怎样的课堂算好课堂？--观摩“中国好课堂”有感

怎样的课堂算好课堂？

---《中国好课堂》观课有感

薛 宁

2014年10月25日，我有幸前往户县南关中学观摩学习了由陕西省教育学会、陕西省教育督导学会、《中国教师报》主办的西北地区首届“中国好课堂”初中赛区的比赛。赛程安排非常紧密，从25日上午8点半开始，参赛老师分9个教室同时赛课，赛课内容为语文、数学和英语，现场有评委和观摩团打分。听课的老师可以自由穿梭于每个课堂，选择自己感兴趣的课堂进行听课。听课的老师非常多，把很多教室都堵得水泄不通。每节课都可以看见有些教室里坐的满满当当，人气很旺；而有些教室却门前冷落鞍马稀，听课的人稀稀拉拉，显得很寒酸。我觉得这是对参赛老师心里承受能力的一个考验，不能武断的说听得人多这个老师就讲的好，但至少能反映出这个老师讲课吸引不吸引人。这样的比赛形式无形中给参赛老师又增加了一层压力。另外，我还了解到参赛老师前一天下午就去到南关中学，准备上课事宜，每个老师只给了十分钟时间与学生见面熟悉、说明要求、调试多媒体......我们学校的老师发下去的导学案星期六上午比赛开始半小时前才匆匆拿到进行批改，真是相当紧张，老师们都在争分夺秒，与时间赛跑，做好各种准备事宜，生怕正式上课时出现什么差池。真是比赛尚未开始，硝烟味已十足，所有参赛老师都卯足了劲，准备给大家呈现一个教育界的盛宴。所以我是幸运的，聆听了这么一场课改的大戏，学习了很多；所有的参赛老师，无论获奖没获奖，也是值得我尊敬和佩服的。

户县归来，我思索着，既然这是一个中国好课堂的比赛，那么怎样的课堂才算是好课堂呢？到底是课前灵动的预设？是师生默契的交流？是师生澎湃的激情？还是美轮美奂的课件？看了中国好课堂的赛课之后，我对照自己的课堂，真是觉得我的教学中存在种种的不足。

首先，课堂安排不紧凑。一节课的内容安排就那么多，实际操作起来各种繁杂无章，总是被各种小事牵绊，甚至出现一堂课完不成的情况。拿reading课举例，往往pre-reading一掠而过，几乎无法做到训练学生快速阅读能力，intensive reading变成translation，占用一堂课时间，又多又乱，还缺乏细读训练的落实，更别提after reading，也是匆匆忙忙，草草了事，学生课文朗

读不下来，更无法感知文中的乐趣与思想。

其次，教学环节琐碎。课堂上“问的碎”“读的碎”“练的碎”。我们在教学中应该重视培养良好的语感和整体把握的能力，只有整合教学环节才有利于学生对课文的整体把握，才能较好的落实教学目标，切实提高学生的综合语言运用能力。其根本在于提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。

再次，教学形式追求花哨。课堂改革的一个误区，是教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中“外显”出来。我们这是“东施效颦”只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。

中国好课堂，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。努力研究教学方式，提高教学水平。

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