以学习为中心的乐学课堂教学模式课题研究实施方案 2

创建“以学习为中心”的乐学课堂

教学模式的课题研究

一、课题研究背景

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

二、研究价值

柏墩中心小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工40人，在校学生960多人，是桂花镇的窗口小学。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，我校的学生留守儿童多，他

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们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。2009年，我校在进行“新课程背景下课堂有效性教学策略的研究”课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生的活动很难组织；二是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；六是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；七是2000后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校结合咸安区教育局课改精神，确立了创建“学

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习为中心”的开放式教学模式的研究。希望在“新课程背景下课堂有效性教学策略的研究”成果的基础上，进一步探索小学高效课堂教学模式的改革，为我镇或我区课堂教学改革做出成绩并提供借鉴。

三、课题研究目标与突破方向 （一）课题研究目标

1、确立现代课程意识，优化课程实施过程，增强课程育人功能；走进新课程，确立新理念，打造新教育，实现新突破，形成办学特色。 2、打造智慧型教师队伍的建设步伐，加强新时代人才培养的创新步伐，加强信息技术教育的普及操作步伐，坚持依法治校，坚持教育科学发展观，争创咸安区课改样板学校。

3、构建高效的智慧课堂，真正让学生做课堂的主人，突出“以学生学为中心”的开放式课堂教学模式的构建，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，优化课堂结构，提高课堂效益。

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。 （二）、课题研究内容

1、研究新课程改革的精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。新课程改革背景下，高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。

2、研究教材与学情

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改

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的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

3、研究学法。

构建以“学习为中心”的课堂，要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，构建以“学习为中心”的课堂，教师要组织、引导、启发等手段，来激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的教学策略，才能培养学生自主、快乐、高效、合作地学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率； 2、通过新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展。

3、通过课题研究使教师的观念得到更新，提高教师的教科研能力，让课改执行力得到提升。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的高效的开放课堂。

2、构建开放高效的课堂教学策略评价标准及高效课堂的制度保

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障等。

四、课题的研究思路、研究方法、技术路线 （一）研究思路

1、将四五六年级确立为实验年级，进行课堂教学模式实验探索，提高课堂教学效率。

2、重点探索小学构建高效的乐学课堂的教学模式。

3、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。 4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

五、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2013年10月——2015年6月，共分为四个研究阶段。

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第一阶段：（2013年10月---2013年12月）理论学习，了解“以学习为中心的”开放式课堂教学模式，突出开放课堂的四个特点：自主、探究、高效、快乐。

第二阶段：（2014年元月-----2014年6月）尝试摸索开放式课堂的教学模式并初步形成一定模式。改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“柏墩小学乐学课堂教学评价表”。积极开展新模式研究课活动，青年教师课堂教学大比武活动。

第三阶段：（2014年9月------2014年12月）开放式课堂教学模式进一步完善。实验年级的老师加强学习和交流，组织课题研究组与实验年级的老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整，逐步形成比较完善的课堂模式管理办法。

第四阶段：（2015年元月-----2015年6月）开放式课堂教学模式探索理论体系的形成。邀请专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

六、课题组成员 1、执行领导机构 ①成立领导小组：

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顾 问：余义坤 组 长：顾怀强 副组长：易金萍 刘娜 ② 成立研究小组： 组 长：易金萍 刘娜

副组长：章凤 廖茉莉 邱林海 陈玲 教研团队成员：

（语文组）董卫国 刘红波 张国庆 胡兰田 赵晨芳 万悦 （数学组）顾怀强 陈晓 金晓荣 王靓 陈雅琪

七、课题研究所需的保障条件

１、智力保障。邀请课改专家作讲座，联合教研片联校互动促课改，邀请省市优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织部分班主任、课题组教师到先进学校观摩学习等。

２、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。 ３、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

八、参考文献或资源

【1】赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

【2】顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：266；

【3】宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学

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出版社，2007：4；

【4】张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版；

【5】山东昌乐“271”课改模式理论学习与课堂教学观摩。

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2013年10月--2015年6月

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