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教师进行教学反思的方式和策略 (漳州教研网）小学教育

作者：云霄县马铺中心小学 周淑玉 发表时间：2010-7-26 12:00:41

所谓反思，《现代汉语词典》的解释为：思考过去的事情，从中总结经验教训。“反思”一词在近代西方哲学中得到广泛使用，常常被译为反省、反映.所谓教学反思，就是教师在教学实践后对教育行为全程的反思。内容涵盖：教学情景预设及自我反思；课堂反思及生成；教学实践预期与现实反思。教学反思是实施课程教学一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。因此，教师个人在日常教学中应注重教学反思，不断地总结经验，充实自身的教学技能，提升创新意识。

所谓教学反思，是指教师把自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，寻找影响教育教学目标达成的原因，发现自身存在的问题，从而针对性地解决问题，不断提升教学实践的合理性，提高教师的专业素质，推动教师向研究型、学者型教师转变，促使自己专业发展的发展。 美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”教学反思能引导教师发挥主观能动性，更加主动地加强教学研究，将教学经验与先进的教学理念联系起来。

2.教学反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否科学有效，是否以学生发展为本，是否使学生知识与技能得到提高，情感态度价值观得到升华，需要教育者不断的进行自我反省。通过观察学生的课堂表现、课后习题反馈等途径，教师反思自

己制定的教育教学目标是否恰当，教学设计是否合理等，从而及时总结经验，调整教学行.

教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。 子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。意思是说：只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。笔者认为教师正是在反思成长的，并且通过自身的发展完善教学实践，从而使学生在教学中的主导作用得到充分发挥。尤 南岸区教育科学“十一五”规划立项课题

“提高小学教师教学反思能力的途径研究”的研究报告

重庆市南岸区川益小学校课题组 负责人：夏永凤

主研人员：杨英 杨红 朱慧群 刘晓鸣 张琳 廖惠君

三、核心概念界定 （一）课题界定 1.教学反思

教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 2.教学反思能力

教学反思的能力就是教师在教学实践中对自己的行为表现的观察、回顾、诊断、自我监控、自我剖析、找出解决的方法，从而提升教学质量的能力，提高教学效果。其中包括对教学反思概念的理解力，方法的探究以及运用到教学实践的能力。 四、国内相关研究简述

20世纪30年代，世界各国就兴起了对教学反思的研究。“教学反思”被认为是教师专业发展和自我发展的核心要素，因为“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”（考尔德希德，1993）所以，研究和实践教学反思，对于当前推进新一轮课程改革，深化素质教育，具有重要的现实意义。

我国教育学者熊川武1999年出版的《反思性教学》一书，标志着反思性教学这一议题已经进入我国教师教育界。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。

国内对教师教育教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教育教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。但对于教师教育教学反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。

五、研究目标及内容 （一）研究目标

1.通过研究，分析目前川益小学教师反思存在的问题及原因，探索教师进行教学反思的方法和途径，促使教师反思习惯和品质的形成。 2.通过研究更新教师教学观念，改革传统教学方式，提高教师教学反思的能力，提高教师教学水平，促进教师的专业化成长。 （二）研究内容

1.调查教师教学反思能力的现状。 2.建立促进教师的教学反思的相关机制。 3.寻找提高教师教学反思能力的途径。 4.制定评价教师课堂教学反思能力的评价表。 六、研究对象及范围

川益小学语文教师13名、数学教师7名和英语教师4名（随着两校的整合，逐年增加）。 七、研究方法及运用 （一）研究方法 1.文献资料法

研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。

2.调查研究法

主要用于前后调查中，观察，问卷方式调查教师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。 3.行动研究法

通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。 4.个案研究法

通过学科把教师分成三个组，对不同教师的自我成长进行分析，使教师在不断改进教育实践的同时，提高他们的教学探究能力，从而推动教师群体的发展。 5.经验总结法

选定教师，根据研究目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。

（二）研究步骤及具体做法 1.准备阶段（2006.10——2008.3）

（1）2006年10月，调查教师教学反思能力的现状，进行分析，明确课题。

（2）2007年1月成立课题领导小组，召开课题组成员会议，撰写课题研究方案；

（3）2007年5月召开课题研究方案可行性论证会，提出课题申报，2007年10月申报成功；

（4）规范课题管理。2007年9月，学校成立科研室，规范了科研制度和科研奖励制度，严格科研管理过程。 （5）2008年3月课题开题。

（6）组织教师进行反思性教学等专业理论学习、培训，明确研究方向和任务。

2.实施阶段（2008.4——2010.6） （1）专家讲座提升教师理论修养水平

学校采用“请进来，走出去”的培训模式，每个学习定期聘请进修学院教研员进行科研讲座，三年来达10余次。与此同时，学校20人次将教师送到北京、上海、杭州等国内先进地区培训学习。这些老师把外出学习的科研理论带回学校，内化为自己的教学行为，这样使学习者自身得到更大的提高。 （2）以会代培培养科研骨干

教科室制定了科研例会制度，每月一次的科研例会坚持至今已经有30余次。三年来，学校培养了10余名科研骨干。 （3）依托校本教研，夯实科研的根基

基于对教学实践的反思，提出了教研主题；研究课堂，进行专业引领，提高反思能力；采取同题异构，一题一构交叉使用的献课，说课模式，进行课后反思。

（4）加强校际交流，促进教师的教学反思能力提高

送课下乡，校际献课交流，各种区级和市级赛课，为教师的教学反思能力的提升提供了良好的平台。 时间 地光彩 点 学语文 科 教王虹 师

（5）评选校级骨干教师，激励教师提高反思能力

2008年，2009年，学校进行了校级骨干教师评选。2010年，我校又有3名教师被推选参评区级骨干教师。

（6）校刊《川益故事》为教师教学反思搭建平台 （7）建立网络博客，撰写教学反思 （8）课题阶段展示，总结阶段研究成果 3.总结阶段（2010.6——2010.11）

（1）在2010年6月，课题组对教师的教学反思能力进行了后测，并进行调查分析。

（2）在2010年的10月，我校课题组申报了结题申请，并报审优秀课题组。

聂尊梅 张琳 张琳 茜、刘晓铭、 康容、邹华 社会 品德与 英语 英语 英语 英语 朱慧群、汪聂尊梅、 迎龙 场 语文、数学、语文、数学、2007.12008.3 1 文峰、大兴秀山 秀山 秀山 2008.10 2008.10 2009.4 2010.4 （3）在区进修学院科研部的指导下，我校课题组搜集成果，完善研究资料，进行了结题准备。

八、研究成果

（一）建立了提高教学反思的能力的管理机制

三年来，针对提高教师教学反思能力学校建立了一系列的管理机制，为本课题的研究提供了机制保障。 1.科研例会制度

教科室主任在学期之初制定好本课题阶段研究计划，并对教师进行培训；每月初周二是科研例会时间，与会教师带着对本学月的问题，在研讨中进行分析总结；坚持双周一次向教师传递教育教学理论、经验、信息。做好课题的整理工作， 2.教学管理制度

针对备课，做了详实的备课要求，个人和集体备课相结合，在课前反思的时候把握教学目标、重难点。上课时针对教学过程中出现的情况进行反思，及时调整自己的教学策略。课后及时进行教学反思，写出课后记，做好批改工作。 3.校本教研管理办法

为了推动本课题的研究，我校校本教研采用二级教研模式，即年级教研和学科教研。每次教研有计划、有主题、有专题。每次个案教学反思研讨都采用教师自我反思，同伴互助，专家引领的的反思过程，提高教研的有效性。

4.科研管理和奖励制度

制定一些列科研奖励办法，对教学各版块工作进行奖励，激发教师参与科研的热情。 5.校级骨干教师评选制度

结合学校五年发展规划，学校制定校级骨干教师的评选制度，采用自我申报，专家评定的方式对教师进行考核。骨干教师在教学方面起着重要的示范作用。 6.网络博客交流制度

制度要求，50岁以下教师在教育在线建立博客，每月至少撰写2篇有关教学反思的文章，学校建立博客群，方便教师交流和扩大交流视野。教科室负责检查和评选，并公布结果。对优秀博客进行奖励，每学期定期交流博客内容。

（二）初步探索出一套有效提高教学反思能力的途径 1.专家讲座

针对教师在教学反思过程中出现的问题，聘请专家进行教学反思理论培训，对备课、教学艺术等内容进行专题培训。谭伟老师的《如何撰写小课题方案》讲座，使教师明白了小课题研究方案撰写的方法、结构；朱阔老师的《如何进行教学反思》的专题讲座，阐述了教学反思的内容，方法，切实为教师的教学反思指明了方向。理论修养的提升，促进了教师教学反思能力的提高。 2.校本教研

有主题的教学研讨活动，有问题的教学反思，专题课堂的研究，同题

异构一题一构的教研模式，提高了教师教学反思的有效性。基于问题的研讨是有效的研讨。如，在英语教学中，汪茜老师对如何开课能够有效和吸引学生进行了研究。一次次的作课研究，使汪老师找到了最好的开课方法。 3.课堂案例

针对某一课堂教学案例，进行反思。如针对语文课《听听，秋的声音》这堂课，课题组对仿写秋的声音这个环节进行了研究。研究认为，仿写的环节应由浅入深、由扶到放，这样才符合三年级学生的认知规律。老师就采用了这样的方法，降低了写作的难度，达成了教学目标。 4.网络博客交流

我校教师2006年10月开始撰写博客日志，到2010年10月课题结题阶段，要求教师撰写教学反思类日志，至今四年有余。撰写教学反思的博客日志已经成为学校教学任务和课题要求之一。学校要求45岁以下的老师必须在教育在线建立博客，每月发表两篇文章，其中一篇必须是教学反思，50岁以下的教师必须每月撰写一篇反思。每学期对教师博客进行检查和评比。至今，51名教师建立博客，全校教师撰写各类博客日志共1000余篇，其中教学反思类文章500余篇。撰写博客最多的老师现在博客日志已经达到350余篇。教师从不愿意写，到做硬性规定变成自觉行为，体现教学教学反思理念的进步。 5.行动研究

课题组运用行动研究方法，根据教师教学过程中产生的问题，由各科教师边研究边行动，以解决教学实际问题。如，语文课题组在教学过

程中发现，学生练笔的形式很单一，学生写作兴趣不高。针对这一问题，语文教师就集体备课，研讨练笔形式，总结出仿写、改写、续写、日记等练笔形式，并把这些练笔形式运用于教学实践中。练习一段时间后，语文教师在集体研讨，总结教学实践过程中的成功和不足，再提出改进措施，进行训练。这一长期坚持，反复研究，反复实践，我校的学生在作文练笔板块有了很大起色，习作形式多样，有话可说，习作兴趣大大提高。 6.微格教学

“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”这是微格教学法的特点。如课题组英语教学研究的过程中，为了研究如何开课具有时效性的问题，就利用摄像机把开课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。上课教师也能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。 （三）初步形成一套课堂评价量表

量表从教师、学生、教学效果进行评价。教师方面从教学设计、教学内容、教学过程、教师素养四方面进行。学生方面从参与状态、交往状态、思维状态来评价。三方面综合评价可以看出教学的教学水平，从而体现教师教学反思能力。量表共所有老师学习，使上课教师明白

自己上课从哪些方面着手和评价，使评课教师明白应该如何评价一堂课。

九、影响及效果

（一）教师教学反思能力提高

1.广大教师初步明确了教学反思的概念、内容、方法

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思的形式：课前反思、课中反思、课后反思

反思方法有对话反思法、课堂实录法、教后总结法、行动研究法等等。 2.教师问题意识的增强

我们的教学研讨活动每个学期都有主题，有主题的研讨是有目的性的，每次的研讨活动教师都能基于研讨主题提出的观点，而且还能由本次课堂探讨更多的问题。 3.教学反思内容的丰富

教师从不会反思，到不知道反思的重点，到对教学各个环节的反思，更靠近新课标的理念，发现缺点，提出改进措施。一是对教学活动整个过程的反思，包括备课中对课前准备、教学目标、重难点、教学过程、作业设计、信息技术运用等内容，课堂中自己教学行为的精彩与不足等；二是自己在进行教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思；三是以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的教学。 4.掌握了基本的教学反思方法

经过我们的研究，我们采用了这样的反思法：对话反思法、课堂实录

法、教后总结法、行动研究法。如，语文组中段教师在研讨“如何写好童话中的对话”专题的过程中，就主要采用了对话反思法，即在老师做课后，与同伴对话，探讨教学中的得与失，然后内化，改进，再次作课，再次对话反思，进行第三次，第四次的作课。这就是行动研究。一次次的研究，从教学目标的设置到教学环节的改进，从重难点的突破方式到有效地达成目标，教师在研究的过程中提升了自己的教学反思能力。

5.教学反思活动成为教学研讨活动的重要方式

我校本课题的确立是基于学校教师的教学水平有待提高的基础之上的。在课题开题之初，通过调查分析发现，我校教师的教学反思的意识不强，不知道怎么反思，也不会撰写教学反思。通过两年的研究，教学在教学研究活动中，积极参与发言的比例逐步上升，发言率开始的20%到50%到现在的100%，从被动点名，到主动发言，已经是十分可喜的现象。教师之间从批评到互相欣赏，到真诚帮助，共同发展，教学反思已经成为学校学习、研修的文化氛围。 5.课题研究对课堂的改变

经过课题研究，教师课堂发生了根本改变。教学目标明确，重难点突出，教学方法灵活新颖，师生关系更加融洽，课堂更加高效。经过学校对教师备课检查，听随堂课，听研究课和对教师的访谈，学校发现，大部分教师在备课时能针对学情，课标、文本进行备课，能准确制定教学目标，重点难点把握较好，备课有效率上升。教师的教案撰写也比较规范，多次在集体视导中得到优，共80人次、三年来，集体视

导的情况越来越好。在2010年的集体视导中，教案获得优的占80%，计划获得优的90%，上课获得优的达90 %。在教法上教师们能有的放矢，创新运用，课堂灵活、张驰有度，教学的有效性增强。如英语课堂在朱括老师的指导下学会了“创设情境、感知体验、实践参与、合作研究、课外练习”的教学体系。课题进行三年来，我校整体成绩是稳中有升。

（二）教师专业素质得到提高 1.教师教学观念的改变

随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，但是，在认真反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成及时反思的习惯。 2.其次，教师教学技能的提高

我校赛课走出了学区，走出了南岸区。2007-2010年我校学区和全区教学比赛中获奖。学校多次承担语文，数学，英语的全区教学观摩活动，教师参加献课。2010年，刘晓铭老师的数学课获得第四届数学优质课一等奖，2009年2010年赵春老师的英语课获得了区英语赛课、说课一等奖。两名英语教师获得市级英语演讲比赛一、二等奖。在2009——2010学年中，据不完全统计，我校教师获得进修学院组织

的教案评选一、二、三等奖8人次，获得普通话比赛二等奖，题库建设二等奖、主题队会方案一等奖等各种奖项。 3.教师教研理论水平提高

在课题研究的触动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，三年来，我校教师教学论文、教学设计、案例、普话题基本功比赛多次荣获省市区奖。通过撰写文章，学校教师文章发表从以前的零发表到三年内5篇文章在《南岸教育》的文章发表，是本课题指引的结果。何静的《探究性学习的策略探究》、杨英的两篇教育故事《爱，就一个字》《我和浩的故事》、朱惠群《鸡腿的故事》、刘晓鸣《数学课堂的有效反思的方法》，这些文章都是教师学习了科研理论，并深入课堂，积极反思写出的文章。

南岸区2009年，六年课改展示活动中，我校夏永凤和杨英撰写的《励精图治 破茧成蝶》的课改实验报告，综述了学校六年课改的成绩与反思，得到了区教委和进学学院的好评，并收录于《六年历程 六年收获》的南岸区教改专著之中。几年来，学校10余名教师获得区级各种荣誉称号。

在课题研究的基础上形成了《提高教师教学反思能力的途径研究成果集》，主要收录近三年来教师在教学反思方面的案例和论文30余篇。 4.教师指导学生获奖人次的增多

三年来我校学生的获奖面积达80%，其中2008年区教委区交警队组织的“平安迎奥运，交通我参与”征文比赛中，我校老师指导的学生获

唯一的区一等奖。2008、2009、2010年区创新大赛我校获科学创新论文一等奖三次，实践活动方案一等奖三次，市二等奖二次。市教科院组织的集体性拼音报主题征文比赛，进修学院组织的科学小论文比赛，集体获奖达300多人次。这些获奖都是历史性突破，充分体现教师的作文教学水平的提高。 （三）学校形象的提升

课题进行三年来，教师素质逐步提高，教师声誉越来越高，教学质量稳步上升，处于同类学校前列，获得了家长和社会的好评，办学质量大大提升，获得了良好的社会声誉。

学校获得的荣誉增多。学校连续三年获得办学评估一等奖，获得了“绿色校园”、“平安校园”、“文明单位标兵”等称号。 十、问题与讨论

经过三年来的努力，《提高教师教师教学反思能力的途径研究》基本达到了预期的研究目标，取得了预期的研究成果。虽然本课题的研究，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在研究过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探索它们的解决办法。 （一）如何有效评价各科教师教学反思能力的提高？

希望建立评价机制来客观衡量教师的反思能力提高，并以此促进教师自觉反思。

（二）如何提高教师教学反思的有效性和主动性？

这个问题是课题组一直在研究的问题，没有找到更好的解决办法，将是今后研究的一个重点。

十一、结论与建议

总之，《提高教师教师教学反思能力的途径研究》的课题研究使我校教师的科研意识得到了增强，教育观念得到转变，教育教学艺术得到提高，也提高了教师的业务素质和学校的整体办学水平。下一步，我们将继续实施本课题研究的有益经验，让课题研究向深层次推广，为提高教师的综合素质而努力。我们也会继续探索解决以上存在的问题，如未能有效解决，还将会在一定时期内困扰着我校在校本研究、课程改革方面的行进步伐。因此，虽然课题的实验研究已经结束了，但我们在教育教改方面的探索却永无止境。

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