一年级语文识字教学中的小组合作学习

一年级语文识字教学中的小组合作学习

杭州市九莲小学 祝晓文

内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开，“自主、合作、探究”是新教改的教学新理念。人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量，识字总量达500个字，比起原省编义务教材多了足足多了2倍。要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。

关键词：新课程 识字教学 一年级 小组合作

一、 问题的提出。

（一）新课程实验已全面铺开，低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量，识字教学实行了认写分开。省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为3——7个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课12——14个，会写字为100个，每课3——4个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍。针对低年级的儿童的认知特点，如何让学生学得有实效、学得愉悦，将是摆在面前的一大问题。 （二）在以往的一年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”——课结束了，字也忘了。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多。

（三）初入学的一年级学生，对课堂的学习行为很陌生，对大识字量的语文课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的40分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。

（四）古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示

我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。 二、 实施方法。

（一）了解识字基础，把握合作的起点。

识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。

例如：《乌鸦喝水》一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。识字时，我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。 我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。

（二）以基础为起点，有效实施合作。

学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，合作学习将更有针对性，从而增强合作的效果。

1、“重点突破”。

从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。

以《乌鸦喝水》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1-1.5分钟，9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发，集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶”5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。 2、“优势互补”。

合作小组中个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

还是以《乌鸦喝水》为例，基础好的学生认识了9个生字中的7-9个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生说：我认识“饼干”的“饼”，把“饣”换成“瓦”就是“瓶”。“牙”加上“鸟”就是“鸦”。“鸭子”的“鸭”“甲”换成“牙”就是“鸦”等等。方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。 3、“分层巩固”。

让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：

? 如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法记住字形） ? 如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。 ? 如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。（即给生字组词）

不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。 （三）正确运用方法，提高合作实效。

小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。 1、通过合作学习，解决字音上的困难。

例如上册《识字二——1》一课，生字量比较大，有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。

? 让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”（即由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）； ? “听音排字”（即由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给他们排列队伍）；

? “摸牌读字”（即将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把字读出来，等等。）组内同学比

赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。

? “认字前行”（即组内成员各自将生字排成某个图形，如“山形”、“方形”等，让其余的成员逐个认字前行）。 通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。 2、通过合作学习，解决字形上的困难。

例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。学生组内讨论积极，想出了不少好办法。

字 谜：多一半（夕） 王同学、白同学，坐在石头上。（碧） 形声字认字：“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。

画 图 法：

（霜）

学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。 3、通过合作学习，解决字义上的困难。

一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。

例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。 （四）通过合理分组，营造合作的氛围。

以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型： 1、根据固定座位来分

根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。 例如上册《借生日》一课（教学片段）：

师：把课文读一读，看谁把字都读准了，再把生字宝宝圈出来，划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）。 生：自读课文，圈字划词。

师：下面请四人小组一起学习，任务：

（1） 每个人都读读生字宝宝的名字。（生字：放、布、熊??）

（2） 互相看看生字邻居找得对不对。（生词：放着、布熊、快乐??） （3） 找几个生字送它们回家。（即读读带生字的句子）。

在自学的基础上，学生根据座位马上前后围成圈，简单快捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握。 2、根据小群体来分

在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

例如在学上册《操场上》一课生字时，考虑到本课有14个生字，学生的认字量很大，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点也是难点。于是，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。 3、根据学习资源的类型来分

有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。

如在教学下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、调味品区、零食区等。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。 4、根据学生的知识与能力来分

针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型： （1）交叉合作

在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。

例如：在学习下册《识字4》时，能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时，认字有困难，而此时我又不能在课堂上逐个去指导，合作组中优生的优势就能发挥出来了，让他担当“小老师”的角色，找出生字种的规律（“蜻、

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