教师专业发展与校本研修（扈华维） - 图文

《教师专业发展与校本研修》责任专家扈华唯百年大计，教育为本

?教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化

水平，对全面实现小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。规划纲要》

——《国家中长期教育改革与发展

人才培养依赖高素质教师队伍

人才优质教育高素质教师队伍教师队伍专业化状况

教师原始学历非英语专业转岗中专本科11&%专科63 07年初，连云港市教研部门统计

非英语专业32%中专非英语专业专科英语专业英语专业本科68%教师专业化是世界教师发展的趋势

?小学英语教师是专门职业，应该具备特定的专业知识和能力。

–如：掌握基本英语语言知识，具有恰当运用英语进行

交际的能力教师不仅要传授知识，更重要的是教会学生使用英语进行交流；教师要懂得在不同环境下外语学习的过程、条件和策略；教师要熟悉各种教育资

源、懂得现代教育技术，尽可能扩大学生在课堂内外

一、小学英语教师专业水平等级标准

?《中小学英语教师专业化水平等级标准、考核、认证体系》

?中小学英语教师专业化素质的核心知识与能力要素概括

为三个主要部分：英语语言知识和能力、英语教学知识与能力、教师专业化发展知识与能力。

?小学英语教师专业化水平标准分为：初级、中级、高

1、英语语言知识和能力

?英语语言知识与能力，指教师本身需要具备的语言知识、语言能力以及英语教学涉及到的相关知识。

【例如】小学高级教师应具备如下英语语言知识和能力

?语言知识与能力

–英语语言知识：语音、词汇、语法、中外文化、中外文学作品、语言与文化关系等

–语言能力：英语的听说读写能力–使用学习工具，汉语能力

2、语言教学知识和能力

?英语教学知识与能力，主要对教师有关教材、教学方法、教学组织、评价与测试和教育技术等方面知识在课堂教学过程中的有效运用进行描述。包括备课、教学过

程、作业布置以及课外活动等。

【例】小学高级教师应具备的英语教学知识和能力

?教学知识与能力

–英语教学知识：课程、教材；外语学习过程；教学过程和教学方法；评价与测试；教育技术

–英语教学能力：课程、教材；教学过程；教学方法；评价与测试；教育技术

3、专业发展知识和能力

?专业发展知识与能力。教师专业化的一个重要组成部分是教师的反思能力与终身学习能力。教师持续发展所应具备的基本知识与能力，如课后反思、进修学习和校本

研修等

【例】小学高级教师应具备的专业发展知识和能力

?专业发展知识和能力

–专业发展知识：专业进修–专业发展能力：专业进修教学反思，教学研究教学反思，教学研究

，，练习题

?练习1：英语教师专业水平的内容应包括_______。?A.?B.?C.?D.英语语言知识和语言能力英语教学知识与教学能力人际交往知识与能力专业发展的知识和能力

思考讨论，选取其中的一题作为作业提交

?思考1：你在工作中提高自己英语语言能力的途径和方法有哪些？效果如何？

?思考2：说明你是将教师当作职业还是事业？为什么？

?思考3：谈谈你的职业规划和职业憧憬。

二、教师专业发展与校本研修

??1、校本研修

校本教研是以促进学生全面发展和教师专业化发展为目的，以新课程实施过程中教师面对的各种教学

具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业研究人员共同参与的实践性研究活动。

1. 校本研修

?强调以解决学校教育教学活动中存在的真实问题为核心，融学习、工作、研究、培训于一体，是教师针对自己在教学中的问题进行对话、交流、反思、

合作的过程。校本研修的对象直接产生于学校，“从学校中来，到学校中去”，“以校为本”是校本教研的出发点、主阵地和最终的归宿，即“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。?自我反思是校本教研的基础和前提。?同伴互助是校本教研的标志和灵魂。?专业引领是校本教研可持续发展的关键。

2、教师专业发展与校本研修

?教师专业发展从入职时的求生阶段到成熟阶段基本上在教育教学实践中逐渐提高和完善的，因此学校就成为教师专业发展的主阵地，而基于学校的自主修习、教学研

究和教师培训等校本研修就成为教师专业发展的主要阵地、便利手段和有效途径。

?校本研修是教师专业发展的支点，是教师提高专业水平和能力的内在需要。简单的说就是：“学习即工作，问题即课题，教学即研究，教研即培训，成长即成果。开

展有效的校本研修可以促进教师专业成长。

三、依托校本研修提升教师专业化水平

?教育教学的实践能力、研究能力和反思能力是教师专业化发展中的三个重要目标，这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平的重要体现。因此，在教师的专业成

长中，我们必须注重和加强对教师这三方面能力的培养，以切实地提高教师的专业素养，促进其专业化程度的不断增强。

?教师呈现了五六个运动员和当前知名人士的卡通图片并提问：①Who is he？②What does he do？③Can you tell me something about him？④

What nationalities？⑤Who’d like to repeat his achievement？

?3）对比与分析。教师A属借班上课，教师B是自班上课，所以教师的课堂提问设计不同，但学生们的课堂参与积极性都很高。可见，学生学习的内在动力是学习兴

趣。教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切入点，采用问题先行的方法，制造悬念，激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望。

?2、阅读时的提问比较

?1）教师A在引出文本主人公时提问Do you want to know some famous people?学生们自然异口同声地回答：“Yes!”继而教师播放李云迪演奏钢琴的录像后跟进提问:①Who is he? ②What does he do? ③Do you want to

know more things about him?

?在阅读时教师提问：①When was he born? ②When he was a small boy, what happened? ③When did he begin to learn accordion?

④When he was seven, what happened? ⑤When did he take part in the fourteenth Chopin competition?

?2）教师B在阅读时先让学生们观看李云迪演奏钢琴的录像后提问：He is a great musician and he was born in Poland. Do you know who he

is? 引入阅读主题。

?校本研修是教师专业发展过程中最为常见、有效的重要途径。由于教师的编制有限，教师的数量几乎没有富余，所以教师能脱产进修的机会并不多，而

教师专业发展又不能停滞，因此，“以学校为基地，以教师为主体，以解决教学问题为重点，以提高教学质量为目的”的学科教学研究协作体就成为教师专业发展的主要途径。

1、在校本研修中提高教育教学实践能力

?教育教学实践能力是指教师教育学生的能力和处理教材、设计教学和组织教学的能力，教师的教育教学实践能力是衡量其专业能力与水平的一项重要指标。培养和

提高教师，特别新教师的教育教学实践能力，将教师培养成“能干型”教师是校本研修的首要任务。

1）教学设计能力

?教学设计是教师在研究自己教育对象的基础上，分析教材、设置教学目标、选定教学内容、设计教学步骤和活动、筛选教学方法、确定评价方式等教学方案的思考和

编写过程。

?提高教师的教学设计能力是提高教师教育教学实践能力的首要任务，是提高教育教学质量的基本保证。教师可以通过参与学校乃至学区的集体备课、教学设计评比、

说课、教学设计演讲、听专家讲座、与同伴交流等校本研修活动，不断提升教师的教学设计能力。

①案例呈现

????一次教研组集体备课活动

主题：如何正确地设置课堂教学目标

教材：PEP小学英语三年级上册Unit 2 We love animals. Part A Let’s learn

参加人员：英语组全体教师

供研讨的教学设计（节选）：

?一、教学内容

–学习六种动物：monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit并会模拟动物动作。

?二、教材分析?三、教学目标

?1、知识目标：能听说认读“四会”单词“cat, dog, duck, monkey, rabbit, cat, panda”。能听懂指令，并根据指令做相应的动作。

?2、能力目标：培养学生听，做，说，读的能力，增进身体各部分的协调能力，语言表达能力。

?3、情感目标：让学生通过运用语言来完成学习任务，感受成功，从而引发和培养学生学习英语的内在动机，最终使他们形成英语学习的积极态度。同时培养学生要

爱护动物的情感。

集中讨论

?主持人：组织学习《英语课程标准》中相关内容?中心发言人讲述：介绍教学目标及设计的思路–教学内容

–教材分析、教法思考–教学目标

（比较有代表性的意见）：

?XXX：对教材分析的很透彻，值得我学习，我平时备课考虑教材中的词汇、句型等重难点多一些。?XXX：我觉得知识目标中“能听说……四会单词”的

表述有些不妥，它与能力目标有些交叉和优点混淆不清。

?XXX：教学目标写得很好，符合新课程目标的三维目标要求，从知识、能力、情感态度多维度地设计教学目标。但是“能听懂指令”的描述不够明确，这里的指令

是指什么是个未知数，将指令写具体是不是更好些。

?XXX：我也觉得与能力目标重叠了。可不可以这样改：能认读四会词汇并明白他们的含义。将能听说……移到能力目标中去。

?XXX：并根据指令做动作这一条，我觉得也是能力目标，在知识目标中，应该是学生明白Act like as的意思。

?XXX：很多学生学生能通过运用语言来完成学习任务，感受成功。但并不是所有的学生都能做到。如何让所有学生的都受到鼓励呢？

?研讨结束之前，教研组长要求中发言人会后根据自己的理解，重新为本课时的教学书写目标，下次校本研修时在交流讨论。

②评价与建议

?研修选择的主题很有意义。教学设计能力是教师专业能力的一个非常重要方面，能独立设计教学方案是一位合格教师的首要条件。教师要学会如何分析

教材，根据教材的内容和学生的实际，以及课程的目标，来设置合理的教学目标。只有教学目标明确了，后面的教学过程、教学活动、教学评价等设计才有了基础。

?教师们的讨论是有效的。表现在教师基本上是围绕着研讨的主题在进行，教师们的讨论的意见是中肯的，教师们的意见交流是顺畅的

?教师们在研讨前是做了准备的。主持人进行前期学习和准备，主讲人提前书写了教学设计，为后面的研讨提供了理论指导和案例支撑。由于提前通知研讨的主题，老

师们在集体讨论之前是有学习、有思考的，这一点从老师们发言的质量看就知道，他们的许多意见是正确的就是最好的证明。

?研讨也有一定的局限性。如专业引领这方面还可以加强，譬如，可以邀请本地的教研人员或专门研究人员参与研讨，效果会更好，关于教学目标的讨论也会更系统

和全面。

?这个设计中的教学目标还有些问题需要讨论：–能力目标中的描述动词有问题“培养……能力”，“培养”是一个过程，而不是目标；

–“培养”的执行者是教师，而不是学生，不该成为教学目标；

–目标描述太笼统导致目标模糊，“培养学生听、做、说、读的能力”不是一节课能完成的，是课程的长期目标，不能混为一谈。

2）教学组织实施能力

?有了好的教学设计，并不意味着就一定有了理想的教学效果，教学效果的好坏还取决于教师的教学组织实施能力。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/oqif.html