映像的论证、阐述和理解——电气工程英语中的概念隐喻

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学位论文

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

Ｗｉｔｈ

Ｉｍａｇｅｓ

——０ｎｔｈｅＦｕｎｃｔｉｏｎｓ

ｏｆＣｏｎｃｅｐｔｕａｌ

ＭｅｔａｐｈｏｒｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＥｌｅｃｔｒｉｃ

Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

映像的论证、阐述和理解

．一…．电气工程英语中的概念隐喻

彭宣

指导老师姓名：割丞俭熬援

直昌盔堂处国亟堂暄

申请学位级别：亟±堂焦

论文提交Ｅｔ期：２Ｑ壁亘生量且学位授予单位和日期：

专业名称：墓蚤蚤宣塞堂论文答辩日期：２ＱＱ亘生鱼旦

：苞丝冬笠

评阅人：

趁ｉ圣

苴

答辩委员会主席：丝握毖

２００６年５月日

摘要

论文应用认知途径，采用Ｌａｋｏｆｆ的概念隐喻理论来研究特殊用途英语的分支，即电气工程英语。其主要思想就是通过＿种意域来构建另一种意域从而理解事物。概念隐喻的主要理论特点就是域间的相互映射，在映射的过程中，抽象概念就隐喻化了。

论文讲述了专门用途英语的历史发展和电力英语的现状。

概念

隐喻是当代隐喻学的主流，是本论文的理论基础和依据，论文同时也介绍了隐喻学的来源、发展过程以及在当代语言学上的发展趋势，其中主要阐述了Ｌａｋｏｆｆ的概念隐喻理论和它在我们日常生活以及电力工程中应用。

通过大量分析电力工程英语中的隐喻现象，我们知道：隐喻不仅存在于电力工程英语中，而且它还在电力工程英语中占有很重要的地位。科学家们运用隐喻来说明他们观测到的信息，借用我们己知的经验形成一个模型来阐述新的科学现象并且修正旧的认识。隐喻模型一旦产生，就用来作为科学家之间以及科学家和大众间的交流工具。关键词：

概念隐喻

映射

域

熟悉化非文字隐喻

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｉｓｉｎｔｅｎｄｅｄ

ｏｎｅ

ｔｏ

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ａ

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ｂｒａｎｃｈｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｓｐｅｃｉｆｉｃｐｕｒｐｏｓｅ（ＥＳＰ），ｔｈａｔ

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ｉｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒ

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Ｅｌｅｃｔｒｉｃ

Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（ＥＥＥ）ｂｙ

Ｌａｋｏｆｆ’Ｓ

ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒ．Ｉｔｓｍａｉｎｉｄｅａｉｓｔｈａｔｔｈｅｌｏｃｕｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｓｉｎｔｈｅｗａｙｗｅｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚｅｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｔｈｅｏｒｙｃｒｏｓｓ－ｄｏｍａｉｎ

ｏｎｅ

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ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｓｇｉｖｅｎｂｙｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｉｎｇｓｕｃｈ

ｉｎ

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ｐｒｏｃｅｓｓ，ｅｖｅｒｙｄａｙ

ａｂｓｔｒａｃｔ

ｍａｐｐｉｎｇｓ；ａｎｄ

ｃｏｎｃｅｐｔｓｔｕｒｎｏｕｔｔｏｂｅｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌ．

Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓ

ｎａｒｒａｔｅｓ

ｔｈｅ

ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥＳＰ，ａｎｄｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔ

ｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＥＥＥ．Ｉｔａｌｓｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｆｒｏｍｉｔｓｏｒｉｇｉｎｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｔｏ

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ｍａｊｏｒｐａｒｔｉｓｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄ

ｔｏ

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ｏｕｒ

ｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄｉｔｓｃｏｎｃｒｅｔｅｉｔ’Ｓｔａｋｅｎ

ａｓ

ａ

ｕｓｅ

ｄａｉｌｙｌｉｆｅａｎｄｉｎＥＥＥ，ａｓ

ａ

ｐｏｐｕｌａｒｍｅｔａｐｈｏｒｉｃｔｈｅｏｒｙａｎｄｍａｊｏｒ

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Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈａｔ

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ａ

ｇｒｅａｔｍａｎｙｅｘａｍｐｌｅｓｉｎＥＥＥ，ｗｅ

ｃａｎ．ｓｅｅ

ｍｅｔａｐｈｏｒｄｏｅｓｗｏｒｋｉｎＥＥＥ，ｉｔｐｌａｙｓｍａｎｙ

ｕｓｅ

ｒｏｌｅｓｉｎＥＥＥ．

Ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｒｅａｓｏｎｉｎｇ

ｔｏ

ａｃｃｏｕｎｔ

ｔｏ

ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｌｄａｔａ，

ｔｏ

ｃｒｅａｔｉｎｇｍｏｄｅｌｓｏｌｄｅｒ

ｆｏｒｎｅｗｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓａｎｄ

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ｔｏ

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ｄａｔａ．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ

ｉｎ

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ｉｎｔｈｅｓｅｗａｙｓａｎｄ

ｆｕｎｃｔｉｏｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ

ｂｅｔｗｅｅｎ

ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓａｎｄｔｈｅｐｕｂｌｉｃ．

Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ

ｍｅｔａｐｈｏｒｍａｐｐｉｎｇ

ｆａｒｍｉｌｉａｒｉｚａｔｉｏｎｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌｍｅｔａｐｈｏｒ

ｄｏｍａｉｎ

独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特另ｔＪＤｉ：ｉ以标注和致谢的地方外，论文中不包含其

他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得壶昌太堂或其他教育机

构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名嘭纩

签铀期：

衫年厂眵子’

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日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解直昌太堂．有关保留、使用学位论文的规定，

有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和

借阅。本人授权直昌太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进

行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名：驾复

鹏名：叫争娩

签字日期：

∥∥年厂月吵日

签字隰脚辞ｒ月妒

学位论文作者毕业后去向：

工作单位：

电话：

通讯地址：

邮编：

Ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｓ

Ｉｈｅｒｅｉｎｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｔｈａｎｋｔｈｏｓｅｗｈｏｈａｖｅｈｅｌｐｅｄｍｅｗｉｔｈｔｈｅ

ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎｏｆｍｙｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ．

Ｍｙ

ｆｉｒｓｔｔｈａｎｋｓ

ｓｈｏｕｌｄｂｅｇｉｖｅｎｔｏＰｒｏｆｅｓｓｏｒ

ＬｉｕＴｉａｎｌｕｎ，ｍｙ

ａ

ｒｅｓｅａｒｃｈｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ．Ａｓｔｈｅｐａｐｅｒｉｎｖｏｌｖｅｓｉｎｔｏｔｗｏｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ，ｗｈｉｃｈｉｓ

ｎｅｗａｎｄｂｏｌｄｔｒｙｆｏｒｍｅ，ｉｔ’Ｓｒｅａｌｌｙｈａｒｄｆｏｒｍｅｔｏｆｉｎｉｓｈｉｔａｌｏｎｅ．Ｔｈａｎｋｓ

ｔｏ

Ｍｒ．Ｌｉｕ，ｗｉｔｈ

ａｓ

ｈｉｓｇｒｅａｔｈｅｌｐａｎｄｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｓ，Ｉｃｏｕｌｄ

ａｓ

ｈａｖｅｍａｄｅｉｔ

ｇｏｏｄ

ｉｔｉｓｎＯＷ？Ｈｅｈａｓｇｉｖｅｎｍｅ

ｓｏ

ｍａｎｙｇｏｏｄａｄｖｉｃｅ

ａｎｄｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｄｕｒｉｎｇｍｙｗｏｒｋ．

ＩｍｕｓｔａｌｓｏｔｈａｎｋｐｒｏｆｅｓｓｏｒＪｉａｎｇＰｉｎｇ．Ｓｈｅｉｓｖｅｒｙｋｉｎｄ，ｇｉｖｉｎｇｍｅ

ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ

ａｎｄ

ｇｏｏｄ

ａｄｖｉｃｅｄｕｒｉｎｇ

ｍｙ３－ｙｅａｒ

ａ

ｓｔｕｄｙ

ｉｎ

Ｎａｎｃｈａｎｇ

ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｆｒｏｍｈｅｒ，Ｉｉｎｄｅｅｄｋｎｏｗｗｈａｔ

Ａｎｄ

ＳＯ

ｒｅａｌｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｂｅｌｉｋｅ．

ｍａｎｙｔｈａｎｋｓｍｕｓｔｂｅｓａｉｄｔｏｐｒｏｆｅｓｓｏｒＯｕｙａｎｇａｎｄＦａｎｇ

ＫｅｐｉｎｇａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｏｒＬｉｕＴｉｎｇ

ｅｔｃ．Ｗｉｔｈ

ｔｈｅｉｒｇｒｅａｔｇｕｉｄａｎｃｅ，Ｉｈａｖｅ

ｅｎｊｏｙｅｄ

ａ

ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌａｎｄｆｒｕｉｔｆｕｌｌｉｆｅｉｎｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．

Ｆｉｎａｌｌｙ，１ｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｔｈａｎｋｍｙｆｒｉｅｎｄｓａｎｄａｌｌｔｈｅｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｓ

ｏｆＧｒａｄｅ２００３ｉｎｔｈｅＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ，ｆｏｒｔｈｅｉｒｇｒｅａｔｈｅｌｐａｎｄｓｕｐｐｏｒｔ．

Ｍａｙ，２００６

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈＩｍａｇｅｓ—．

ＣｈａｐｔｅｒＩ

ＩｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｔｈｅＩｓｓｕｅ

１．１Ｏｒｉｇｉｎａｎｄｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ

Ｏｆｔｅｎｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｐｈｅｎｏｍｅｎａｄｏｅｘｉｓｔｉｎｍｅｔａｐｈｏｒｇｏ

ＳＯ

ｏｎ

ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｉｈａｖｅｆｏｕｎｄｔｈａｔ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌ

ｔｈｅｍａｎｄｗｏｒｋｑｕｉｔｅｗｅｌｌｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ

ｏｒ

ｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅｘｔ．Ｄｏｅｓｐｅｏｐｌｅｊｕｓｔｔａｋｅｉｔｆｏｒ

ｎａｔｕｒａｌｌｙｔｈａｔｒｅａｄｅｒｓｃａｎ’ｔｄｅｆｅｃｔｔｈｅｉｒｅｘｉｓｔｅｎｃｅ

ｇｒａｎｔｅｄ，ｏｒｔｈａｔ’ＳｊＵＳｔ

ｗｈａｔＩｍｉｓｔａｋｅｆｏｒ？

ｔｏｂｅｇｅｎｅｒａｔｅｄｆｒｏｍｓｕｃｈｃｕｒｉｏｓｉｔｙ，ＳＯｉｓｔｈｅｓｕｂｓｅｑｕｅｎｔ

Ｍｙｒｅｓｅａｒｃｈｍａｙｂｅｓａｉｄ

ｅｆｆｏｒｔｔｏｌｏｏｋｆｏｒｗｏｒｋｓｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ

ｃａｎ

ｏｎ

ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎｄｍｅｔａｐｈｏｒｔｈｅｏｒｙａｎｄ

ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ

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ｂｅｓａｉｄｔｏｂｅｔｈｅａｎｓｗｅｒ

ｍｙｏｗｎｑｕｅｓｔｉｏｎｓ

Ｉｎｆａｃｔ：ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｍｅｔａｐｈｏｒｓｉｎｌａｎｇｕａｇｅｈａｖｅａｔｔｒａｃｔｅｄ

ｗｉｄｅｓｐｒｅａｄａｔｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｒｅｓｕｌｔｅｄｉｎａｍａｓｓｉｖｅｃｏｒｐｕｓｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅＳＯｆａｒ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ａｂｒｉｅｆｓｕｒｖｅｙｏｆｓｕｃｈｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ

一

ｍａ｝７ｃｏｎｆｉｒｍｔｈｅｉｄｅａｔｈａｔｉｍｐｒｅｓｓｉｖｅ

ｄｏｎｅｔｏ

ｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｕｓｅｓａｎｄ

ｌｅｓｓｉｎ

ａｓ

ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｍａｙｓｅｅｍ，ｆｅｗｏｆｔｈｅｍｈａｖｅｂｅｅｎ

ａｒｅａ

ｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｔｈｅ

ａ

ｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｓｐｅｃｉｆｉｃ

．ｐｕｒｐｏｓｅ（ＥＳＰ），ｅｖｅｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒｓｕｂ—ｆｉｅｌｄｏｆｉｔ，ｔｈａｔｉｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒｅｌｅｃｔｒｉｃ

ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（ＥＥＥ）．Ｓｕｃｈ

ｓｈｏｒｔａｇｅｈａｓｎｏｔｏｎｌ），ｃｏｎｓｉｄｅｒａｂｌｙｌｉｍｉｔｅｄｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅ

ａｓ

ｆｉｎｄｉｎｇｓｏｆｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｒｅｓｅａｒｃｈ，ｂｕｔａｌｓｏｐｕｔｔｈｅｍｉｎｑｕｅｓｔｉｏｎｃｒｅｄｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｕｎｉｖｅｒｓａｌｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ．

ＥＳＰｈａｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄＥｎｇｌｉｓｈａｆｔｅｒ

ａ

ｔｏ

ａ

ｆｏｒｔｈｅｉｒｖａｌｉｄｉｔｙ，

ｈｉｇｈｄｅｇｒｅｅｗｉｔｈｉｔｓｏｂｖｉｏｕｓｆｅａｔｕｒｅｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍ

ｏｕｒ

ｄａｉｌｙ

ｌｏｎｇｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｘｉｓｔｅｎｃｅｉｎｈｕｍａｎｂｅｉｎｇ．ＥＳＰ，ｌｉｋｅａｎｙｆｏｒｍｏｆｌａｎｇｕａｇｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂｕｔ

ａｓ

ｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｐｒｉｍａｒｉｌｙｃｏｎｃｅｒｎｅｄｗｉｔｈ

ＴｏｍＨｕｃｈｉｎｓｏｎ

ｔｏ

ｓａｉｄ（Ｔｏｍ

Ｈｕｃｈｉｎｓｏｎ＆趟ａｎＷａｔｅｒｓ；２００２：ＰＰ２）ｔｈａｔ

ｓｃａｎｔ

ｉｎｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｕｐ

ｔｏ

ｎｏｗ，ＥＳＰｈａｓｐａｉｄ

ｏｎ

ａｔｔｅｎｔｉｏｎ

ｔｏ

ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｏｆｈｏｗｐｅｏｐｌｅ

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ｌｅａｒｎ，ｆｏｃｕｓｉｎｇｉｎｓｔｅａｄ

ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｏｆ

ａｓ

ｕ７ｈａｔｐｅｏｐｌｅｌｅａｒｎ．Ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｓ

ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄｂｒａｎｃｈｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ

ａ

ｗｅｌｌ

ａｓａ

ｍｏｓｔｃｏｍｍｏｎｌｙａｐｐｌｉｅｄｆｉｅｌｄｏｆｈｕｍａｎ

ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｌｉｆｅ．Ａｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｈａｓｓｅｔｕｐ

ａ

ｒｅｓｕｌｔｏｆｉｔｓｌｏｎｇ—ｔｉｍｅ

ｗｅｌｌｄｅｆｉｎｅｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

ａｎ

ｓｐｈｅｒｅｏｆｉｔｓｏｗｎｗｉｔｈｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌａｎｇｕａｇｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，ｔｈｕｓｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｉｄｅａｌｔｅｓｔｇｒｏｕｎｄｆｏｒｔｈｅ

ｖａｌｉｄｉｔＹａｎｄｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｖｅｐｏｗｅｒｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｔｈｅｏｒｉｅｓａｎｄ

ａ１１

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈＩｍａｇｅｓ

ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｆｏｒｆｕｒｔｈｅｒｉｎｇｔｈａｔｏｆＥＥＥｉｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒ．

ｏｕｒ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｂｏｔｈｏｆｔｈｅ

ｎａｔｕｒｅ

ｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｎｇｅｎｅｒａｌａｎｄ

Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｍｅｔａｐｈｏｒ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒ，ｏｆｗｈｉｃｈＬａｋｏｆｆｉｓｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ；ｉｓ

ａ

ａ

ｖｅｒｙｐｏｐｕｌａｒａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ

ａｓ

ｔｈｅｏｒｙｉｎｍｏｄｅｒｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｉｎｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ

ｄｏｍａｉｎｉｎ

ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ｍｅｔａｐｈｏｒｉｓｄｅｆｉｎｅｄ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ｏｎｅ

ｏｎｅ

ｔｅｒｍｓｏｆａｎｏｔｈｅｒｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｄｏｍａｉｎ；ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｕｓｉｎｇｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ

ａ

ｐｅｒｓｏｎ‘Ｓｌｉｆｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｔｏ

ｃａｎ

ｄｉｆｆｅ．ｒｅｎｔｐｅｒｓｏｎｌＳｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ａｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｄｏｍａｉｎ

ａ

ｂｅａｎ３７ｃｏｈｅｒｅｎｔ

ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ｍａｎ３７

ｇｒｅａｔｌｉｎｇｕｉｓｔｓａｎｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｌｅａｍｅｒｓｈａｖｅｍａｄｅｓｔｕｄｙ

ａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｆｏｒｉｔ．Ｉｎｆａｃｔｍｅｔａｐｈｏｒｉｓａｂｏｕｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｒａｔｈｅｒｔｈａｎ

ａ

ｆｉｇｕｒａｔｉｖｅｓｐｅｅｃｈｉｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ．Ｓｏ，ｍｅｔａｐｈｏｒｏｆｆｅｒｓ

ａ

ｗａｙｏｆ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＥＳＰａｎｄｉｎＥＥＥｉｎｔｈｅＰａｐｅｒ

Ｍ３７ａｉｍｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｉｓ

ｔｏｐｒｅｓｅｎｔ

ｒｅａｓｏｎ

ａ

ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ

ｏｎ

ｔｈｅｗａｙｓｉｎｗｈｉｃｈＥＥＥｗｏｒｋｓ，

ｔｈａｔｉｓ，ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｈｏｗｐｅｏｌａｌｅａｂｏｕｔｔｈｅｐｈｅｎｏｍｅｎａｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎ

ａ

Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｉｔｓｄｅｓｉｇｎａｎｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ．Ａｓｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｔｅｃｈｎｉｃｉａｎａｎｄ

ａｎ

ｒｅｓｕｌｔｏｆｍａｎｙｙｅａｒｓ’ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ

ａ

ａｓａｎ

Ｅｎｇｌｉｓｈｆａｎ，Ｉｈａｖｅｒｅａｄ

ａｓ

ｌｏｔｏｆＥＥＥｍａ！ｅｒｉａｌｓａｎｄｃｏｍｅｔｏ

ａｓ

ｌｅａｒｎ，ｔｈｒｏｕｇｈｍｙｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｗｉｔｈｌａｙｐｅｏｐｌｅ

ｈａｖｅ

Ｗｅｌｌ

ｓｏｍｅｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｔｅｃｈｎｉｃｉａｎｓｗｈｏ

ｈａｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈａｔｍｏｓｔｐｅｏｐｌｅｄｏｎ’ｔｈａｖｅａ

ｃｌｅａｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｉｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎｄｏｔｈｅｒｆｏｒｍｓｏｆｋｎｏｗｉｎｇ．Ｔｈｉｓｍｅａｎｓｔｈａｔｔｈｅｙｄｏｎ’ｔｆｕｌｌｙａｐｐｒｅｃｉａｔｅｈｏｗＥＥＥｗｏｒｋｓ．Ａｍｏｎｇｔｈｏｓｅｌａｙｐｅｏｐｌｅ，ｔｈｅｒｅｉｓａｂｏｕｔｓｕｃｈｍａｔｔｅｒｓｆｉｅｌｄｗｉｔｈ

ａ

ａｓ

ａ

ｗｉｄｅｓｐｒｅａｄｆｅｅｌｉｎｇｔｈａｔｉｔｄｏｅｓｎ’ｔｐａｙｔｏｂｅ

ａｓ

ｔｏｏｃｕｒｉｏｕｓ

ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｉｓｏｆｔｅｎｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ａｎｄｃａｎｎｏｔｂｅ

ａｓ

ａ

ｈｉｇｈｌｙｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ

ｃｌｏｓｅｄ

ｒｅａｄｉｌｙ

ｃａｎ

ｅｎｔｅｒｅｄ．Ｆｏｒｍａｎｙ，ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｂｅ

ｐｒａｃｔｉｃｅｄｏｎｌｙ

ａｆｔｅｒ

ｌｏｎｇ

ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｓｖｉｅｗｅｄ

ｆｏｒｍｏｆ

ｍａｇｉｃｔｈａｔ

ａｎ

ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ．Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｉｓｃｏｎｃｅｒｎｅｄｗｉｔｈ

ａｓｐｅｃｔｏｆｓｃｉｅｎｃｅｔｈａｔｉｓｌａｒｇｅｌｙａｂｓｅｎｔ

ｆｒｏｍｔｅｘｔｂｏｏｋｓｙｅｔｉｓｃｅｎｔｒａｌｔｏｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｎａｔｕｒｅｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ．１

ｗａｎｔｔｏｓｈｏｗｔｈａｔｈｏｗＥＥＥｉｓｇｏｖｅｒｎｅｄｂｙｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｒｅａｓｏｎｉｎｇ．

１．２Ｓｔａｔｕｓ

ＱｕｏｏｆＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｉｎＱｕｅｓｔｉｏｎ

Ｓｉｎｃｅｍｅｔａｐｈｏｒｅｎｔｅｒｓｉｎｔｏｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｄｅａ，ａｎｄｓｏｍｅｔｉｍｅｓ

Ｒｅａｓｏｎｉｎｅ，ＳｔａｔｉｎｅａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＶｃｉｔｈＩｍａｇｅｓ

ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ

ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｐｒｏｂｌｅｍｓ．ａｎｄｔｈｅ

ａｎｄ

ａｐｐｒｏａｃｈｅｄ，ｍａｎｙ

ｗｏｒｋｓ

ｏｎ

ｗａｙｓ

ｉｎ

ｗｈｉｃｈｐｒｏｂｌｅｍｓ

ａｒｅ

ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚｅｄ

ｍｅｔａｐｈｏｒｈａｖｅ

ｂｅｅｎｄｅｄｉｃａｔｅｄｔｏ

ＥＳＰ…ｔｈｅ

Ｔｈｅ

ｓｐｈｅｒｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ＣｕｒｒｅｎｔＣｏｍｍｅｎｔｓ：

ｂｙＥｕｇｅｎｅＧａｒｆｉｅｌｄｉｎ

ａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｓ

ａ

Ｍｅｔａｐｈｏ７ｃ‘一ＳｃｉｅｎｃｅＣｏｎｎｅｃｔｉｏｎ

ｕｓｅｓ

１９８６（Ｅｕｇｅｎｅ，１９８６）ｅｘａｍｉｎｅｓ

ｏｆ

ｓｅｌｅｃｔｅｄ

ｓｏｍｅ

ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｔｈｅ

ｓｃｉｅｎｃｅ

ｂｉｂｌｉｏｇｒａｐｈｉｃｓｕｒｖｅｙ

ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ

ｏｎ

ｔｏｐｉｃ．ＭａｋｉｎｇＴｒｕｔｈ：Ｍｅｔａｐｈｏｒｉｎ

ＳｃｉｅｎｃｅｂｙＴｈｅｏｄｏｒｅＬ．Ｂｒｏｗｎｉｎ２００３

ｏｎ

（ＴｈｅｏｄｏｒｅＬ．Ｂｒｏｗｎ，２００３）ｐｒｅｓｅｎｔｓ

ｃｏｇ－ｎｉｔｉｖｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ

ｔｈｅｗａｙｓｉｎｗｈｉｃｈｓｃｉｅｎｃｅ

ｇｅｔｓｄｏｎｅ；ＴｈｅｏｄｏｒｅＬ．Ｂｒｏｗｎａｒｇｕｅｓｔｈａｔｍｏｓｔｌａｙｐｅｏｐｌｅ，ａｎｄｍａｎ｝，ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ，ｄｏｎｏｔ

ｈａｖｅ

ａ

ｃｌｅａｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｈｏｗｍｅｔａｐｈｏｒｒｅｌａｔｅｓｔｏｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｗｉｔｈ

ｓｔｕｎｎｉｎｇ

ｃｌａｒｉｔｙ，ａｎｄｂｒｉｄｇｉｎｇｔｈｅｗｏｒｌｄｓｏｆｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓａｎｄｎｏｎｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ，Ｂｒｏｗｎｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓｔｈｅｐｒｅｓｅｎｃｅａｎｄｔｈｅｐｏｗｅｒｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｔｈｏｕｇｈｔ．Ｔｏｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｔｈｅｒｏｌｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｓｃｉｅｎｃｅ，Ｂｒｏｗｎｐｒｅｓｅｎｔｓ

ａ

ｓｅｒｉｅｓｏｆｓｔｕｄｉｅｓｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｓｙｓｔｅｍｓ．Ｔｈｅｓｅｒａｎｇｅｆｒｏｍｔｈｅ

ａｔｏｍ，ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌ），ｏｎｅｏｆｔｈｅ．ｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｄｅａｓｉｎｓｃｉｅｎｃｅ，ｔｈｒｏｕｇｈｍｏｄｅｌｓｉｎｃｈｅｍｉｓｔｒ３，ａｎｄｂｉｏｌｏｇｙ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｕｒｒｅｎｔ”ｈｏｔ”ｔｏｐｉｃｓｓｕｃｈ

ａｎｄｇｌｏｂａｌｗａｒｍｉｎｇ．Ｔｈｅｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓｉｎ

ｎａｔｕｒｅ

ａｓ

ｐｒｏｔｅｉｎｆｏｌｄｉｎｇ，ｃｈａｐｅｒｏｎｅｐｒｏｔｅｉｎｓ，

ＭａｋｉｎｇＴｒｕｔｈｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｔｈｅｄｅｅｐｌｙｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌ

ｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅａｓｏｎｉｎｇａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｐｒｏｖｉｄｅｔｈｅｂａｓｉｓｆｏｒｆａｒ—ｒｅａｃｈｉｎｇ

ａｓ

ａｎ

ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓａｂｏｕｔｓｃｉｅｎｃｅ

ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌａｎｄｓｏｃｉａｌｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄａｂｏｕｔｔｈｅｎａｔｕｒｅｏｆ

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｔｒｕｔｈ．ＨｏｗＤｏＳｃｉｅｎｔｉｓｔｓＴｈｉｎｋ？ＢｙＮ．Ｎｅｒｓｅｓｓｉｏｎｉｎ

１９９２（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＭｏｄｅｌｓ

ｔｈｅｄｙｎａｍｉｃｓ

ｏｆｏｆ

Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９９２：ｐｐ４５—７６）ｉｓ

ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｃｈａｎｇｅｉｎ

ａｎｏｔｈｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｉｎ

ｔｈｉｓｆｉｅｌｄ，ｃａｐｔｕｒｉｎｇ

ｓｃｉｅｎｃｅ；Ｍｅｔａｐｈｏｌ‘ＳｉｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎｂｙ

Ｗ．Ｔａｙｌｏｒ

ｉｎ１９８４

ａｎｄｔｈｅ．Ｐｒｏｃｅｄｍ４ａｌＴｕｒ咒ｂｙＧｏｏｄｉｎｇｉｎ

１９９０．Ａｌｌｔｈｅｓｅｗｏｒｋｓａｎａｌｙｚｅａｎｄ—ｓｔｕｄｙｔｈｅ

ｏｎ

ｍｅｔａｐｈｏｒｐｈｅｎｏｍｅｎａｉｎｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｇｉｖｅｄｅｔａｉｌｅｄｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｆｏｒｍｅｄａｎｄｗｈａｔｔｈｅｙｆｕｎｃｔｉｏｎｗｏｒｋｓ

ｏｎ

ｈｏｗｔｈｅｍｅｔａｐｈｏｒｓ

ａｌｓｏ

ｃａｎ

ａｒｅ

ｉｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

Ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｗｅ

ｆｉｎｄｍｅｔａｐｈｏｒ

ｃｏｎｃｒｅｔｅＥＳＰ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎＡｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔａｎｄｃｏｍｐｕｔｅｒｆｉｅｌｄ：Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｔｔｒａｃｔ

ａｎ

ｐｅｏｐｌｅ’Ｓａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｏｒｔｏｅｘｐｌａｉｎ

ｕｎｆａｍｉｌｉａｒｐｒｏｄｕｃｔｓ

ｏｒ

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｔｏｔｈｅ

ｐｕｂｌｉｃ，ｍｅｔａｐｈｏｒｓａｒｅａｄｏｐｔｅｄｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｎｄｑｕｉｔｅｏｆｔｅｎｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｒｅｇａｒｄ

ａｓ

ｏｒ

ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓＯｎｔｈｅ

ｕｓｅ

ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎＥＥＥ

ａｒｅ

ｒａｒｅｌｙｆｏｕｎｄ．Ｔｈａｔ’ＳｗｈａｔＩ

ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｉｎｍｙｔｈｅｓｉｓ

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈ

Ｉｍａｇｅ——ｓ

１．３Ａｐｐｒｏａｃｈ

ｃｏｎｔｅｎｔｓ

ａｄｏｐｔｅｄ

ｉｎ

ｔｈｉｓｗｏｒｋａｎｄｐｒｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅ

ｍａｊｏｒ

Ｔｈｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓａｎｄｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｅｆｏｒｍｙｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｔｈａｔｍｅｔａｐｈｏｒｐｌａｙｓｒｏｌｅｉｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｂｅｇｉｎｎｉｎｇｓ

ｔｈｒｏｕｇｈｔｏ

ｉｔｓ

ｆｕｌｌ

ａ

ｃｅｎｔｒａｌ

ｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｅｌｅｃｔｒｉｃ

ａｓ

ａ

ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ｆｒｏｍｉｔｓｖｅｒｙｂｏｄｙ

ｏｆ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄ

ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｍａｔｕｒｅ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．Ｉｔｆｉｇｕｒｅｓｉｎｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔ’Ｓｉｎｉｔｉａｌｃｒｅａｔｉｖｅｉｍｐｕｌｓｅｓ，ｉｎｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄａｔａ，ｉｎｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓａｎｄ

ｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ，ａｎｄｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ

ｂｅｔｗｅｅｎｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓａｎｄｔｈｅｒｅｓｔｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｓ

ｍａｉｎｌｙｉｎｔｅｎｄｅｄｔｏｄｉＳＣＨＳＳｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒｓｉｎｔｈｅｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎａｎｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆＥＥＥ．Ｉｈａｖｅｓｅｌｅｃｔｅｄｓａｍｐｌｅｓｆｒｏｍｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｂｏｔｈｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｎｄｎｏｎ—ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｏｒｍｓ．ＴｈｅｅｍｐｈａｓｉｓｉｓｉｎＥＥＥ．Ｂｅｆｏｒｅ

ｏｎｅ

ｃａｎ

ｏｎ

ｓｈｏｗｉｎｇｔｈｅｒｏｌｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒ

ｓｃｉｅｎｃｅｒｅａｓｏｎｉｎｇａｎｄ

ｄｉｓｃｅｒｎ

ｔｈｅｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｎａｔｕｒｅｏｆ

ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｓｅｄｉｖｅｒｓｅｅｘａｍｐｌｅｓ，ｉｔ’Ｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｂａｓｉｃｓｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒ．Ｏｎｅｏｆｔｈｅｉｎｉｔｉａｌｃｈａｐｔｅｒｓｔｈｅｒｅｆｏｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ

ａｃｃｏｕｎｔ

ａ

ｂｒｉｅｆ

ｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙ

ａｓａ

ｂａｓｉｓ

ｏｎ

ｏｎ

ｗｈｉｃｈｔｏｆｏｌｌｏｗｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｓｕｂｓｅｑｕｅｎｃｅｓ．

Ｔｈｅｎ，ｔｈｅｒａｔｉｏｎａｌｅｉｓｂａｓｅｄ

ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｌｏｇｉｃｓｅｑｕｅｎｃｅ：

ａｒｅ

１）ＥｘｐｌａｉｎｗｈａｔｉｓＥＳＰａｎｄｗｈａｔｉｓＥＥＥａｎｄｈｏｗｔｈｅｙ

ｆｒｏｍｅａｃｈ

ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄａｎｄｉｓｏｌａｔｅｄ

Ｏｔｈｅｒ；

７）Ｅｘｐｌａｉｎｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｇｅｎｅｒａｌ；３）Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ．ｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒ；

Ｅｘｐｌａｉｎｈｏｗｍｅｔａｐｈｏｒｓ

ａｒｅ

ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｉｎＥＥＥｂｏｔｈｉｎｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｎｏｎ—ｌａｎｇｕａｇｅ

ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ａｎｄａｎａｌｙｚｅｈｏｗｍｅｔａｐｈｏｒｗｏｒｋｓｉｎＥＥＥ；

５）Ｃｏｎｃｌｕｄｅ

ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆ

ｍｅｔａｐｈｏｒ

ｔｈｅｏｒｉｅｓｉｎ

ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇ

ＥＥＥａｎｄ

ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥＥＥ．

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈ

Ｉｍａｇｅｓ

ＣｈａｐｔｅｒＩＩ

２．１ＥＳＰｉｎＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ

２．１．１

ＥＳＰ＆ＥＥＥ

ＥｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆＥＳＰ

ａ

Ａｓｗｉｔｈｍｏｓｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｈｕｍａｎａｃｔｉｖｉｔｙ，ＥＳＰｗａｓｎｏｔ

ｍｏｖｅｍｅｎｔ，ｂｕｔｒａｔｈｅｒ

ａ

ｐｌａｎｎｅｄａｎｄｃｏｈｅｒｅｎｔ

ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｔｈａｔｇｒｅｗｏｕｔｏｆ

ａ

ａ

ｎｕｍｂｅｒｏｆｃｏｎｖｅｒｇｉｎｇｔｒｅｎｄｓ．

Ｔｈｅｓｅｔｒｅｎｄｓｈａｖｅｏｐｅｒａｔｅｄｉｎｔｈｒｅｅ．ｍａｉｎ

ｒｅａｓｏｎｓ

ｖａｒｉｅｄ，ｏｆｗａｙｓ

ａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ，ｂｕｔｗｅｃａｎｉｄｅｎｔｉｆｙ

ｃｏｍｍｏｎｔｏｔｈｅｅｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆａｌｌＥＳＥ

ＴｈｅｆｉｒｓｔｉｓｔｈｅｅｘｐａｎｓｉｏｎｏｆｄｅｍａｎｄｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈｔｏｓｕｉｔｐａｒｔｉｃｕｌａｒｎｅｅｄｓ．ＴｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅＳｅｃｏｎｄ

ＷｏｒｌｄＷａｒ

ｉｎ

１９４５ｈｅｒａｌｄｅｄ

ａｎ

ａｇｅｏｆ

ｅｎｏｒｍｏｕｓ

ａｎ

ａｎｄ

ｕｎｐｒｅｃｅｄｅｎｔｅｄ

ｅｘｐａｎｓｉｏｎｉｎｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ：ｔｅｃｈｎｉｃａｌａｎｄｅｃｏｎｏｍｉｃａｃｔｉｖｉｔ３，ｏｎ

ｅｘｐａｎｓｉｏｎ

ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｃａｌｅ．Ｔｈｉｓ

ｃｒｅａｔｅｄ’ａ

ｉｎ

ｗｏｒｌｄｔｈｅｉｒ

ｕｎｉｆｉｅｄａｎｄ

ｄｏｍｉｎａｔｅｄｂｙ

ｓｏｏｎ

ｔｗｏ

ｆｏｒｃｅｓ－－ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ

ａ

ａｎｄ

ｃｏｒｎｍｅｒｃｅ－－ｗ，ｈｉｃｈ

ｒｅｌｅｎｔｌｅｓｓ

ｐｒｏｇｒｅｓｓｇｅｎｅｒａｔｅｄ

ｄｅｍａｎｄ

ｆｏｒ

ａｎ

ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｌａｎｇｕａｇｅ．Ｆｏｒｖａｒｉｏｕｓｒｅａｓｏｎｓ，ｍｏｓｔｎｏｔａｂｌｙｔｈｅｅｃｏｎｏｍｉｃｐｏｗｅｒｏｆｔｈｅＵｎｉｔｅｄ

Ｓｔａｔｅｓｉｎｔｈｅｐｏｓｔ－ｗａｒｗｏｒｌｄ，ｔｈｉｓｒｏｌｅｆｅｌｌｔｏＥｎｇｌｉｓｈ．ＡｓＥｎｇｌｉｓｈｂｅｃａｍｅｔｈｅ

ａ

ａｃｃｅｐｔｅｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｌａｎｇｕａｇｅｏｆｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄｃｏｍｍｅｒｃｅ，ｉｔｃｒｅａｔｅｄｏｆｌｅａｒｎｅｒｓｗｈｏｋｎｅｗｓｐｅｃｉｆｉｃａｌｌｙｗｈｙｔｈｅｙｗｅｒｅｌｅａｒｎｉｎｇ－ｗｏｍｅｎｗｈｏｗａｎｔｅｄ

ｔｏ

ａ

ｎｅｗｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ

ａｎｄ

ｌａｎｇｕａｇｅ－－ｂｕｓｉｎｅｓｓｍｅｎ

ｓｅｌｌ

ｔｈｅｉｒｐｒｏｄｕｃｔｓ，ｍｅｃｈａｎｉｃｓｗｈｏｈａｄｔｏｒｅａｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ａ

ｍａｎｕａｌｓ，ｄｏｃｔｏｒｓｗｈｏｎｅｅｄｅｄｔｏｋｅｅｐｕｐｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｉｒｆｉｅｌｄａｎｄｒａｎｇｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｓｅ

ｃｏｕｒｓｅ

ｗｈｏｌｅ

ｏｆｓｔｕｄｙｉｎｃｌｕｄｅｄｔｅｘｔｂｏｏｋｓａｎｄ

ｊｏｕｒｎａｌｓｏｎｌｙａｖａｉｌａｂｌｅｉｎ

Ｅｎｇｌｉｓｈ．ＡｌｌｔｈｅｓｅａｎｄｍａｎｙｏｔｈｅｒｓｎｅｅｄｅｄＥｎｇＨｓｈａｎｄ，ｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｌｙ，ｔｈｅｙｋｎｅｗｗｈｙｔｈｅｙｎｅｅｄｅｄｉｔ．

Ａｔｔｈｅｓａｍｅ

ｔ．ｉｍｅ，ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ

ｎｅｗｉｄｅａｓｂｅｇａｎ

ｔｏ

ｅｍｅｒｇｅｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｌａｎｇｕａｇｅ

ＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙｔｈｅａｉｍｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｈａｄｂｅｅｎｔｏｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｒｕｌｅｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｕｓａｇｅ，ｔｈａｔｉｓ，

ｔｈｅｇｒａｍｍａｒ．Ｈｏｗｅｖｅｒｔｈｅｎｅｔ，ｓｔｕｄｉｅｓｓｈｉｆｔｅｄａｔｔｅｎｔｉｏｎａｗａｙｆｒｏｍ

ｄｅｆｉｎｉｎｇｔｈｅｆｏｒｍａｌ

ｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｒｅａｌ

ｌａｎｇｕａｇｅ

ｕｓａｇｅｔｏｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇｔｈｅｗａｙｓｉｎｗｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｃｔｕａｌｌｙｕｓｅｄｉｎ

ｆｉｎｄｉｎｇｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ

ａ

ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，１９７８）．Ｏｎｅ

ｗａｓｔｈａｔｔｈｅ

ｌａｎｇｕａｇｅｓｐｏｋｅｎａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｖａｒｉｅｓｃｏｎｓｉｄｅｒａｂｌｙ，ａｎｄｉｎ

ｎｕｍｂｅｒｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｙｓ，ｆｒｏｍ

ｏｎｅ

ｃｏｎｔｅｘｔｔｏａｎｏｔｈｅｒ．Ｔｈｉｓｇａｖｅｒｉｓｅｔｏｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ

ｂｅｔｗｅｅｎ，ｓａｙ，ｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｏｆ，ｃｏｍｍｅｒｃｅａｎｄｔｈａｔｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ｔｈｅｓｅｉｄｅａｓｍａｒｒｉｅｄｕｐｎａｔｕｒａｌｌｙｗｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗａｓｓｉｍｐｌｅ：ｉｆｌａｎｇｕａｇｅｖａｒｉｅｓ

ｆｒｏｍ

ｏｎｅ

ｃｏｕｒｓｅｓ

ｆｏｒｓｐｅｃｉｆｉｃｇｒｏｕｐｓｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ，ｔｈｅｉｄｅａ

ｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｏａｎｏｔｈｅｒ，ｉｔｓｈｏｕｌｄｂｅｐｏｓｓｉｂｌｅｔｏ

ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｓｐｅｃｉｆｉｃｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅｎｍａｋｅｔｈｅｔｈｅｓｅｆｅａｔｕｒｅｓｔｈｅｂａｓｉｓＯｆ

ｔｈｅ１ｅａｒｎｅｒｓ’ｃｏｕｒｓｅ．

Ｎｅｗｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｓｙｃｈｏｌ０９３，ａｌｓｏｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄｔｏｔｈｅｒｉｓｅｏｆＥＰＳ，ｂｙｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｔｈｅｃｅｎｔｒａｌ’ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄｔｈｅｉｒａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｌｅａｒｎｉｎｇｆｅ．ｇ．

Ｒｏｄｇｅｒｓ，１９６９）．Ｌｅａｒｎｅｒｓ

ｈａｖｅ

ａｎ

ｗｅｒｅ

ｏｎ

ｓｅｅｎ

ｔｏｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｎｅｅｄｓａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｗｈｉｃｈｗｏｕｌｄ

ｏｎ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅ

ｔｈｅｉｒｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｏｌｅａｒｎａｎｄｔｈｅｒｅｆｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ

ｏｆｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇ．ＴｈｅａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｉｓｔｈａｔＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｔｈｅｉｒｎｅｅｄｓｗｏｕｌｄ

ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｌｅａｒｎｅｒ’Ｓｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｒｅｂｙｍａｋｅｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｔｔｅｒａｎｄｆａｓｔｅｒ．

２．１．２

Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ

ｏｎ

ＥＳＰ

ａ

Ｔｈｅｇｒｏｗｔｈｏ．ｆＥＳＰ，ｔｈｅｎ，ｗａｓｂｒｏｕｇｈｔａｂｏｕｔｂｙ

ｆａｃｔｏｒｓ：ｔｈｅｅｘｐａｎｓｉｏｎｏｆｄｅｍａｎｄｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈ

ｔｏ

ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｒｅｅｉｍｐｏｒｔａｎｔ

ｓｕｉｔｐａｒｔｉｃｕｌａｒｎｅｅｄｓａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎ

ｔｏ

ｔｈｅｆｉｅｌｄｓｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ａｌｌｔｈｒｅｅｆａｃｔｏｒｓｓｅｅｍｅｄｔｏｗａｒｄｓｔｈｅｎｅｅｄｆｏｒｉｎｃｒｅａｓｅｄｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．

ｐｏｉｎｔ

Ｆｒｏｍｉｔｓｅａｒｌｙｂｅｇｉｎｎｉｎｇｉｎｔｈｅ１９６０ｓ，ＥＳＰｈａｓｕｎｄｅｒｇｏｎｅｔｈｒｅｅｍａｉｎｐｈａｓｅｓｏｆｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅｆｉｒｓｔｓｔａｇｅ，ｔｏｏｋｐｌａｃｅｉｎｔｈｅ１９６０ｓａｎｄｅａｒｌｙ１９７０ｓａｎｄｗａｓａｓｓｏｃｉａｔｅｄｉｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒｗｉｔｈｔｈｅｗｏｒｋｏｆＰｅｔｅｒ

Ｓｔｒｅｖｅｎｓ（Ｈａｌｌｉｄａｙ，ＭｃＩｎｔｏｓｈ

Ｊｏｈｎ

ａｎｄ

Ｓｔｒｅｖｅｎｓ，１９６４），ＪａｃｋＥｗｅｒ（Ｅｗｅｒ

ｏｎ

ａｎｄ

Ｌａｔｏｒｒｅ，１９６９）ａｎｄＳｗａｌｅｓ（１９７１）．Ｏｐｅｒａｔｉｎｇ

ａ

ｔｈｅｂａｓｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｔｈａｔｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｏｆ，ｓａｙ，ＥｌｅｃｔｒｉｃＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｄ

ｏｒ

ｓｐｅｃｉｆｉｃ

ｒｅｇｉｓｔｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈａｔｏｆ，ｓａｙ，Ｂｉｏｌｏｇｙ

ＧｅｎｅｒａｌＥｎｇｌｉｓｈ；．ｔｈｅａｉｍｏｆｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓ

ｗａｓｔｏｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌａｎｄｌｅｘｉｃａｌｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅｓｅｒｅｇｉｓｔｅｒｓ．

Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｓｔａｇｅｉｓ

ｂｅｙｏｎｄｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｔｈａｔｉｓＲｈｅｔｏｒｉｃａｌ

ｏｒ

Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ

Ａｎａｌｙｓｉｓ．ＴｈｅｌｅａｄｉｎｇｌｉｇｈｔｓｉｎｔｈｉｓｍｏｖｅｍｅｎｔｗｅｒｅＨｅｎｒｙＷｉｄｄｏｗｓｏｎｉｎＢｒｉｔａｉｎａｎｄｔｈｅ

ＳＯ—ｃａｌｌｅｄ

ＷａｓｈｉｎｇｔｏｎＳｃｈｏｏｌｏｆＬａｒｒｙＳｅｌｉｎｋｅｒ，ＬｏｕｉｓＴｒｉｍｂｌｅ，ＪｏｈｎＬａｃｋｓｔｒｏｍａｎｄＭａｒｙ

Ｔｏｄｄ—ＴｒｉｍｂｌｅｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ．Ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓｓｈｉｆｔｅｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ｈｏｗ

ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

ｗｅｒｅｃｏｍｂｉｎｅｓｉｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅｔｏｐｒｏｄｕｃｅｍｅａｎｉｎｇ．Ｔｈｅｃｏｎｃｅｒｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ，

ｔｏ

ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｗａｓ

ｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｐａｔｔｅｒｎｓｉｎｔｅｘｔｓａｎｄｔｏｓｐｅｃｉｆｙｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ

ａｒｅ

ｍｅａｎｓｂｙｗｈｉｃｈｔｈｅｓｅｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｔｈｅ．ＥＳＰ

ｃｏｕｒｓｅ

ｓｉｇｎａｌｅｄ．Ｔｈｅｓｅｐａｔｔｅｒｎｓｗｏｕｌｄｔｈｅｎｆｏｒｍｔｈｅｓｙｌｌａｂｕｓ

Ｗｈａｔ

ｔｈｅｔｈｉｒｄｓｔａｇｅａｉｍｅｄ

ｔｏ

ｄｏｗａｓｔｏｔａｋｅｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｅｔｉｔｏｎ

ａ

ｍｏｒｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｂａｓｉｓ：ｂ３，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓｆｏｒｒｅｌａｔｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅａｎａｌ３，ｓｉｓｍｏｒｅｃｌｏｓｅｌｙｔｏｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ

ｒｅａｓｏｎｓ

ｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｇｉｖｅｎｔｈａｔｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆ

ａ

ａｎ

ＥＳＰＣｏｕｒｓｅｉｓｔｏ

ｅｎａｂｌｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｆｕｎｃｔｉｏｎａｄｅｑｕａｔｅｌｙｉｎｔａｒｇｅｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｔｈａｔｉｓｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈ

ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｌｔ

ｕｓｅ

ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｈｅｙ

ａｒｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅｎｔｈｅＥＳＰ

ｃｏｕｒｓｅ

ｄｅｓｉｇｎｐｒｏｃｅｓｓ

ａ

ｓｈｏｕｌｄｐｒｏｃｅｅｄｂｙｆｉｒｓｔｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇｔｈｅｔａｒｇｅｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔ

ｒｉｇｏｒｏｕｓ

ａｎａｌ３，ｓｉｓｏｆｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈａｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｆｅａｔｕｒｅｓｗｉｌｌｆｏｒｍｔｈｅ８３７ｌｌａｂｕｓｏｆｔｈｅＥＳＰｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｉｓｋｎｏｗａｓ“ｔａｒｇｅｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ’’

Ｔｈｅｔａｒｇｅｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌ３，ｓｉｓｓｔａｇｅｍａｒｋｅｄｈａｄｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙｂｅｅｎｄｏｎｅｖｅｒｙｍｕｃｈｉｎ

ａ

ａ

ｃｅｒｔａｉｎ：‘ｃｏｍｉｎｇｏｆａｇｅ’’ｆｏｒ

ＥＳＰ．Ｗｈａｔ

ｐｉｅｃｅｍｅａｌｗａｙｎｏｗｓｙｓｔｅｍａｔｉｚｅｄａｎｄｌｅａｒｎｅｒ

ｃｏｕｒｓｅ

ｎｅｅｄｗａｓａｐｐａｒｅｎｔｌｙｐｌａｃｅｄａｔｔｈｅｃｅｎｔｅｒｏｆｔｈｅ

Ｉｎｔｈｅｆｉｒｓｔｔｗｏｓｔａｇｅｓｏｆｔｈｅ

ｄｅｓｉｇｎｐｒｏｃｅｓｓ

ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｏｆＥＳＰａｌｌｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｈａｓｂｅｅｎｏｆｔｈｅ

ｓｕｒｆａｃｅｆｏｒｍｓｏｆｔｈｅ

ａｓ

ｌａｎｇｕａｇｅ（ｗｈｅｔｈｅｒａｔｓｅｎｔｅｎｃｅｌｅｖｅｌ，ａｓｉｎｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ，ｏｒａｂｏｖｅ，

ｉｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅ

ａｔ

ａｎａｌｙｓｉｓ）．Ｔｈｅｔａｒｇｅｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ

ｏｆｌｅａｒｎｅｒｎｅｅｄｉｔｓｔｉｌｌｌｏｏｋｅｄ

ｍａｉｎｌｙ

ｔｈｅｓｕｒｆａｃｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ．

ｓｔａｇｅ

ＴｈｅｆｏｕｒｔｈｏｆＥＳＰｈａｓ

ｓｅｅｎａｎ

ａｔｔｅｍｐｔｔｏｌｏｏｋｂｅｌｏｗｔｈｅｓｕｒｆａｃｅａｎｄｔｏ

ｕｓｅ．一

ｃｏｎｓｉｄｅｒｎｏｔ．ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｉｔｓｅｌｆｂｕｔｔｈｅｔｈｉｎｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓｔｈａｔｕｎｄｅｒｌｉｅｌａｎｇｕａｇｅＴｈｅｒｅｉｓ

ｎｏ

ｄｏｍｉｎａｎｔｆｉｇｕｒｅｉｎｔｈｉｓｍｏｖｅｍｅｎｔ，ａｌｔｈｏｕｇｈｗｅｍｉｇｈｔｍｅｎｔｉｏｎｔｈｅｗｏｒｋｏｆ

ＣｈａｒｌｅｓＡｌｄｅｒｓｏｎａｎｄＳａｎｄｙ

ｏｎ

Ｆｒａｎｇｏｉｓｅ

Ｇｒｅｌｌｅｔ（１９８１），ＣｈｒｉｓｔｉｎｅＮｕｔｔａｌｌ（１９８２）ａｎｄ

Ｕｒｑｕｈａｒｔ（１９８４）ａｓｈａｖｉｎｇ

ｏｆｔｈｅｗｏｒｋｉｎｔｈｅｇｒｏｕｎｄ

ａｒｅａ

ｍａｄｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｔｏｗｏｒｋ

ｒｅａｄｉｎｇｓｋｉｌｌｓ．Ｍｏｓｔ

ｏｆｓｋｉｌｌｓａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｈａｓｂｅｅｎｄｏｎｅｃｌｏｓｅｔｏｔｈｅ

ａｓ

ｉｎｓｃｈｅｍｅｓｓｕｃｈ

ｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＥＳＰ

ＰｒｏｊｅｃｔｉｎＢｒａｚｉｌａｎｄｔｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆ

ＭａｌａｙａＥＳＰＰｒｏｊｅｃｔ．

Ｂｏｔｈｔｈｅｓｅ

ｐｒｏｊｅｃｔｓｗｅｒｅｓｅｔｕｐｔｏｃｏｐｅｗｉｔｈｓｔｕｄｙｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｗｈｅｒｅｔｈｅｍｅｄｉｕｍｏｆ

ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｔｈｅｍｏｔｈｅｒｔｏｎｇｕｅｂｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｎｅｅｄｔｏｒｅａｄｗｈｉｃｈｅｆｆｏｒｔｓ

ａｒｅ

ａ

ｎｕｍｂｅｒｏｆｓｐｅｃｉａｌｉｓｔｔｅｘｔｓ

ａｖａｉｌａｂｌｅｏｎｌｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．

ｐｒｏｊｅｃｔｓｈａｖｅ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄｔｈｅｉｒ

ｏｎ

Ｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐａｌｉｄｅａｂｅｈｉｎｄｔｈｅｓｋｉｌｌｓ—ｃｅｎｔｅｒｅｄａｐｐｒｏａｃｈｉｓｔｈａｔｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇａｌｌｌａｎｇｕａｇｅ

ｕｓｅ

ｔｈｅｒｅ

ａｒｅ

ｃｏｍｍｏｎｒｅａｓｏｎｉｎｇａｎｄｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ｗｈｉｃｈ，ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓｏｆｔｈｅ

ｓｕｒｆａｃｅｆｏｒｍｓ，ｅｎａｂｌｅＵＳｔｏｅｘｔｒａｃｔｍｅａｎｉｎｇｆｒｏｍｄｉｓｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅｒｅｉｓ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｎｏｎｅｅｄｔｏｆｏｃｕｓｃｌｏｓｅｌｙｏｎｔｈｅｓｕｒｆａｃｅｆｏｒｍｓ，ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅｓｇｕｅｓｓｉｎｇｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｗｏｒｄｓｆｒｏｍ

ｃｏｎｔｅｘｔ，ｕｓｉｎｇｖｉｓｕａｌｌａｙｏｕｔｔｏｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｔｙｐｅｏｆｔｅｘｔ，ｅｘｐｌｏｉｔｉｎｇｃｏｇｎａｔｅｓ（ｉ．ｅ．ｗｏｒｄｓｗｈｉｃｈ

ａｒｅ

ｓｉｍｉｌａｒｉｎｔｈｅｍｏｔｈｅｒｔｏｎｇｕｅａｎｄｔｈｅｔａｒｇｅｔ

ｌａｎｇｕａｇｅ）ｅｔｃ．

Ａｓｈａｓｂｅｅｎｎｏｔｅｄ，ｉｎｔｅｒｍｓｏｆｍａｔｅｒｉａｌｓｔｈｉｓａｐｐｒｏａｃｈｇｅｎｅｒａｌｌｙｐｕｔｓｔｈｅｅｍｐｈａｓｉｓ

ｏｎ

ｒｅａｄｉｎｇ

ｏｒ

ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｅｘｅｒｃｉｓｅｓｇｅｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｒｅｆｌｅｃｔ

ｏｎ

ａｎｄａｎａｌｙｚｅｈｏｗｍｅａｎｉｎｇｉｓｐｒｏｄｕｃｅｄｉｎａｎｄｒｅｔｒｉｅｖｅｄｆｒｏｍｗｒｉｔｔｅｎｏｒｓｐｏｋｅｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅ

Ｔａｋｉｎｇｔｈｅｉｒ

ｃｕｅ

ｆｒｏｍｃｏｇｎｉｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓ

ｃａｎ

ａｒｅｔｒｅａｔｅｄａｓ

ｔｈｉｎｋｉｎｇｂｅｉｎｇｓｗｈｏｅｍｐｌｏｙｉｎｌａｎｇｕａｇｅ

ｂｅａｓｋｅｄｔｏｏｂｓｅｒｖｅａｎｄｖｅｒｂａｌｉｓｅｔｈｅｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓｅｓｔｈｅ｝，

ｕｓｅ．

２．１．３

ＦｏｃｕｓｏｆｔｈｉｓｗｏｒｋｉｎＥＳＰ

ＳＯ

Ａ１１ｏｆｔｈｅｓｔａｇｅｓａｂｏｖｅｏｕｔｌｉｎｅｄ

ａｒｅ

ｆａｒｈａｖｅｂｅｅｎｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｌｙｆｌａｗｅｄ．ｉｎｔｈａｔｔｈｅｙ

ａｌｌｂａｓｅｄｉｎｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅ

ｃａｓｅ

ｕｓｅ．Ｗｈｅｔｈｅｒ

ｔｈｉｓｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｉｓｏｆｓｕｒｆａｃｅｆｏｒｍｓ，

ａｓ

ｉｎｔｈｅ

ｏｆｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ：ｏｒｏｆｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ａｓｉｎｔｈｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ

ｃｏｎｃｅｒｎ

ａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅ

ｃｏｎｃｅｒｎ

ｉｎｅａｃｈ

ｃａｓｅ

ｉｓｗｉｔｈｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇｗｈａｔｐｅｏｐｌｅｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅ．Ｂｕｔ

ｏｕｒ

ｉｎＥＳＰｉｓｎｏｔｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ－ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｉｓｗｉｌｌｈｅｌｐｔｏｄｅｆｉｎｅｔｈｅ

ｃｏｎｃｅｒｎ

ｃｏｕｒｓｅ

ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ．Ｏｕｒ

ｉｓｗｉｔｈ

ｌａｎｇｕａｇｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｗｅ

ｃａｎｎｏｔ

ｓｉｍｐｌｙ

ａｓｓｕｍｅｔｈａｔ

ｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇａｎｄｅｘｅｍｐｌｉｆｙｉｎｇｗｈａｔｐｅｏｐｌｅｄｏｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｗｉｌｌｅｎａｂｌｅｓｏｍｅｏｎｅｔｏ１ｅａｒｎｉｔ．Ｉｆｔｈａｔｗｅｒｅｓｏ，ｗｅｗｏｕｌｄｎｅｅｄｔｏｄｏｄｉｃｔｉｏｎａｒｙｉｎｏｒｄｅｒｔｏｌｅａｒｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ａ

ｎｏ

ｍｏｒｅｔｈａｎｒｅａｄ

ａ

ｇｒａｍｍａｒｂｏｏｋａｎｄ

ａ

ｌａｎｇｕａｇｅ．ＡｔｍｌｙｖａｌｉｄａｐｐｒｏａｃｈｔｏＥＳＰｍｕｓｔｂｅｂａｓｅｄ

ｏｎａｎ

ｏｆ

ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｅｓｏｆｌａｎ、ｇｕａｇｅ

ＵＳ

ｚｅ盘南ｉｎｇ

Ｔｈ．ｉｓｂｒｉｎｇｓ

ｔｏｔｈｅｆｉｆｔｈ

ｓｔａｇｅ

ｏｆＥＳＰｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ—ｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｏｆｔｈｉｓ

ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ

ａｎｄｔｈｅ

ａｐｐｒｏａｃｈ，ｗｈｉｃｈｗｉｌｌｆｏｒｍ

ｔｈｅ

ｓｕｂｊｅｃｔ

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈＩｍａｇｅｓ

ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｔｈａｔｗｅｈａｖｅｍａｄｅｂｅｔｗｅｅｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｌｌｈｏｐｅｆｕｌｌｙｂｅｃｏｍｅｃｌｅａｒ

Ｔｈｅａｂｏｖｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄｓｔａｇｅｓｏｆｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ａｒｅ

ａｒｅ

ａｓ

ｕｓｅ

ａｎｄｌａｎｇｕａｇｅ

ｗｅｐｒｏｃｅｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｈａｐｔｅｒｓ

Ｉｎ

ｆａｃｔ，ｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ

ｎｏｔ

ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｃｅｓｓｏｆＥＳＥ

ｎｏｔ

ｓｔａｔｉｃ，ｔｈａｔｉｓ，ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｍｉｓ

ａｒｅ

ｔｈｅ

ｏｎ

ｒｅｐｌａｃｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｌａｔｔｅｒｆｏｒｔｈｅｆｏｒｍｅｒ．Ｉｎｓｔｅａｄｔｈｅｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｂｕｔｔｈｅｙｌｅｖｅｒ：ｔｈｅｉｒ

ｂｒａｎｃｈｅｓ

ｍｅｅｔ

ａｒｅ

ａｌｗａｙｓｄｙｎａｍｉｃ，ｋｅｅｐｉｎｇ

ｎｏｔｉｓｏｌａｔｅｄ．Ｔｏｓｏｍｅｅｘｔｅｎｔ

ａｎｄｉｎｓｏｍｅｄｅｅｐｅｒ

ｗｈｉｃｈ

ｐｏｓｓｅｓｓｅｓ

ａｎｄ

ｄｅｖｅｌｏｐ

ａ

ｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄ

ｂｒａｎｃｈ

ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｊｃｓｏｆｂｏｔｈ

２．２ＥＥＥｉｎｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ２．２．１

Ｓｃｏｐｅｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

ａ

ＥＥＥ：ａｓ

ｓｕｂ—ｆｉｅｌｄｏｆＥＳＰ，ｉｓｓｕｐｐｏｓｅｄ

ＵＳｔＯ

ｔＯ

ｓｈａｒｅｍｏｓｔｆｅａｔｕｒｅｓｏｆＥＰＳ．Ｈｏｗｅｖｅ％ｉｔｉｓ

ｃａｎ

ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅｆｏｒ

ｔｅｌｌ

ｗｈａｔ

ｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｂｅｆｏｒｅｗｅ

ｉｎ

ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ．Ｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｈａｓ

ａ

ｉｓｄｉｓｃｕｓｓｅｄ

ａｓ

ａ

ｌｏｎｇ

ｂｅｅｎ

ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄｂｏｔｈ

ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅａｎｄｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｎｄ

ｂｒａｎｃｈｏｆｈｉｇｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ．

Ｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｃｏｖｅｒａｇｅａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｄｉｎｔｈｉｓｆｉｅｌｄｈａｖｅａｌｒｅａｄｙｂｅｃｏｍｅｑｕｉｔｅｓｔａｂｌｅａｎｄｓｈｏｗｎｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ．Ｉｎｓｐｉｔｅｏｆｔｈｅｎｅｗｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｓｕｃｈｓｃｏｐｅｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

ｃｏｕｒｓｅ

ａｓ

ｅｖｅｒ

ｅｎｌａｒｇｉｎｇａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ

ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｉｎｖｅｎｔｉｏｎｓａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｔｈｅ

ａ

ｃａｎ

ｂｅｓａｆｅｌｙｇｅｎｅｒａｌｉｚｅｄａｎｄｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｗｉｔｈ

ｔｙｐｉｃａｌ

ｂｏｏｋｗｉｔｈｔｈｅｓａｍｅｔｉｔｌｅ．Ｔｈｅｓｃｏｐｅｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆ：

１．

ＢａｓｉｃＥｌｅｃｔｒｉｃＰｏｗｅｒ

Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（ｃｏｎｔｅｎｔｓ

ｐｌｅａｓｅｒｅｆｅｒ

ｔＯ

Ａｐｐｅｎｄｉｘ

ＩＩ）

２．ＥｌｅｃｔｒｉｃａｌＥｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，３．ＥｌｅｃｔｒｉｃａｌＭａｃｈｉｎｅｒｙ４．ＡｕｔｏｍａｔｉｃＣｏｎｔｒｏｌＴｈｅｏｒｙ

５．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆＥｌｅｃｔｒｉｃａ．１Ｓｙｓｔｅｍ’ＳＲｅｌａｙＰｒｏｔｅｃｔｉｏｎ

６．Ｓｔｅａｄｙ ａｎｄＴｒａｎｓｉｅｎｔ－ＳｔａｔｅＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＰｏｗｅｒＳｙｓｔｅｍ，

７．Ｈｉｇｈ－ＶｏｌｔａｇｅＴｅｃｈｎｉｃｓ

２．２．２Ｅｎｇｌｉｓｈｉｎｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈＩｍａｇｅｓ—．

ＥＳＰ，ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｏｔｈｅｒｖａｒｉｅｔｉｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｓｈａｓｉｔｓｏｗｎｆｅａｔｕｒｅｓ：

１）ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

ｗｏｒｄｓ

２）ｐａｓｓｉｖｅｓｅｎｔｅｎｃｅ３）ｌｏｎｇ

ｓｅｎｔｅｎｃｅ

ｇｒａｍｍａｔｉ。ｃａｌｌｙ

ＥＥＥ，ａｓＨｏｗｅｖｅｒ，ａｓ

ａ

ａｎｄｌｏｇｉｃａｌｌｙｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｓｅｎｔｅｎｃｅ

ｂｒａｎｃｈｏｆＥＳＰ，ｓｈａｒｅｓｓｏｍｅｃｏｍｍｏｎｆｅａｔｕｒｅｓｗｉｔｈｏｔｈｅｒＥＳＰｆｉｅｌｄｓ．ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｂｒａｎｃｈ，ｉｔｍｕｓｔｈａｖｅｉｔｓｏｗｎｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅｆｅａｔｕｒｅｓ．Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅ

ａｒｅ

ａｎ

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｔｅｒｍｓ／ｗｏｒｄｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ，ｅｖｅｎｗｏｒｄｓｗｉｔｈｓａｍｅｆｏｒｍ，ｔｈｅｉｒｍｅａｎｉｎｇｍａｙｂｅ

ｄｉｖｅｒｓｅ，ｗｈｉｃｈｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｉｎｇｅｉｎＥＥＥ．Ｃｏｍｂｕｓｔｉｏｎｔｕｒｂｉｎｅ，ｐｏｔｅｎｔｉａｌ

ｔｒａｎｓｆｏｌ’ｍｅｔ；ｓⅥ，ｉｔｃｈｇｅａｌ；ＤＣＡＣ

ａｎｄ

ＰＴ，ＣＴ

ａｒｅ

ｕｎｉｑｕｅｔｏＥＥＥ，ａｎｄｗｏｒｄｓｌｉｋｅｌｏａｄ，ＣｌＡＩ。１‘ｅｎｔ

ｏｕｒ

ｆｌｕｘｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｍｅａｎｉｎｇｓｆｒｏｍｔｈａｔｉｎ

ｃｏｎｃｒｅｔｅ

ｄａｉｌｙｌｉｆｅ，ｍｅａｎｉｎｇｏｆｓｏｍｅｗｏｒｄｓ

ａｒｅ

ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ．ｄｂｙｔｈｅｉｒ

ｐｏｓｉｔｉｏｎ

ｉｎ

ｔｈｅｔｅｘｔ．Ａｄｏｃｔｏｒｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒｈａｓｍａｎｙ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｉｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ｔｈｅｗｏｒｋｓｏｎＥＥＥｍａｉｎｌ）ｒｂｅｃａｕｓｅｈｅｄｏｅｓｎ’ｔｋｎｏｗｅｎｏｕｇｈ

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｗｏｒｄ．ｓｉｎｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｉｎｄｕｓｔｒｙ．ＴｈｅｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｉｓｍｏｒｅｏｂｖｉｏｕｓｉｎＭｅｄｉｃａｌ

’

＿

Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｗｈｉｃｈ，ｆｏｒ

ＵＳ

ｌａｙｐｅｏｐｌｅ，ｉｓ

ｊｕｓｔ

ｌｉｋｅ

ａ

ｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅｍａｐｐｉｎｇ

ｏｒ

ｐｒｏｊｅｃｔｉｏｎｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎＥＥＥｉｓＯｂｔａｉｎｅｄｆｒｏｍｓｏｍｅｏｂｊｅｃｔｓｗｈｉｃｈａｒｅ，ａｌｔｈｏｕｇｈｆａｍｉｌｉａｒ

ｔｏｔｈｅｒｅａｄｅｒ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈｏｓｅ

ｏｂｊｅｃｔｓ

ｍａｋｉｎｇｍａｐｐｉｎｇｗｉｔｈｈｉｓｏｗｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ．

Ｔｈａｔ’Ｓｔｈｅｔｈｅｍｅｔｈａｔｍｙｐａｐｅｒｉｓｄｅｄｉｃａｔｅｄｔｏ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｔｈｅｔｈｒｅａｄｔｈａｔｂｏｎｄｓｔｈｅｗｈｏｌｅ

ｔｅｘｔｉｓｄｉｖｅｒｓｅｗｉｔｈｔｈａｔｏｆｏｔｈｅｒｂｒａｎｃｈｅｓｏｆＥＳＰ，ａｎｄｉｔ’ＳｔｈｅｔｈｒｅａｄｔｈａｔＩｔｈｉｎｋｉｓｔｏｍａｋｅ

ｔｈｅｗａｙｏｆｔｅｌｌｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙｔｏｔｈｅｒｅａｄｅｒ．

Ｆｒｏｍｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｓｑｕｏｔｅｄｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｄｅｒｉｖｅｓｉｔｓｓｕｂｆｉｅｌｄｓｓｕｃｈ

ａｓ

ｉｎｔｈｅｆｏｒｅｇｏｉｎｇｓｅｃｔｉｏｎ，ｉｔ

ｆｒｏｍ

ｐｈｙｓｉｃｓａｎｄ

ｃａｎ

ｂｅ

ｓｅｅｎ

ｔｈａｔｅｌｅｃｔｒｉｃ

ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｅｓｈａｒｅｓｏｍｅ

ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

ｂｏｉｌｅｒｓ，ｖａｌｖｅｓ，ｄｉｅｓｅｌｅｎｇｉｎｅｓａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｆａｃｉｌｉｔｉｅｓｗｉｔｈ

ｏｔｈｅｒｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｆｉｅｌｄｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ，ｅｑｕｉｐｍｅｎｔａｎｄｏｐｅｒａｔｉｏｎｓｄｉｒｅｃｔｌｙ

，●

ｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎ

ｔｈｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ

ａｎｄ

ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎｏｆ

ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ

ｃａｎ

ｂｅｒｅａｄｉｌｙｉｓｏｌａｔｅｄ

ａｓ

ｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅ

ｓｕｂｊｅｃｔｓｏｆａｎａｌｙｓｉｓｆｏｒｔｈｉｓ

ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ，ｔｈｅ

Ｅｎ９１．ｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｄ

ｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｓｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅａｓｐｅｃｔｓｏｆＥＥｃａｎｂｅｒｅｇａｒｄｅｄａｓＥＥＥａｎｄｓｈａｌｌｂｅｔａｋｅｎｉｎｔｏ

ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｉｎ

ｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｃｐｈｅｎｏｍｅｎａｉｎＥＥＥ．Ｉｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒ，ｔｈｅ

．１０

Ｅｎｇｌｉｓｈｕｓｅｄｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｓｐｅｃｔｓｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｓｈａｌｌｂｅｉｓｏｌａｔｅｄｔｈｅ

ａｓ

ｓｕｂｊｅｃｔｓｏｆａｎａｌｙｓｉｓ．

ｏｎ

ＴｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｓｈａｌｌｍａｉｎｌｙａｄｏｐｔｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｃｅｎｔｅｒｅｄａｐｐｒｏａｃｈｔｏＥＳＰａｎｄｆｏｃｕｓ

ｔｈｅｈｏｗｍｅｔａｐｈｏｒｗｏｒｋｓｉｎＥＥＥ，ｔｈａｔｉｓｈｏｗｐｅｏｐｌｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄｌｅａｒｎＥＥＥａｎｄｄｅａｌｉｎｇｗｉｔｈｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｓ

ｔｈｅｍｅｔａｐｈｏｒ’Ｓ

ｏｆ

ｆｉｇｕｒｅｓｉｎ

ｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔ’Ｓ

ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｓ

ｉｎｉｔｉａｌｏｆ

ｃｒｅａｔｉｖｅ

ｉｍｐｕｌｓｅｓ，ｉｎ

ｉｎ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄａｔａ，ｉｎｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ，ａｎｄ

ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｉｎｅｅｒｓａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓａｎｄｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓａｎｄｔｈｅｒｅｓｔｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ

２．２．３Ｔｈｅｉｓｓｕｅｏｆｎｏｎ ｖｅｒｂａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓａｎｄｉｔｓｅｘｉｓｔｅｎｃｅｉｎｅｌｅｃｔｒｉｃｅｎｇｌｎｅｅｎｎｇ

Ｂｅｓｉｄｅｓｖｅｒｂａｌｍｅｔａｐｈｏｒｗｈｉｃｈｉｓｅｘｐｒｅｓｓｅｄｉｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈｅｒｅｋｉｎｄｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｗｈｉｃｈｅｘｉｓｔｉｎｏｔｈｅｒｍｅｔａｐｈｏｒ；ｓｏｕｎｄ；ｗｈｉｌｅ

ａ

ａｒｅ

ｏｔｈｅｒｖｉｓｕａｌ

ｆｏｒｍｓ，ｔｈａｔ

ｉｓｎｏｎ—ｌａｎｇｕａｇｅｓｕｃｈ

ａ

ａｓ

ｌｉｎｋｅｄｍｅｔａｐｈｏｒａｌｓｏｅｘｉｓｔｓ，ｉｔ’Ｓ

ａｒｅ

ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｖｉｓｕａｌａｎｄ

ｖｅｒｂａｌｍｅｔａｐｈｏｒ．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ

ｔｗｏｔｈｉｎｇｓ

ａｒｅ

ｒｅａｌｌｙｓｔａｔｅｍｅｎｔｓｂａｓｅｄ

ｏｎ

ｓｏｍｅｋｉｎｄｏｆａｎａｌｏｇｙｗｈｅｒｅ

ｃｏｍｐａｒｅｄ

ｔｏ

ｅａｃｈｏｔｈｅｒ．Ｔｈｉｓｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｌｌｏｗｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｏｂｅｓｅｅｎ

ａ

ｉｎ

ａ

ｎｅｗｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｖｉｓｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒｉｓ

ａｓ

ａ

ｔｅｒｍｔｈａｔｄｅｓｉｇｎａｔｅｓｈｏｗＶｉｓｕａｌｓｐａｃｅｉｓ

ａ

ｏｒｇａｎｉｚｅｄ

ｂｒａｎｃｈ

ｍｅａｎｓｏｆｓｈａｒｉｎｇｃｕｌｔｕｒａｌａｎｄｓｏｃｉａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．ＥＥＥ，ａｓ

ａｎｄ

ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ

ｕｓｅ

ｏｆ

ｓｃｉｅｎｃｅ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｉｔｓｅｌｆｌｉｖｅｌｙ

ｔｏ

ａ

ｃｏｎｃｒｅｔｅｌｙ，ｍａｋｅｓ

ｏｆ

ｎｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅｍｅｔａｐｈｏｒ

ｌａｒｇｅｄｅｇｒｅｅ，ｇｒａｐｈｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎａｎｄ

ｆｏｒｍｕｌａｓ

ａｒｅ

ｓｏｍｅｏｆ

ｔｈｅｍ．Ｆｏｒｔｈｉｓ；１ｗｉｌｌｇｉｖｅｉｔ

ａ

ｍｏｒｅｄｅｔａｉｌｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｉｎｔｈｅｌａｔｅｒｃｈａｐｔｅｒ．

ＣｈａｐｔｅｒＩＩＩ

３．１

ＩｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇＴｈｅｏｒｉｅｓｏｆＭｅｔａｐｈｏｒ

Ｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓａｌｅｘｉｓｔｅｎｃｅｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｃｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｉｎｈｕｍａｎｃｏｇｎｉｔｉｏｎ

ｏ

Ｕｐｔｏｄａｔｅ，ｗｅｄｏｎ’ｔｙｅｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｅｎｏｕｇｈｏｆｔｈｅｂｒａｉｎｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｈｕｍａｎ

ｕｓｅ

ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒ

ｔｏ

ｍａｋｅｂｏｌｄｓｔａｔｅｍｅｎｔｓａｂｏｕｔ“ｗｈｅｒｅｍｅｔａｐｈｏｒｃｏｍｅｓｆｒｏｍ’’

ｎｏ

Ｗｅ

ｈａｖｅ

ｎｏ

ｉｄｅａａｂｏｕｔｍｅｔａｐｈｏｒｕｓｅｄｂｙｅａｒｌｙｈｕｍａｎｓｂｅｃａｕｓｅｗｅｈａｖｅ

ｒｅｃｏｒｄｓｏｆ

ｗｈａｔｔｈｅｙｓａｉｄ．Ｃｅｒｔａｉｎｌｙｂｙｔｈｅｔｉｍｅｏｆｅａｒｌｉｅｓｔｗｒｉｔｉｎｇｆｏｒｗｈｉｃｈｗｅｈａｖｅｓｏｐｈｉｓｔｉｃａｔｅｄｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄａｎａｌｏｇｙｏｆ

ａ

ａｒｅ

ｒｅｃｏｒｄｓ，

ｃｌｅａｒｌｙｉｎｕｓｅ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｈｅｒｅｉｓｔｈｅｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ

ｐｏｅｍｔｈａｔｉｓａｂｏｕｔ４０００ｙｅａｒｓｏｌｄｆｒｏｍａｎｃｉｅｎｔＥｇｙｐｔ：Ｄｅａｔｈ．ｉｓ

ｂｅｆｏｒｅ

Ｉ？ｌｅ

ｔｏｄａｙ

Ｌｉｋｅｔｈｅ

ｓ砂ｗｈｅｎ

ｗｉｓｈ

ｉｔｃｌｅａｒｓ

Ｌｉｋｅ

ａ

ｍａｎｔｏｓｅｅ

ｈｏｍｅ学ｅｒ

ａｒｅ

ｎｕｍｂｅｒｌｅｓｓｙｅｍ。Ｓｏｔ＇ｃａｐｔｉｖｉｔｙｆｒｏｍｔｈｅＣｈａｕｖｅｔ。ｐｏｎｔ－ｃｋ＇ａｒｃ

ｐｏｓｓｉｂｌｙ

ｃａｖｅｓ

．ＴｈｅｏｌｄｅｓｔｒｅｃｏｒｄｅｄｐａｉｎｔｉｎｇｓＦｒａｎｃｅ—ｌｉｋｅｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓｅｓａｎｄａｇｏ．Ｐｅｒｈａｐｓｔｈｅｓｅｗｅｒｅ

ｉｎｓｏｕｔｈｅｒｎ

ｐａｎｔｈｅｒｓ（ｏｒｈｙｅｎａｓ）ｄａｔｅｄａｔｏｖｅｒ３０；０００ｙｅａｒｓ

ａ

ｊｕｓｔ

ｄｒａｗｉｎｇｓｆｏｒｆｕｎｆｒｏｍｔｈｅｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｏｆ

ｌｏｃａｌａｒｔｉｓｔ’Ｓｓｋｅｔｃｈ

ｐｆｉｄ，ｂｕｔｉｔｉｓｎｏｒｍａｌｌｙａｓｓｕｍｅｄｔｈａｔｔｈｅｙｍｕｓｔｈａｖｅｈａｄｓｙｍｂｏｌｉｃＯｒｍａｇｉｃａｌｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ．

Ａｒｃｈａｅｏｌｏｇｉｃａｌ

ｓｙｍｂｏｌｉｃ

ｏｒ

ｅｖｉｄｅｎｃｅｆｏｒｒｅｌｉｇｉｏｕｓ

ｅｖｅｎ

ｏｒ

ｍａｇｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅｓ，ｗｈｉｃｈ

ａｒｅ

ｏｆｔｅｎ

ａｓ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌ，ｇｏｅｓｂａｃｋ

ａ

ｆｕｒｔｈｅｒｔｈａｎｔｈａｔ．

ａｓ

ａｎ

Ｓｏｉｔｉｓ

ｒｅａｓｏｎａｂｌｅｇｕｅｓｓｔｈａｔｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄａｎａｌｏｇｙｈａｖｅｂｅｅｎａｒｏｕｎｄ

ａ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆｈｕｍａｎｌｉｆｅｆｏｒ

ｌａｎｇｕａｇｅｉｔｓｅｌｆ。

ｖｅｒｙｌｏｎｇｔｉｍｅ—ｐｅｒｈａｐｓ

ａｓ

ｆａｒｂａｃｋ

ａｓ

ｈｕｍａｎ

ＳｉｎｃｅｔｈｅＧｒｅｅｋｐｈｉｌｏｓｏｐｈｅｒＰｌａｔｏ，ｓｏｍｅ２５００ｙｅａｒｓａｇｏ，“ｓｅｒｉｏｕｓ’’ｔｈｉｎｋｅｒｓｈａｖｅｔｅｎｄｅｄｎｏｔｈｉｎｇ

ｔｏ

ｂｅｖｅｒｙｓｃａｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｍｅｔａｐｈｏｒ，ｐｒｅｆｅｒｒｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｔｈａｔ“ｔｅｌｌｓｉｔｌｉｋｅｉｔｉｓ”一

ａｎｄｃｌｅａｒｌｙｒｅａｓｏｎｅｄｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ．

ｆａｎｃｙ—ｊｕｓｔｐｌａｉｎｆａｃｔｓ

Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｅｒｉｏｄｉｎｔｈｅｌａｔｅ１６００ｓａｎｄ１７００ｓｋｎｏｗｎａｓ“ｔｈｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ”，ｔｈｅｆｌｏｗｅｒｙｌａｎｇｕａｇｅｏｆ

ｔｈｅＥｌｉｚａｂｅｔｈａｎｓ

ｗｅｎｔｏｕｔｏｆ

ｆａｓｈｉｏｎ．ＳａｍｕｅｌＰａｒｋｅｒ

ｉｎ

１６６６

ｃｏｍｐｌａｉｎｅｄｂｉｔｔｅｒｌｙ

ｔｈａｔａｌｌ

ｔｈｏｓｅｔｈｅｏｒｉｅｓ

ｉｎ

ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ

ｗｈｉｃｈｅｘｐｒｅｓｓｅｄ

ｏｎｌｙ

ｉｎ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｔｅｒｍｓ，ａｒｅｎｏｔｒｅａｌｔｒｕｔｈｓ，ｂｕｔｔｈｅｍｅｅｔｐｒｏｄｕｃｔｓｏｆｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ，ｄｒｅｓｓｅｄｕｐｉｎ

ａ

ｆｅｗｓｐａｎｇｌｅｄｅｍｐｔｙｗｏｒｄｓ．Ｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ１６９０ｑｕｏｔｅｆｒｏｍｔｈｅｇｒｅａｔＢｒｉｔｉｓｈ

ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｅｒ，ＪｏｈｎＬｏｃｋｅ，“ｒｈｅｔｏｒｉｃ”ａｎｄ“ａｒｔｉｆｉｃｉａｌａｎｄｆｉｇｕｒａｔｉｖｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｗｏｒｄｓ’’

●

ｉｎｃｌｕｄｅｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄａｎａｌｏｇｙ，ａｎｄａｂｉｔｍｏｒｅｂｅｓｉｄｅｓ．

Ｍｏｓｔｏｆｏｕｒ’ｉｄｅａｓｏｆｍｏｄｅｒｎｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｄｅｍｏｃｒａｃｙｈａｖｅ．ｄｅｖｅｌｏｐｅｄｆｒｏｍｔｈｉｓ

Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｄｅｓｉｒｅｆｏｒｏｐｅｎｃｌａｒｉｔｙ，ａｎｄｉｔｈａｓｃｌｅａｒｌｙｒｅｓｈａｐｅｄ

ＢｕｔＯＶｅｒ

ｏｕｒ

ｗｏｒｌｄ．

ｔｈｅ

ｎｅａｔ

ｃｏｕｐｌｅｏｆｃｅｎｔｕｒｉｅｓ，ｉｔｂｅｃａｍｅｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｏｂｖｉｏｕｓｔｈａｔｔｈｅ

ａｎ

ｓｕｐｅｒ—ｒａｔｉｏｎａｌｖｉｓｉｏｎｏｆｔｈｅＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｗａｓｏｖｅｒ－ｒｅａｃｔｉｏｎ．Ｂｙｔｈｅｌａｔｅ１８００ｓａｎｄ

ｅａｒｌｙ１９００ｓｗｅｆｉｎｄｗｒｉｔｅｒｓａｎｄａｒｔｉｓｔｓｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌ３，ｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｍｕｒｋｙｄｅｐｔｈｓｏｆｈｕｍａｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄｐｅｏｐｌｅｌｉｋｅＳｉｇｍｕｎｄＦｒｅｕｄ，ｗｏｒｋｉｎｇｗｉｔｈｐｓｙｃｈｉａｔｒｉｃｐａｔｉｅｎｔｓ，ｔｒ３，ｉｎｇｔｏ

ｃｏｍｅ

ｕｐⅥ７ｉｔｈ

ｔｈｅｏｒｉｅｓｔｏ

ｅｘｐｌａｉｎ

ｔＯ

ｗｈａｔ

ｔｈｅｙｓｅｅｍｅｄ

ｔｏｂｅ

ｆｉｎｄｉｎｇ．ＴｈｅＦｒｅｕｄｉａｎ

：Ｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓ’ｗａｓｓｕｐｐｏｓｅｄｕｓｅ‘ＰｒｉｍａｒｙＴｈｉｎｋｉｎｇ’ｗｈｉｃｈｗａｓｌａｒｇｅｌｙｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｉｎ

ｍｅｔａｐｈｏｒ，ｓｔｏｒｙ—ｔｅｌｌｉｎｇａｎｄｈｙｐｎｏｓｉｓｗａｓｕｓｅｄ

ｔＯ

ｎａｔｕｒｅ，ａｓｉｎｄｒｅａｍｓ．Ａｍｉｘｔｕｒｅｏｆ

ｅｘｔｒａｏｒｄｉｎａｒｙｅｆｆｅｃｔｂｙｔｈｅｒｅｍａｒｋａｂｌｅｐｓｙｃｈｏｔｈｅｒａｐｉｓｔＭｉｌｔｏｎＥｒｉｃｋｓｏｎ，ｗｈｏｗａｓａｃｔｉｖｅｍａｉｎｌｙｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ１９３０ｓａｎｄ１９６０ｓ，ｔｈｏｕｇｈｈｉｓｉｎｆｌｕｅｎｃｅｉｓｓｔｉｌｌｂｅｉｎｇｆｅｌｔ５０ｙｅａｒｓｌａｔｅｒ．

ＩｖａｎＡ．Ｒｉｃｈａｒｄ，Ｅｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｅｒ，ｄｅｌｉｖｅｒｅｄａｓｅｒｉｅｓｏｆｓｉｘｌｅｃｔｕｒｅｓｔｏＢｒｙｎ

Ｍａｗｒ

Ｃｏｌｌｅｇｅ，ｉｎｔｈｅＵＳＡ，ｏｆｗｈｉｃｈｔｈｅｌａｓｔｔｗｏ

ａｒｅ

ｄｅｌｉｖｅｒｅｄｔｏｍｅｔａｐｈｏｒｉｎ１９３６．Ｈｅｓａｉｄ

（！ｖａｎＡ．Ｒｉｃｈａｒｄ，１９３６）：“Ｔｈｅｎｅｇｌｅｃｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｍｏｄｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｔｈｅｌａｔｅｒ

ａ

１９ｍＣｅｎｔｕｒｙｗａｓｄｕｅ，Ｉｔｈｉｎｋ，ｔｏ

ｇｅｎｅｒａｌｆｅｅｌｉｎｇｔｈａｔｔｈｏｓｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆｉｎｑｕｉｒｙｗｅｒｅ

ａ

ｕｎｐｒｏｆｉｔａｂｌｅ；

ａｎｄｔｈｅｔｉｍｅｗａｓｎｏｔｒｉｐｅｆｏｒ

ｎｅｗａｔｔａｃｋ．Ｉａｍｎｏｔ

ｓｕｒｅ

ｔｈａｔｉｔｉｓｙｅｔｒｉｐｅ

ｉｎｓｐｉｔｅｏｆａｌｌｔｈａｔＣｏｌｅｒｉｄｇｅａｎｄＢｅｎｔｈａｍｄｉｄｔｏｗａｒｄｓ

ｒｉｐｅｎｉｎｇｉｔ．Ｖｅｒｙｌｉｋｅｌｙ．ａｎｅｗａｔｔｅｍｐｔｍｕｓｔａｇａｉｎｌｅａｄｉｎｔｏａｒｔｉｆｉｃｉａｌｉｔｉｅｓａｎｄａｒｂｉｔｒａｒｉｎｅｓｓｅｓ．’’Ｈｅｓｅｅｍｓｔｏｈａｖｅｂｅｅｎｗｅｌｌａｗａｒｅｔｈａｔｈｉｓｉｄｅａｓｗｅｒｅａｗａｒｅｔｈａｔｈｉｓｉｄｅａｓｗｅｒｅｂｅｆｏｒｅｔｈｅｉｒｔｉｍｅ：

Ｉｎｆａｃｔ，ｔｈｅ‘ｒｉｐｅｎｉｎｇ’ｐｒｏｃｅｓｓｈａｓｔａｋｅｎｔｈｅｈｕｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｃｉｅｎｃｅ，

ｃｏｍｐｕｔｉｎｇ，ｎ９ｕｒｏｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ，ｅｔｃ．ｔｈａｔｗｏｕｌｄｈａｖｅｂｅｅｎｉｎｃｏｎｃｅｉｖａｂｌｅｔｏＲｉｃｈａｒｄｓｉｎ１９３６．Ｎｏｔｔｈａｔｈｅｆｅｌｔｄｉｓｃｏｕｒａｇｅｄｂｙ‘ｕｎｒｉｐｅｎｅｓｓ’一ｈｅｃｏｎｔｉｎｕｅｓ：

●

Ｉｎｔｈｉｓ

ｓｕｂｊｅｃｔ，Ｒｉｃｈａｒｄｓａｉｄ（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，１９３６，ＰＰ．１１５）ｉｔ

ｉｓｂｅｔｔｅｒｔｏｍａｋｅ

ａ

ｍｉｓｔａｋｅ

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈＩｍａｇｅ——ｓ

ｔｈａｔ

ｃａｎ

ｂｅｅｘｐｏｓｅｄｔｈａｎｔｏｄｏｎｏｔｈｉｎｇ，ｂｅｔｔｅｒｔｈｏｕｇｈｔｇｏｅｓ

ｔｏ

ｈａｖｅａｎｙａｃｃｏｕｎｔｏｆｈｏｗｍｅｔａｐｈｏｒ

ｗｏｒｋｓ（ｏｒ

ｔｈａｔ

ｏｕｒ

ｏｎ）ｔｈａｎ

ｔｏｈａｖｅｎｏｎｅ．Ｐｒｏｖｉｄｅｄａｌｗａｙｓｔｈａｔｗｅｄｏｎｏｔｓｕｐｐｏｓｅ

ａｃｃｏｕｎｔｒｅａｌｌｙｔｅｌｌｓＵＳｗｈａｔｈａｐｐｅｎｓ—ｐｒｏｖｉｄｅｄ，ｔｈａｔｉｓ，ｗｅ，ｄｏｎｏｔｍｉｓｔａｋｅｏｕｒ

ｏｕｒ

ｔｈｅｏｒｉｅｓｆｏｒ

ｓｋｉｌｌｓ，ｏｒ

ｏｕｒ

ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅａｐｐａｒａｔｕｓｆｏｒｗｈａｔｉｔｄｅｓｃｒｉｂｅｓ．

ａｓ

ＡｎｏｔｈｅｒＡｌｅｘ

ｕｓｅ

ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｂｅｇａｎｔｏｅｍｅｒｇｅｉｎｔｈｅ１９４０ｓａｎｄ１９５０ｓ，ａｓｐｅｏｐｌｅｓｕｃｈｉｎｖｅｎｔｏｒ

Ｏｓｂｏｒｎ（ｔｈｅ

ｏｆ

ｏｆ‘ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ’）ａｎｄＷ．Ｊ．Ｊ．Ｇｏｒｄｏｎ

ａｐｐｒｏａｃｈ＂ｋｎｏｗｎ

ａｎｄＧｅｏｒｇｅＰｒｉｎｃｅ（ｔｈｅ

ｉｎｖｅｎｔｏｒｓ

ｔｈｅ’ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ

ａｓ‘Ｓｂ７ｎｅｃｔｉｃｓ’）ｔｏｏｋ

ａｎｏｔｈｅｒ，ｖｅｒｙ

ｂｕｓｉｎｅｓｓ—ｌｉｋｅ，ａｎｇｌｅ．Ｔｈｅｓｅｅａｒｌｙ‘ｐｒａｃｔｉｃａｌｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ’ｐｉｏｎｅｅｒｓｗａｎｔｅｄｔｏｈｅｌｐｐｅｏｐｌｅａｎｄｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ

ｔｏ

ｂｅｍｏｒｅ

ｉｍａｇｉｎａｔｉｖｅ．Ａｎａｌｏｇｙ

ｊｕｓｔ

ａｓ

ａｎｄｍｅｔａｐｈｏｒｂｅｇａｎｔｏｂｅｕｓｅｄ

ａｓ

ａｓ

ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌｌｙｖａｌｕａｂｌｅｔｏｏｌｓ，ｎｏｔｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓ

ｌｉｔｅｒａｒｙｄｅｖｉｃｅｓ，ｏｒ

ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓｆｏｒｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ

Ｉｎｔｈｅ１９６０ｓａｎｄ１９７０ｓ，ｍｏｒｅｆａｃｔｏｒｓｅｍｅｒｇｅｄ：

Ｏｎｔｈｅｐｏｐｕｌａｒｃｕｌｔｕｒｅｓｉｄｅｃａｍｅ

ｔｈｅｅｘｐｌｏｓｉｏｎｏｆｐｓｙｃｈｅｄｅｌｉｃ，ｇｕｒｕ—ｈｕｎｔｉｎｇ，

ｅｎｃｏｕｎｔｅｒ—ｇｒｏｕｐｙ，ｙｏｕｔｈｃｕｌｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅｓｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｖｅｒｙｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｓｏｆｐｅｏｐｌｅｔｏ‘ｆａｒｏｕｔ’ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｔｈａｔｓｅｅｍｅｄｔｈｏｕｇｈｔ

ａ

ｌｏｎｇｗａｙｆｒｏｍｔｈｅｏｌｄｍｏｄｅｌｓ，ｗｈｉｃｈｈａｓｏｆｔｅｎ

ｓｅｅｎ

ｊｕｓｔ

ａｓ

ｓｏｍｅｋｉｎｄｏｆｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．

ｏｎｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｓｉｄｅ，ｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｔａｂｏｕｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒｓａｎｄｏｆｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓｃａｐａｂｌｅｏｆｒｅｃｏｒｄｉｎｇｎｅｕｒａｌａｃｔｉｖｉｔｙ，ｍａｄｅｉｔｐｏｓｓｉｂｌｅｔｏ‘ｔｈｉｎｋａｂｏｕｔｔｈｉｎｋｉｎｇ’ｉｎｗａｙｓｔｈａｔｈａｓｅｎｑｕｉｒｙ

ｔｏ

ｎｅｖｅｒ

ｂｅｅｎ

ｐｏｓｓｉｂｌｅｂｅｆｏｒｅ．Ａｌｏｏｓｅｐａｔｃｈｗｏｒｋｏｆ

ａｒｅａｓ

ｏｆ

ｄｏｗｉｔｈ‘ｔｈｉｎｋｉｎｇ’ｂｅｇａｎ

ｔｏ

ｃｏｍｅｔｏｇｅｔｈｅｒｕｎｄｅｒｔｈｅｕｍｂｒｅｌｌａ—ｌａｂｅｌ：‘Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ

ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，

Ｓｃ—ｉｅｎｃｅ’Ｔｈｅｓｅ‘ｉｎｃｌｕｄｅ

ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ

ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ，ｎｅｕｒｏ—ｓｃｉｅｎｃｅ，ｐｓｙｃｈｉａｔｒｉｃｒｅｓｅａｒｃｈ，ｉｄｅａｓｆｒｏｍｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃｓ，ｅｔｃ．

Ｏｎｔｈｅｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌｓｉｄｅ，ｔｈｅｒｅｗａｓｔｈｅｇｒｏｗｉｎｇａｗａｒｅｎｅｓｓｔｈａｔｅｘｐｌａｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄａｒｏｕｎｄ

ＵＳ

ａｒｅ

ｏｕｒ

ａｔｔｅｍｐｔｓｔｏ

ｏｆｔｅｎ

ＳＯ

ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅａｎｄａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｔｈａｔｔｈｅｒｅｉｓｒｏｏｍ

ｆｏｒｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｈｅｏｒｉｅｓ

ｏｒ

ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ．Ｅｖｅｎａｐｐａｒｅｎｔｌｙｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｏｒｙｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ

ａｓ

ｍａｙｅａｃｈｈａｖｅｕｓｅｆｕｌｖａｌｉｄｉｔｙｉｎｔｈｅｉｒｏｗｎｃｏｎｔｅｘｔ—ａｔｈｅｏｒｙｉｓｐａｒａｂｌｅ

ｏｒ

ｏｆｔｅｎ

ａｓ

ｍｕｃｈ

ａ

ｓｔｏｒｙ，

ａｓ

ｍｅｔａｐｈｏｒ

ａｓ

ｉｔ

ｉｓ‘ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ

ｔｒｕｔｈ’．Ｔｈｉｓｉｄｅａｂｅｃａｍｅ

ａ

ｋｎｏｗｎ

‘ｐｏｓｔ—ｍｏｄｅｒｎｉｓｍ’（ｔｏ

ｃｏｎｔｒａｓｔｉｔｗｉｔｈ‘ｍｏｄｅｒｎｉｓｍ’一ｔｈｅｂｅｌｉｅｆｉｎ

ｕｎｉｆｉｅｄ，ｒａｔｉｏｎａｌ，

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ．ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ１４ｑｔｈ．Ｉｍａｇｅｓ

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｖｉｅｗｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄｔｈａｔｈａｓｅｖｏｌｖｅｄｆｒｏｍｔｈｅ

Ａｓ

ａ

Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ）

ｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｓｅａｎｄｍａｎｙｏｔｈｅｒｔｈｒｅａｄｓｏｆｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ

ａｒｏｕｎｄ

ｔｏｔｈｅ

ｂｅｇａｎｔｏｃｏｍｅ

ｖｉｅｗｔｈａｔ

ｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄａｎａｌｏｇｙ

ａｒｅｔｏｄｏｗｉｔｈ

ｏｎ

ｔｈｅ

ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｒａｔｈｅｒｔｈａｎｂｅｉｎｇｍｅｒｅｌｙｔｈｅｓｕｐｅｒｆｉｃｉａｌｄｅｃｏｒａｔｉｏｎｓ

ｔｈｅｃａｋｅ．

３．２

１

Ｎａｔｕｒｅａｎｄｔｙｐｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｔｈｅｏｒｉｅｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｉｎｋｉｎｇ，

』

１●１●

ＵｎｄｅｒＳｔａｎｄｌｎｇａｎｄｅｘｐｒｅｓｓｌｏｎ

Ｍａｎｙｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｈａｖｅｂｅｅｎｐｒｏｐｏｓｅｄａｎｄｄｅｆｅｎｄｅｄｂｙｐｈｉｌｏｓｏｐｈｅｒｓｏｆ

ｌａｎｇｕａｇｅｓｉｎｃｅｔｈｅｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ

Ｂｌａｃｋ’Ｓ“ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ”ｔｈｅｏｒｙ．Ｗｅ

ｔｏ

ｓｕｒｖｅｙ

ｆｏｕｒｏｆｔｈｅｍｏｒｅ

ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌｔｈｅｏｒｉｅｓ；ｔｈｉｓｓｕｒｖｅｙｉｓｉｎｔｅｎｄｅｄｂｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｒａｔｈｅｒｔｈａｎｅｘｈａｕｓｔｉｖｅ．

（ｉ）Ｓｉｍｉｌｅ

Ｔｈｅｏｒｉｅｓ

Ｂｌａｃｋ

ｓａｉｄ（Ｂｌａｃｋ１９６２）ｔｈａｔ

ｓｉｍｉｌｅｔｈｅｏｒｉｅｓ

ａｒｅ

ｔｈｅｏｌｄｅｓｔａｎｄ，ｕｎｔｉｌｆａｉｒｌｙｒｅｃｅｎｔｌｙ：

ｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔ

ｔｈｅｍｏｓｔｗｉｄｅｌｙｈｅｌｄｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆ

ｍｅｔａｐｈｏｒ．Ｊｏｈｓｏｎ（Ｊｏｈｎｓｏｎ１９８１）ｈｅｌｄ

Ａｒｉｓｔｏｔｌｅｓｅｅｍｓｔｏｈａｖｅｂｅｅｎｔｈｅｆｉｒｓｔｔｏ

ｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｍｅｔａｐｈｏｒｓａｒｅ‘ｃｏｍｐｒｅｓｓｅｄ’ｊ

ａ

ｏｒ

‘ａｂｂｒｅｖｉａｔｅｄ’ｓｉｍｉｌｅｓ．Ｏｎａｎｙｓｕｃｈｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈａｔ

ｏｆｔｈｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｉｍｉｌｅ：ｗｈｅｒｅ“ＡｉｓＢ”ｉｓｔｈｅ

ｍｅａｎｉｎｇｉｓｇｉｖｅｎｂｙｓｕｃｈ

ａ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｓｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｗｉｔｈ

ｍｅｔａｐｈｏｒ（ｅ．ｇ．，“ＬｏｖｅＢ”（ｅ．ｇ．，‘‘Ｌｏｖｅ

ａ

ｉｓ

ａ

ｊｏｕｒｎｅｙ”），ｉｔｓｊｏｕｒｎｅｙ”）．Ｏｎ

ｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅ“Ａｉｓｌｉｋｅ

ａ

ｉｓｌｉｋｅ

ａ

ｖｉｅｗ，ｔｈｅｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｉｓ

ｍａｔｔｅｒｏｆｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇｔｈｅ

ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｉｍｉｌｅ，ａｎｄｔｈｅｔｒｕｔｈｏｆｔｈｅｍｅｔａｐｈｏｒｉｓｒｅｄｕｃｅｄｔｏｔｈａｔｏｆｔｈｅｓｉｍｉｌｅ．

Ｔｈｅｓｉｍｉｌｅｔｈｅｏｒｙｈａｓｂｏｔｈｉｎｔｕｉｔｉｖｅａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｓ．Ｆｉｒｓｔ：ｉｔｏｆｔｅｎｓｅｅｍｓ

ａｓ

ｔｈｏｕｇｈｓｏｍｅ

ｓｏｒｔ

ｏｆｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｉｓ＿ｍａｄｅ，ｏｒａｔｌｅａｓｔａｄｕｍｂｒａｔｅｄ，ｉｎｍｅｔａｐｈｏｒａｐｐｅａｒｓ

ｔｏ

ａｃｃｏｕｎｔ

Ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅｓｉｍｉｌｅ

ｔｈｅｏｒｙ

ｆｏｒ

ｏｕｒ

ｃｏｎｆｌｉｃｔｉｎｇｉｎｔｕｉｔｉｏｎｓ

ａｂｏｕｔ

ｍｅｔａｐｈｏｒｓ’ｔｒｕｔｈｖａｌｕｅｓ．

ＴｈｅｍｏｓｔｏｂｖｉｏｕｓｍｅｔｈｏｄＯｌｏｇｉｃａｌｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｔｈｅｏｒｙｌｉｅｓｉｎｔｈｅｒｅｄｕｃｔｉｖｅ

ｎａｔｕｒｅ

ｏｆｉｔｓｃｅｎｔｒａｌｃｌａｉｍ，ｔｈａｔ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｓ

ａ

ｆｏｒｍｏｆｓｉｍｉｌｅ．Ａｔ

ａ

ｍｉｎｉｍｕｍ，ｔｈｅｔｈｅｏｒｙ

ｒｅｄｕｃｅｓｔｗｏｐｒｏｂｌｅｍＳｔｏｏｎｅ：ｗｅｎｏｗｎｅｅｄｏｎｌｙｔｏ

ｅｘｐｌａｉｎｈｏｗｓｉｍｉｌｅｓｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｗｏｒｋ

Ｆｕｒｔｈｅｒ，ｉｆｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｓｏｆｓｉｍｉｌｅｓ

ａｒｅ

ｕｎｐｒｏｂｌｅｍａｔｉｃｂｅｃａｕｓｅｌｉｔｅｒａｌ，ｔｈｅｎｔｈｅ‘ｐｒｏｂｌｅｍ’

ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｈａｓｂｅｅｎｒｅｓｏｌｖｅｄａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ：ｗｅｈａｖｅａｎａｌｙｚｅｄ

ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｍｅａｎｉｎｇａｎｄ

Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ＳｔａｔｉｎｇａｎｄＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＷｉｔｈＩｍａｇｅｓ

ｔｒｕｔｈｉｎｔｅｒｍｓｏｆｌｉｔｅｒａｌｍｅａｎｉｎｇａｎｄｔｒｕｔｈ．

（ｉｊ）Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ

Ｔｈｅｏｒｉｅｓ

Ｔｈｅｌｉｔｅｒａｒｙｔｈｅｏｒｉｓｔｏｆｔｈｅｅａｒｌｉｅｓｔｍｏｄｅｒｎ

Ｉ．Ａ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ（１９３６），ｗａｓ

ｔＯ

ｔｈｅｆｉｒｓｔ

ｏｎｅ

ｗｈｏａｄｖｏｃａｔｅｄｔｈａｔ

ｏｎｅ

ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅｓ

ｔｈｅｓｉｍｉｌｅｔｈｅｏｒｙｗａｓｔｈｅ‘ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ’ｖｉｅｗｏｆ

ｍｅｔａｐｈｏｒ．Ｓｕｃｈｔｈｅｏｒｉｅｓｈａｖｅｔｗｏｃｅｎｔｒａｌ“ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ

ｃｌａｉｍｓ：（ｉ）ｔｈａｔｍｅｔａｐｈｏｒｓｈａｖｅ

ａｎ

ｉｒｒｅｄｕｃｉｂｌｅ

ｃｏｎｔｅｎｔ，”ａｎｄ（ｉｉ）ｔｈａｔｔｈｉｓｃｏｇｎｉｔｉｖｅｃｏｎｔｅｎｔ（ｏｒ“ｍｅａｎｉｎｇ”）ｉｓ

ｐｒｏｄｕｃｅｄｂ３，ｔｈｅ

ｔｈｅ

“ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ”ｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍｓ．Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｓ‘‘ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｃｏｎｔｅｎｔｓ”ｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｓｌｉｔｅｒａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ．

ＣｏｎｓｉｄｅｒｏｎｅｏｆＢｌａｃｋ’Ｓｂｅｉｎｇ

ａ

ｇｅｎｅｒａｌｌｙｃｌａｉｍｔｈａｔ

ａｒｅ

ｃａｎ

ｂｅｔｒｕｅ，ｅｖｅｎｔｈｏｕｇｈｔｈｅｙ

ｎｏｔａｍｅｎａｂｌｅｔｏ

ｅｘａｍｐｌｅｓ（Ｂｌａｃｋ１９６２）＂“Ｍａｎ

ｉｓ

ａ

ｗｏｌｆ．”Ｔｈｅｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｏｆ

ａｒｅ

ｐｒｅｄａｔｏｒ，ｔｒａｖｅｌｉｎｇｉｎｐａｃｋｓ：ａｎｄｂｅｉｎｇｆｉｅｒｃｅａｎｄｒｕｔｈｌｅｓｓ

ａｒｅ

ａｌｌｃｏｍｍｏｎｐｌａｃｅｓ

ａｓｓｏｃｉａｔｅｄｗｉｔｈ“ｗｏｌｆ．：’ＴｈｅｓｅｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｔＯｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇｔｈｅ

ｍｅｔａｐｈｏｒ：ｔｈｅｙ

ｓｅｒｖｅａｓ

ｔｈｅ“ｆｉｌｔｅｒ”ｆｏｒｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｏｕｔｍａｎｋｉｎｄ，ｂｙｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｊｕｓｔ

ｔｈｏｓｅ

ｃｏｍｍｏｎｐｌａｃｅｓｏｆ“ｍａｎ’’ｔｈａｔｆｉｔｗｉｔｈｔｈｅｍ．Ｔｈｅｍｅｔａｐｈｏｒ’Ｓ“ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｃｏｎｔｅｎｔ’’ｏｒｍｅａｎｉｎｇｉｓｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅｗａｙｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｏｕｔｍａｎｋｉｎｄｔｈａｔｔｈｉｓＮｏｔｉｃｅ

ｈｅｒｅｔｈａｔ，“ｃｏｍｍｏｎｐｌａｃｅｓ’’ｎｅｅｄ

ｎｏｔ

ｆｉｌｔｅｒｉｎ喜ｐｒｏｄｕｃｅｓ．

ｂｅ

ｔｒｕｅ．Ｗｈａｔ

ｍａｔｔｅｒｓｉｓｎｏｔｔｈｅａｃｔｕａｌ

ｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｏｆｔｈｅ．ｔｈｏｓｅ

ｏｂｊｅｃｔｓ

ｄｅｎｏｔｅｄ，ｏｒ

ｅｖｅｎ

ｔｈｅｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｔｈａｔｓｐｅａｋｅｒｓａｎｄｈｅａｒｅｒｓｂｅｌｉｅｖｅ

ｏｂｊｅｃｔｓｔＯｐｏｓｓｅｓｓ，ｂｕｔｒａｔｈｅｒｗｈａｔｔｈｅｄｅｎｏｔｉｎｇｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ“Ｃａｌｌｔｏｍｉｎｄ．’’

Ｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ’Ｓｃｅｎｔｒａｌｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｓｔｏａｃｃｏｕｎｔｆｏｒｔｈｅａｐｐａｒｅｎｔｆａｃｔｔｈａｔ

ｍｅｔａｐｈｏｒｓｆｕｎｃｔｉｏｎ

ａｓ

ｐｏｗｅｒｆｕｌｃｏｇｎｉｔｉｖｅ‘ｔｏｏｌｓ：ａｓ

ｄｅｖｉｃｅｓｔｈａｔｅｎａｂｌｅ

ＵＳｔｏｂｅｔｔｅｒ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄｉｎｗｈｉｃｈｗｅｌｉｖｅ．Ｔｈｏｍａｓ

Ｋｕｈｎ（ＴｈｏｍａｓＫｕｈｎ，１９７９）ａｎｄＲｉｃｈａｒｄ

Ｂｏｙｄ（ＲｉｃｈａｒｄＢｏｙｄ，１９７９）ａｍｏｎｇｏｔｈｅｒｓｈｅｌｄｔｈｅｖｉｅｗ，ｔｈａｔｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｍｏｄｅｌｓａｐｐｅａｒｔｏ

ｉｎｃｒｅａｓｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ’．ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｅ．ＴｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙａｌｓｏｃｏｍｐｏｒｔｓｗｅｌｌｗｉｔｈＬａｋｏｆｆ’Ｓｖｉｅｗ（ＬａｋｏｆｆａｎｄＪｏｈｎｓｏｎ１９８０，１９９９，＆Ｌａｋｏｆｆａｍｏｎｇｃｅｒｔａｉｎ。ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ，ｔｈａｔｏｒｄｉｎａｒｙｔｈｏｕｇｈｔａｎｄｉｒｒｅｄｕｃｉｂｌｙ，ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌ．

ｒｅａｓｏｎ

１９９３），ｐｏｐｕｌａｒ

ｌａｒｇｅｌｙ，ａｎｄ

ａｒｅ

㈣）Ｇｒｉｃｅａｎ

Ｇｒｉｃｅａｎ

Ｔｈｅｏｒｉｅｓ

ｔｈｅｏｒｉｅｓ（Ｇｒｉｃｅ１９７５）ｏｆ．ｍｅｔａｐｈｏｒ

ａｒｅ

ｉｎ

ｔｈｅｆｉｒｓｔｉｎｓｔａｎｃｅｔｈｅｏｒｉｅｓ

ｏｆ

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