最新部编人教版二年级语文下册13、画杨桃教案（教学设计、导学案） 

13画杨桃

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是北宋文学家苏轼《题西林壁》中的诗句。它告诉我们：观察事物的角度不同，就会得到不同的结论。本文所阐述的同样是这个道理，以“画杨桃”为题，直接点明了课文的主要内容。那么，课文到底讲述了一个怎样的故事呢？又给了“我”怎样的启示呢？让我们到文中去看个究竟吧！ 学习目标

1．认识13个生字；会写9个生字；掌握多音字“倒”；正确读写“和颜悦色、教诲”等词语。

2．有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 3．理解老师的话的深刻含义，懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是。 词语拓展

描写人物神态的成语：和颜悦色 没精打采 大惊失色 垂头丧气 笑逐颜开 词语解释

认认真真：严肃对待，不马虎。

审视：仔细看。表示看的词语：注视、仰视、环视、俯视。例句：军官审视着每个士兵。

严肃：（神情、气氛等）使人感到敬畏的。 半晌：数量词。半天。

轮流：依照次序一个接替一个，周而复始。例句：我们轮流用天文望远镜观察日全食。

和颜悦色：和，温和。颜，脸面、面容。悦，高兴、愉快。色，脸色。温和、愉快的脸色。形容态度温和亲切。

教诲：教训；教导。例句：我们要虚心对待长辈的教诲。 互动探究

1．“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？

因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像一个五角星。于是，“我”认认真真地 看，老老实实地画。

2．老师的神情为什么变得严肃了？

因为他发现“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。

3．后来，老师的神情又变得“和颜悦色”了，这是为什么呢？ 因为老师看到同学们认识到了自己的错误，并表现出不好意思的神情。

4．老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提出问题？ 老师提问的目的在于引导同学们去发现、思考，在亲身观察中感受事物、接受教育、认识错误。这种方式耐心、诚恳，让人容易理解、接受同时又印象深刻。

5．你在学习、生活中是否遇到过像作者一样难堪的情形呢？我们应持怎样的态度面对他人的嘲笑呢？

我也遇到过类似不被别人理解的情形。我们要实事求是地做好每一件事，坚持正确的想法和做法。如果自己的想法和做法是错误的，就要勇于接受别人的批评，并及时改正。

主要内容

本文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们纷纷嘲笑“我”，老师没有直接评论“我”的画及同学们的态度，而是让同学们轮流坐到“我”的位置上，亲眼看到事情的真相，从而让他们认识到自己的错误，明白做什么事都要实事求是的深刻道理。 学有所得

画杨桃，因位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。我们无论是做事情还是看问题，可以有不同，但必须实事求是，不能凭空想象，要坚持从实际出发，尊重事情的客观存在。 方法百度 神态描写。

神态是指神情态度。人们常说：“脸是人的感情的晴雨表。”人的内心活动常常从人的

脸部显示出来。本文老师的神态就发生了变化，先是“严肃”，后来是“和颜悦色”。

那么，怎样进行神态描写呢？

1．人物神态描写要与动作、语言等描写相结合。例如，“班长马宝玉沉着地指挥战斗……副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火……”这些神态描写既表现了他们的英勇，又突出了每个人的特点。

2．要注意描写人物神态的细微变化，以表现人物心理。

3．描写人物神态要考虑文章的情节和人物的处境，不能生拉硬扯；要注意观察人物在

各种场合的神态特点，做到心中有数。

五、板书设计

2 只拣儿童多

处行颐和园门 知春亭畔

儿童多处就是春

湖面湖边玉澜堂

(花儿——儿童)

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