混龄教育幼儿自主学习能力研究

浙江大学远程教育学院专科毕业作业

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目录

一、混龄教育的定义??????????????????????2 二、混龄幼儿自主学习的形式??????????????????2 三、混龄幼儿自主学习的表现及分析???????????????2 （一）通过观察同伴来学习???????????????????2 （二）通过模仿来学习?????????????????????3 （三）在相互合作中学习????????????????????3 （四）在共同的爱好中学习???????????????????4 四、讨论与思考????????????????????????4 （一）混龄教育对幼儿自主学习活动的影响????????????5 （二）充分发挥混龄群体中的积极因素，转化消极因素???????6 参考文献???????????????????????????7

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混龄教育幼儿自主学习能力案例的观察研究

【摘要】混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有利于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有利于促进儿童认知、社会性及创造性人格等多方面的发展，蕴含着丰富的教育价值，是非常适合我国国情的一种有人要教育教学方式。本文通过具体的案例描述与分析，发现在混龄教育中，幼儿更多的是一种开放型的自主学习，同龄、异龄的互动和促动，形成了多种自主学习的方式，如：通过观察中学习；通过模仿来学校；在相互合作中学习；在同伴促动中学习等。潜移默化中提升了不同年龄层次幼儿的自主学习能力，促进幼儿良好个性的发展。

【关键词】混龄 幼儿 自主学习

一、混龄教育的定义

所谓混龄教育，是指把不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有利于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有利于促进儿童认知、社会性及创造性人格等多方面的发展，蕴含着丰富的教育价值，是非常适合我国国情的一种有人要教育教学方式。 二、混龄幼儿自主学习的形式

幼儿自主学习的形式有两种：个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习是指幼儿不受干扰，独自学习；群体自主学习是指幼儿自发组合在一起，主动协商解决问题。群体自主学习是在个体自主学习的基础上，发挥孩子间相互作用的一种自主学习，是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的。

混龄幼儿中，不同年龄段孩子的能力水平和信息含量都不同，这就形成了一个更大的学习空间。幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事，这种自发的内动的学习需求，会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中，有利于幼儿自我协调和自我控制能力的不断发展。特殊的同伴群体资源，促进幼儿相互交流、相互影响、相互协调、相互学习。

三、混龄幼儿自主学习的表现及分析 (一)通过观察同伴来学习 案例一：观看哥哥搭宝塔 果果是小班的幼儿，他来到了区域活动的感官区。这时的感官区已经有很多小朋友在活动了，有的在搭粉红塔、有的在拼图形、还有的在玩插座圆柱体。果果先用目光将所有正在活动的幼儿扫视了一遍，随后直接来到一位大年龄的幼儿旁

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边。这位大年龄的幼儿正在建构粉红塔。果果先是一声不响的站在旁边，看着大哥哥将木块一块一块的垒高，等到垒成一个“大烟囱”的时候，果果露出了惊奇的表情，小声的说道：“哇！好高呀！”，接着果果索性蹲下来看哥哥玩。只见哥哥又将木块按照从粗到细的顺序排列在活动垫上，没等哥哥排列完果果就笑眯眯的说：“哥哥，你是不是要搭宝塔？”哥哥看了看果果对他说：“恩，是的！你看！”哥哥用自己的手指在搭好的宝塔上来回模仿走宝塔的样子，果果看了看笑咪咪的点了点头，似乎心里在想着什么。大约过了十分钟，哥哥开始收拾活动材料。这时果果没有远离，一直在旁边看。等到哥哥将所有的材料都放好后，果果用飞快的速度将白色的活动垫铺在地上，将哥哥玩过的粉红塔重新搬了出来。等一切准备就绪后，果果开始自己操作了。

分析：在这个时间段中我们都可以看出果果都是用“看”，也就是观察大年龄幼儿的活动来进行学习。这是由于幼儿受到吸收性心智的影响，天生具有一种“吸收”知识的自然能力，借助这种能力，幼儿可以不需要教学，直接中他所处的环境中吸收各种知识；其次混龄的环境给小班年龄的幼儿创造了向他人学习的机会，可以让他们从对大年龄幼儿的活动中来观察学习。果果通过吸收性心智将自己看到的内容储存在自己的大脑里，从中选取自己所感兴趣的内容进行尝试，这正是小班幼儿自主学习的一种方式。 (二)通过模仿来学习 案例二：模仿来搭建

在果果自己搭建粉红塔环节，他开始尝试着哥哥之前所进行的操作。首先他从哥哥的操作中知道到必须使用活动垫。其次在搭建宝塔的时候自己也学哥哥那样先从众多木块中挑选了一块放在自己的面前，接着从剩下的木块中又挑了一块最大的放在了之前木块的上面，开始搭建宝塔。 分析：会产生这个现象是因为受到小班幼儿学习特点的影响。小班幼儿最突出的年龄特征就是爱模仿。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。而在混龄条件下的区域活动这样一个自主学习的环境中，大年龄的幼儿怎么做，小班年龄的幼儿也会自己跟着做。小班幼儿正是通过模仿大年龄幼儿学习的方式来获得成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。在游戏活动中，驾驶必须遵循幼儿身心发展规律，树立正确的教育观、儿童观。要鼓励幼儿园动脑筋，激发“发展游戏情节”的主动性，才能达到培养幼儿园创造性的目的。 （三）在相互合作中学习 案例三：橡皮泥“美人鱼”

“老师，看我们的美人鱼！”大班年龄段孩子苗苗叫了起来。老师寻声一看，好漂亮的一幅橡皮泥作品：一条红色“美人鱼”在蓝色的“大海”里悠闲地游着，旁边还有绿绿的“水草”，五彩的“石头”。

“这是我和苗苗姐姐合作的！”旁边小班年龄段的茗茗自豪地说。

“是呀，美人鱼的样子是我做的，鱼尾巴上的花纹是茗茗想的，用小刀划出来的！”苗苗补充说明。

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“姐姐妹妹真手巧！”得到老师的肯定后，大姐姐和小妹妹脸上笑开了花，继续兴趣盎然地玩起来。

分析：幼儿之间有个性差异，每一位孩子都有自己的长处和特点，不管是动作技能还是行为习惯等方面。例如玩泥塑时，大班幼儿苗苗有整体建构的能力，塑造了作品主体“美人鱼”的外形，小班幼儿茗茗能注意到细节的表现，姐妹俩的默契合作产生创意碰撞，行为互补，使整幅作品的表现更加具体生动。

合作学习使孩子面对面地互动，在轮流、共享、理解中共同承担学习的责任，体会自主学习的乐趣。孩子们互相协商、乐意共同完成一件作品，他们的群体意识和与人交往的主动性逐渐得到增强。孩子的这种与人合作的行为是不带任何功利意识，在这过程中，不仅有技能技巧的相互借鉴与学习，更让孩子们享受到携手合作的快乐。值得一提的是，这种友好的合作行为所产生的良好效应感染了旁边的孩子，他们也主动寻找身边的合作同伴。有研究证实，合作学习对儿童有积极影响：能积极地导致儿童与同伴更多的互动，合作技能方面得到了提高，更好地促进个体自信心的发展。

（四）在共同的爱好中学习 案例四：共同的魔方爱好

这段时间孩子们自带玩具到幼儿园里来的都是魔方。大班年龄段孩子圆圆、小班年龄段孩子麦麦、童童都是玩魔方的高手。他们相互交流用什么方法可以更快的完成魔方，然后相互用比赛的方式看谁最迅速。在共同的兴趣爱好中，年龄大小之分的界限已经模糊了，谁的本领大，谁就是孩子们学习的榜样！ 分析：因为“玩魔方”这一共同的兴趣爱好，年龄大小不同的孩子们自发地凑在一起，交流讨论、观察比较、开展竞赛等，形成一个混龄学习小组。在这个小组里，孩子们大方展示自己的才能，不论年龄大小，只要你有让别人折服的地方，你就会取得同伴的钦佩和信任。

当孩子对某一事物产生强烈的兴趣时，则表明他愿意更深入、更多地认识对他有意义的这个事物。在混龄幼儿中，孩子有更多的机会与自己知识技能相似但不完全相同的他人合作，认知和技能都可以得到巩固和提高。不论孩子是作为新手向他人学习，还是作为熟练的操作者教授别人，他们都从共同分享学习经验的过程中各取所需，各有所获。 四、讨论与思考

（一）混龄教育对幼儿自主学习活动的影响

1.混龄教育为幼儿自主学习活动提供更多的选择性 ①混龄群体中，幼儿自主学习的形式更加多样性 幼儿受自己需要的引发，可以是独立自主，也可能在同伴影响下选择适合自己的信息和经验、选择自己独特的方式方法，材料，乃至目标。如幼儿自己选择同伴，根据自己的能力、爱好、差异来选择自己喜欢的活动，或在同伴的影响下，通过努力，完成了某项活动任务，从而完成自我学习、自我验证、自我提高的学习过程。大孩子为小孩子做榜样，对大孩子来说是知识经验、能力的自我提

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