小学晨读课儿童诗教学有效模式探究-文档资料

小学晨读课儿童诗教学有效模式探究

[摘 要] 晨读课是语文学习的一个重要阵地，是语文教学课堂必不可少的延续与补充。虽然晨读时间很短，但教师可以在课上有机地将儿童诗的背诵学习与节日、环境和所学课文内容等相结合，引导孩子在晨读儿童诗的同时展开想象，仿说、仿写儿童诗，让学生在这种“未成曲调先有情”的训练中慢慢提升能力。

晨读课是学生学习儿童诗最好的时间。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早晨是一天中最佳的学习时间，这个时候学生的记忆力特别强。一首首儿童诗篇幅小、语言精，富有灵气和纯情，无不洋溢着盎然的童趣，是最适合小学生朗读的。 很多教师都在晨读课中引领学生朗读儿童诗，普遍采用不同形式的反复朗读。十分钟的晨读，琅琅的读书声在校园回荡。学生在朗读中知识有了积累，语感有了提升，律感有了增进。然而这样的朗读，只是教师驱赶着学生为朗读而读，缺乏对学生语言能力更深入的训练和培养。这样长久读下去，学生晨读的学习兴趣将会下降，晨读也就失去了它应有的魅力。

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能

力。”教师应当在晨读课中尝试着寻找现实生活中能触动孩子心灵的那个点，选择适合低年级孩子朗读短小生动的童诗、童谣内容，构建由读诗到说诗、由说诗到写诗的晨读课模式。 一、借助节日情感来读诗

一年三百六十五天，节日很多，教师可以抓住这些特殊的日子，在晨读课中引领孩子去读诗，学生的收获将是丰厚的。 在母亲节时，笔者呈现给孩子的小诗是《妈妈的爱》：妈妈的爱，像草原。我是小羊，怎么跑也跑不到边。妈妈的爱，像蓝天。我是小鸟，怎么飞也飞在里面。

在抓住重点词语引领孩子有感情地朗读后，笔者又配上背景音乐，声情并茂地调动学生的情感，引导学生朗读。配乐朗读结束，孩子们沉浸在诗的美好意境中。笔者抓住时机，及时问道：“诗人把妈妈的爱比作什么？这些事物有什么特点？”学生说像草原，因为草原广大;像蓝天，因为蓝天也广大……笔者抓住时机进一步引导：“妈妈的爱是宽广的，我们就像草原上的小羊、空中的小鸟、大海中的鱼儿、宇宙中的星星，自由地奔跑、开心地翱翔、轻松地嬉戏、快乐地眨眼，我们是多么幸福！同学们，让我们一起读读我自己写的小诗。”

学生作品《妈妈的爱》：妈妈的爱，像大海。我是小鱼，怎么游也游不到边。妈妈的爱，像宇宙。我是星星，怎么走也走在里面。

“同学们，你们也是一个个了不起的小诗人呀！”笔者向学

生竖起了大拇指。同学们开心地笑了。笔者进一步引导：“同学们，今天是母亲节，我们把自己创作的小诗写下来，再画上美美的插图作为礼物送给妈妈好不好？这一定是妈妈最喜欢的礼物，因为她的孩子已是一位小诗人啦！”“好！好！”孩子们高兴地喊道。

诗歌虽短，但通过深情的朗读和赏析、想象、模仿，学生感受到诗的意境美，尝试用诗的形式表达情感，用值得骄傲的方式表达对妈妈的爱和对妈妈的感激，真实地做了一回“诗人”，获得了成就感。

二、联系生活想象来说诗

诗反映现实生活，现实生活可以写成诗。仔细观察生活，用心体会生活，细腻描绘生活，就能写出一首首生动的诗。为此笔者常常抓住学生学习生活中的特定学习情境，适时出示要学习的小诗，往往会取得理想的教学效果。

例如有天下起了大雨，晨读课上，笔者在电子屏幕上出示了台湾作家麦穗的《小雨滴》：“小雨滴从老远老远的地方跑来，跑到我家门前，有的敲敲厚厚的木瓜叶，有的去踩踩满池的睡莲，还有些在瓦片上跳舞，或躲在树林子里说悄悄话，他们像来自另一个星球，对这里的一切都感到新奇，他们那股淘气的顽皮劲，十足像一群小小的流浪儿。”

在朗读后，笔者试着引导学生学着诗中的小雨滴，做一做诗中动作。“老师，我来！我来！”孩子们急不可耐的样子，可见

已经被诗的内容打动了。笔者选了一个孩子，他在讲台上绘声绘色地表演着，夸张地做着敲、踩、跳舞、说悄悄话的动作。台下孩子被他夸张的动作逗笑了，有的也情不自禁地做起了动作，教室里笑声一片。

笔者抓住这一时机问孩子们：“诗人用什么方法把小雨滴写得这么有趣呀？”“把它当成人一样来写。”有个孩子喊道。“说得不错！淘气的小雨滴不但来到了作家麦穗的门前，也来到了我们教室的门前，你们看它们都在哪呀？都在干什么？”孩子们不由得都伸出头向窗外望去，有几个调皮的孩子甚至站到了门口。

“小雨滴在亲吻着绿绿的小草。”一女生小声说。“小雨滴在水泥地上打滚啦！”一男生调皮地说。全班同学哈哈大笑。一学生指着面前的花池说：“小雨滴在花池里跟花说悄悄话。” “看，小雨滴在水池里快乐地弹着琴。”一学生跳起来，指着远处的水池美美地说。学生在哗哗的雨声中说着自己的小诗。。 这节晨读笔者抓住雨天这个特殊的教学情境，将《小雨滴》的学习与学生真实的生活结合起来，引导学生体会诗人是如何用拟人化的手法将小雨滴写进诗中的。在“敲、踩、跳舞、说悄悄话”等动作的演示下，再去观察再去说，学生的语言一下就丰富起来：“水泥地上高兴地打滚”“水池里快乐地弹着琴”“亲吻着绿绿的小草”……这些语言都是孩子内心真实情感的喷发。 三、结合课内拓展来写诗

课内外结合，增加孩子的语言积累，促进学生语文能力的提升是新课改进程中很多教师都在探究的话题。在晨读课中，笔者也将语文课内学习内容与诗歌学习有机结合起来，在对比学习中，让学生进一步加深对课文内容的理解，感受诗歌的美好。 例如在学完二年级《谁的本领大》这篇课文后，笔者在晨读课中送给孩子们金子美玲的诗《我和小鸟和铃铛》：“我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。我摇晃身体，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我，会唱好多好多的歌。铃铛、小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒。”

学生读完后，笔者问：“同学们，昨天我们学了童话故事《谁的本领大》，今天我们学习金子美玲的诗《我和小鸟和铃铛》，你有什么发现吗？”一个孩子用探讨的口吻说：“老师，我知道，《谁的本领大》是讲太阳和风比本领，那是用故事的形式写的，今天学的《我和小鸟和铃铛》是用诗歌来写的。”另一个孩子也若有所悟地说：“老师，昨天的课文和今天的诗讲的都是一个道理，每一个人都有自己的本领，我们既要看到自己的长处也要看到自己的短处。”笔者抓住时机问：“同学们，世界中万事万物都有自己最棒的地方，你们也能仿照这首诗继续写下去吗？想想蝴蝶有什么本领？鸭子有什么本领？大树有什么本领？你又有什么本领？”

在这样的引领下，学生抓住事物的特点，写下了一首首动听

的小诗。在写诗练习中，学生更明白了“我们不一样，但我们都很棒”的道理。例如学生作品《我和飞机和小鱼》：“我伸开双臂，也不能在高空飞翔。会飞的飞机却不能像我，在陆地上走来走去。我摇动身子，也不能在水里游来游去。会游的小鱼却不能像我，在地面上快活地玩耍。”

小学生虽然还小，他们在晨读儿童诗的基础上仿说、仿写的语言虽然稚嫩，有时甚至还不符逻辑，但从读诗人的诗变为说自己的诗、写自己的诗，这种由晨读课模式转变带来的根本性变化，会给孩子幼小的心灵中埋下诗歌的种子，更能促进学生语言表达能力、想象力的提高。

的小诗。在写诗练习中，学生更明白了“我们不一样，但我们都很棒”的道理。例如学生作品《我和飞机和小鱼》：“我伸开双臂，也不能在高空飞翔。会飞的飞机却不能像我，在陆地上走来走去。我摇动身子，也不能在水里游来游去。会游的小鱼却不能像我，在地面上快活地玩耍。”

小学生虽然还小，他们在晨读儿童诗的基础上仿说、仿写的语言虽然稚嫩，有时甚至还不符逻辑，但从读诗人的诗变为说自己的诗、写自己的诗，这种由晨读课模式转变带来的根本性变化，会给孩子幼小的心灵中埋下诗歌的种子，更能促进学生语言表达能力、想象力的提高。

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