小学语文课堂教学有效性提问刍议

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小学语文课堂教学有效性提问刍议

作者：廖子金

来源：《新课程·小学》2016年第10期

摘 要：新课标明确指出：“教学是师生交往、互动的过程”，即在教学过程中，要求师生间、学生间有动态信息的交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中信息交流的主要方式之一。个别教师在理解贯彻、落实新课标时，错以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。所以把过去“满堂灌”变为“满堂问”，结果学生只是穷于应对老师的问题，并没有时间去深入思考和领悟所学知识。结合具体的教学案例，将有效提问分成六种类型，试图在提问环节中提高课堂效率，增强提问的有效性。 关键词：小学语文；教学方法；提问；有效性

课堂提问是传授知识的必要方式，是训练思维的有效路径，是教学过程中教师和学生之间常用的互动交流教学手段。《义务教育语文课程标准》特别指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题成为不可缺少的纽带，可以说是关系到阅读教学成败得失的一项重要工作。课堂提问如果使用得当，便能有效锤炼学生的思维，激活学生创新的灵感。

然而，在当前的课堂教学中，教师提问也存在着顾此失彼的现象：有些问题华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表层，学生能声音洪亮整齐划一地回答，课堂气氛看似热闹，但究其本质是相当空洞的；有些问题简单肤浅，问题未经精心设计，动辄“是不是”“好不好”“行不行”，看似发问不少，但学生只是疲于应付，效果自然大打折扣；有些问题随心所欲，教师不切实际提出一些超出学生认知水平的问题，学生往往心有余而力不足，无从着手，大大打击了学生学习的积极性；有些问题语出惊人，个别老师以突然发问作为提高学生注意力的手段之一，久而久之，学生只会对教师提问产生恐惧，不愿意在课堂上表露自己的想法，结果反倒得不偿失……

那么，怎样的课堂提问才能算得上“有效”呢？经过对语文名家们课堂提问的分析，我将有效提问归纳为以下几种类型： 一、“开门见山”式提问

众所周知，文章标题大多涵括了全文的主旨内容，围绕它去进行发问，可以做到“一览众山小”，教学重难点因此迎刃而解。譬如，在教学《曹冲称象》这一课时，课始我便出示课题，由此发问：看了课题你有什么想说的吗？

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