丰富情感 锻炼意志 培养习惯 目标准确度 合理 3 育 德 学会关心 学会负责 学会合作 目标清晰度 明确 4 2 教学内容 0.25 三基 基础知识 基本概念 基本原理 基本结构 内容深度 科学 10

基本训练 技能训练 思维训练 情感体验 内容广度 系统

7

基本方法 解题方法 思维方法 学习方法 内容效度 实用 8

3 教学过程 0.30 三律 要素协同律 教学要素(教师 教材 学生相协调) 教材要素(知识 材料 习题相协调) 心理要素(知、意、情相协调) 横向协调度 和谐 10

过程序进律 教与学(定向→自学→讨论→答疑→自测→自结) 教材展开(已知→未知;具体→抽象→具体) 心理活动(情知和谐共进) 纵向协调度 有序 10

反馈调节律 心向调节 难易调节 速度调节 操作适应度 得法 10

4 教学技能 0.15 三技 讲的技能 讲述事实 讲解道理 讲评作业 基本尺度 规范 7

写的技能 板书内容 板书形式 板书文字 把握程度 熟练 5

操作技能 教态表现 示范动作 实验操作 运用高度 巧妙 3

5 教学效果 0.20 三率 参与率 主动态 活动态 思维态 学生表现度 活跃 6

满意率 收获感 成功感 愉悦感 自我体验度 快乐 6 达标率 及格率 优秀率 转化率 目标达成度 成功 8

六、评课的程序及方法 1、非正规评课的过程

评课，有比较正规和不那么正规两种。不那么正规的评课指的是日常教研活动中同行之间的听课之后的相互评议或评说。这样的评课比较自由灵活，没有很严密的程序和严格的要

求。但既然事先要求大家在听课后须进行评课活动，那你总要有所准备并承担起评课任务。这既是对别人对集体负责也是对自己负责。

这种准备工作一般从听课开始，为评课收集充分而有价值的教学信息；岂止是收集而已，确切说是在不断接收、筛选、加工、转化，不断地把教学内容信息转换成教学评价信息。但在听课过程申这种转化工作是比较零散的、断续的、初步的，可谓之粗加工。因为很大一部分精力首先要用于接收信息上，这就必须使注意力要跟得上师生活动的进程，以保证信息之源不被切断。其次，还要及时地记录，把灵感或偶思所获得的某种理念即刻捕捉到并记下来。所以为评课而听课的过程是一项很复杂的脑体并用过程。听课之后发言之前的一段时间里，要对教学评价信息进行系统整理和深加工，要提炼出一些有见解性的观点，并把它们分成主要的和次要的，再理出一定的次序，以之为线，

组织起相关的例证性材料@同时要由你的观点联想到一定的教育学、心理学、教学法等有关理论依据用以佐证你的观点或提升你的评课品位。在提炼观点、组织材料的过程申，也自然地存在一个语言的选择和组织问题。总之，发言前的准备是一段十分紧张的脑力劳动过程。尽管如此，其劳动成果仍不过是粗糙的提纲而已，还需在发言过程中边讲边加工边完善。

所谓比较正规的评课，是指为达到一定的评价目的，严格地按照评价标准和评价程序进行的有组织有步骤的评定工作。就评课者而言，你是以评委身份或评课小组成员资格来参与工作的，既有一定权利，也要受到组织和纪律的约束。因此这样的评课带有较强规范性和程序性。 首先，要十分清楚评课的目的。评课目的一般有两个层次:第一层是直接指向一堂课教学本身，专门评论或评断此节课的利弊得失并讲出根据，如对观摩课、实验课或教改课所进行的评课，多半是要通过语言来表述的。第二层是不停留在课堂教学情况的评价上，而是要以此为基础或根据，进一步评选或评定出优胜者来，如评选优质课、竞赛课等评课活动。这类评课往往通过赋分、统计，以成绩定取舍。所以，有时要兼用评论，有时则不作评论。即使有评论，也是由一人作综合性发言，不必评委个个去说。 其次，要统一并熟悉评课标准。要对评课标准作出具体的

解释或规定，以此统一大家的评课眼光与口径。只统一认识还不够，还须熟练掌握，否则到课堂上现熟悉，肯定要影响工作速度和质量。

第三，要参照标准去听课。听课时，留心观察与评价要素相关的师生教学活动情况，并随时注意各方面情况的发展与变化。对有充分把握的项目及时予以判定，依据不充分的要继续观察。可不必在听课本上作记录，但要在评价表上作记号，积累到一定程度，则将其转化为“√”。当然，若能作出有实质内容的记录则更好。

第四，听课后要及时而慎重地评定、赋分，不要造成缺项。及时才不致遗忘，慎重才可能准确。对已经断定但发觉不妥者应予改正。承担评课发言者要整理材料，构思发言提纲。

第五，如果评课对象较多，需要分几个半天才能完成，那么为了准确起见，最好以半天或一天为时间单位，对所听的几节课作一个横向比较，然后再敲定每节课的各项等级和分值，再一并将评价表上交，可能更把握更准确些。 最后，将各评委的打分加以合计。如评委超过六人，可采取去掉一个最高分和一个最低分的做法。统计的结果就是排名次的依据。但仅仅公布这样一个简单的结论似嫌不够，还应伴以对优秀课作出综合性语言评价，教研活动的社会效益及其评课价值才能最大限度地发挥出来。

七、评课的类型及特点

了解评课的类型及其特点，有助于评课者特别是承担评课任务者更自觉更有效地工作。评课的种类，从不同的角度去分，会有不同的类型。 1、从上课性质看，可分为： (1)平常课的评课

即平时的日常的听评课活动。它的特点是自由灵活，人数可多可少，规模可大可小，时间可 短可长，发言可断可续。当然经常开展这种评课，教师的教学和评课水平也会逐渐提高。

(2)观摩课的评课

观摩课带有示范性，是供大家参观和临摩的课，因此规模也比较大些。评价观摩课，要评出它的示范性、它的模式特点以及值得学习和效法的地方。 (3)优质课的评课

优质课是质量优等的课。那么什么是质量优等?必须先确定出明确的标准，然后才能参照评价，才能让听者晓之以理。评价优质课，必须就一堂课的优质情况，向听者作出具体而有力的解释或描述。 (4)教改课的评课

教学改革课或教学实验课具有探索和创新的性质，体现着教学的新观念和新潮流。但唯其是探索与尝试，故尔尚不成熟和完美。评课时要充分肯定主流和大方向，保护教师教改的积极性，同时对缺点和问题也不必讳疾忌医，要帮助教师找到克服缺点的办法。 (5)参赛课的评课

参赛课是质量的较量，是强者的竞技。如果你有幸成为评委，成为胜负的裁判者，这本身就标志着你的水平不俗。你应珍借这份荣誉和重托，坚持标准，公正裁断；如果让你作大会发言，就要对优胜者的课作出充分的有理有据的评述，使你的发言成为总结和推广先进教学经验的宣言。 2、从评课者的身份看，可分为:

(l)同行的评课。无论是你评同行的课，还是同行评你的课，都需要谦虚谨慎，戒骄戒躁，实事求是，言必由衷，见仁见智，平静对待。

(2)领导的评课。作为学校领导去评教师的课，应该出言慎重，不能轻易就下结论。要全面地分析一堂课，不能主观、片面地只看到某一点而不及其余，尤其对学术性问题，应平等交流看法，不能自以为是；要充分肯定教师的长处和优点，发挥评价的导向激励功能，对缺点和错误也决不放过，但要讲究语言分寸。

(3)评委的评课。以评委身份去评课，说明这是有组织的集

体评课行为，作为其中的一员，应保持与集体的高度一致性，对评价对象的高度公正性，对评价内容的高度理智性。 (4)专家的评课。作为专家去评一堂课，当然需要体现出专家的水平，这种水平的直接效果就是能给听者以丰富的教益和深刻的启迪，并影响他们改变观念或扭转做法。高水平的评课并非仅仅体现在理论的高深上，最主要的是能把理论与实际紧密地联系起来，统一起来，给人以真切有力的感受。

3、从评课的形式看，可分为：

(1)评议式评课，大家在一起座谈、交流。 (2)评论式评课，作较系统的论证、评说。 (3)评判式评课，作出肯定的等级性判断。 (4)评选式评课，作出筛选，评出优秀。 4、从评课的场合看，可分为:

(I)与上课者面对面的评课，即单独的交谈。这样既亲近直接又能充分交流，不受干扰，能把问题谈透。

(2)在公众场合，面对所有听课者评论某人的课。单向输出信息，但传播的面广了，因而意义大了。

上述种种具体类型，很少以纯粹的形式出现在评课活动中。评课的多数情况是几种形式的综合使 用，我们要把握好它们的特点，使之为每一次评课的整体功能发挥作用。

八、评课的质量与能力 1、评课的质量

怎样的评课是好的，怎样的评课是差的，其鉴别的标准是什么?我们认为:

(1)要看交谈(面对个人评)或发言(面对大家评)的内容及其质量如何。其衡量标准是：

①评课是否客观、全面和准确。客观就是从上课的实际情况出发，全面就是看到了上课的整体，准确就是没有失真或失误。

②评课是否有一定的理论高度。如果只是就课论课，即使描述得再好，也是低层次的。只有上升到一定理论高度去认识，或运用一些原理去说明，才能给人以规律性的启迪，才是高水平的。

③评课是否评得比较充分或评到了点子上。前者是数量问题。如果一个发言谈得很充分很透辟，另一个发言只是寥寥数语浅尝即止，那当然是前者好。这就是没有一定的数量就没有质量的道理。但如果一个发言虽讲得不多，但句句扎实，全都讲到点子上关键处，也应该承认它同样是好的，这是以少胜多。

④评课是否能既诊断出病因，又能开出药方。常见一些人评课，往往谈出一大堆毛病，也能拿出一些证据和理论。

但面对这些问题该怎样解决，却拿不出半点改进措施或建设性意见。如果能对症下药，展示良策，才是真正高明者。 ⑤评课发言是否突出重点，讲究条理，线索清楚，语言流 畅。胡子眉毛一把抓，想到哪就讲到哪，叫人摸不到头绪，不得要领，甚至听不清楚听不明白，这样的发言是质量不高的。

(2)要看发言或交谈的形式及其效果如何

好的发言内容和质量有时也不一定就产生好的客观效果，这与评课者对发言内容的语言包装、传输形式乃至态度语气等等都有密切关系。具体地要看:

①评课者是否注意到了发言或交谈的具体场合、会场气 氛、听评者特别是被评者的心理需求及接受水平，因而能自觉地在评课中保持与听者的心灵沟通、理解与接纳；是否注意采用合理的表达方式、恰当的语言分寸和语气，适于理解的概括程度和语流速度等等，以使听者充分打开自己的信息接收器。

②受评者对评课的结论或结果是心悦诚服地接受，还是表面上认可内心却不服;是被鼓舞起勇气、信心和力量，还是被评得灰溜溜、垂头丧气；是明确了存在问题的实质及改进的方向，还是丈二和尚摸不着头脑，一片惘然。这可由受评者的感受加以认定。

③与会的听评者对评课发言的反响是否比较积极、热烈；

听讲过程申会场秩序、气氛如何；听众是否被评课的逻辑力量所攫住，被评课的内容所吸引，被说理的根据所折服；与会者是否感到听了一次生动而现实的教学法课，获益匪浅等等，都可以衡量出评课的客观效果。 2、评课的能力

评课质量的高低、效果的好坏，主要地取决于评课者本人的素质和能力。评课能力包括: (1)听课中的快速反应与快速加工能力

评课是以听课为前提的，常常是即时性的，即要求听完课不久就要进行评课。这样，评课的准备工作基本上要在听课过程中完成。而听课中又要听又要记，给“备评”工作既带来必要条件，又带来不少干扰。这要求评课者必须将听、记、想统一起来，其关键条件便是具有对听课信息的快速反应和加工能力。只有反应得快，才能捕捉到大量信息；只有加工得快，才能出思想“成果”。如果缺乏这种快速反应和加工能力，评课准备工作的效率一定很低，最终导致评课质量不高。 (2)良好的记忆能力

一堂课的信息量是相当大的，从宏观场面到微观细节，从教学内容到师生活动，从大的阶段到小的环节，记住的东西越多给评课提供的条件便越充分。但这又谈何容易！我们听一些教师的评课有时三言两语就完事，或者脱离课堂

教学干放空炮，原因之一就是没记住多少东西。即便听课本上有线索也还是想不起准确的内容。所以教师也要留心记忆的策略，不断提高自己的记忆能力，否则上课上不好，评课也评不好。 (3)分析与概括能力

评课，从思维的角度看，就是对一堂课进行分析和概括。分析什么呢?首先是因果分析，即课堂教学的哪些自变量经过怎样的运动或组合，导致因变量发生了哪些变化?或者反过来，课堂教学所呈现的种种效果是由什么原因造成的?其次，要作本质分析，即透过现象看本质，对因果联系作深层次的探讨，用一定的教学原理加以解释等。 所谓概括，就是在分析的基础上，形成整体印象，作出综合判断。从现象抽绎出本质，将个别归纳为一般，将经验升华为规律，提出自己对一堂课的基本的或主要的看法。 (4)较强的心理沟通意识和心理沟通能力

教师评课大多数是对自己身边的同行进行评课。受评者对评课的反应一般说来比较敏感甚至强烈。弄得不好会挫伤同志间的感情和工作积极性，因此须讲究方式方法，注意表达策略。其中一个要害性的问题，就是要解决好心理沟通问题。作为评课者要对自己的评课对象尽可能多一分了解、理解和尊重。要掌握他的性格特点·思想境界和情绪状态，以便确定与之吻合的表达方式，包括语气的轻重，

程度的深浅，态度的坚软等。在评课过程申，要有较强的心理沟通意识，时时提醒自己勿忘评课对象的存在，勿忘所有听评者的内心世界，要通过眼神和语言与之息息沟通。只有这样，才能为自己的评课内容扫除传播中的心理障碍，打开通往所有心灵的大门，从而提高它的功效。 (5)口语表达能力

同说课一样，评课也是要靠口说，因此需要一定的口头表达能力。这种能力很大程度上取决于心与口的一致与协调。一方面，要意到口随；另一方面又要口至心灵。其根本机制还在大脑中枢的沟通，即将思考加工区与语言表达区高度协调起来。当然，口头表达与语言修养和词汇储备也息息相关。这些都不是一朝一夕就能具有的，必须通过自觉的经常的练习。评课本身就是一种练的有效途径。 评课，作为学校经常开展的一项教研活动，要求所有教师都能按规定积极参加。评课，作为一个合格教师必须具备的一项工作能力，应该也可以作为考核教师工作或教师素质的一项内容。其意义不仅仅在考核结果上，更在于对全校教研风气的形成和对教师业务素质的提高上。

程度的深浅，态度的坚软等。在评课过程申，要有较强的心理沟通意识，时时提醒自己勿忘评课对象的存在，勿忘所有听评者的内心世界，要通过眼神和语言与之息息沟通。只有这样，才能为自己的评课内容扫除传播中的心理障碍，打开通往所有心灵的大门，从而提高它的功效。 (5)口语表达能力

同说课一样，评课也是要靠口说，因此需要一定的口头表达能力。这种能力很大程度上取决于心与口的一致与协调。一方面，要意到口随；另一方面又要口至心灵。其根本机制还在大脑中枢的沟通，即将思考加工区与语言表达区高度协调起来。当然，口头表达与语言修养和词汇储备也息息相关。这些都不是一朝一夕就能具有的，必须通过自觉的经常的练习。评课本身就是一种练的有效途径。 评课，作为学校经常开展的一项教研活动，要求所有教师都能按规定积极参加。评课，作为一个合格教师必须具备的一项工作能力，应该也可以作为考核教师工作或教师素质的一项内容。其意义不仅仅在考核结果上，更在于对全校教研风气的形成和对教师业务素质的提高上。

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