泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛(特殊教育理论试题)
更新时间:2023-03-14 06:31:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛
特殊教育理论试题
题号 得分
一 二 三 四 总 分 一、填空题(40分,每空2分,第8题最后一空4分)。
1.我国第一部有关残疾人教育的专项法规是1994年国务院颁布的 。
2.教育应当满足所有儿童的需要,这就是 。 3.广义的特殊儿童包括 和 。
4.“合作学习”的课堂教学结构是 、 、 和 。 5.维果茨基提出 理论,认为儿童与高水平的伙伴合作,能表现潜在的发展水平。
6.教育诊断过程中常用的方法主要有 、 和访谈法。 7.(听障教育)鼓膜外伤会导致 ,药物中毒会导致 。 (视障教育)视障学生对词意的理解往往缺少 ,因此很难把握词汇所表达的概念。盲人可以做到 ,这是因为触觉和视觉是平行的感觉。
8.残疾人是指在 、 、 上,某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分 。
二、名词解释(10分) 1.特殊教育:
2(听障教育)手指语:
(视障教育)定向:
三、选择题(20分,每题2分)。
1在教育研究中,教材、教法、教学手段等往往被作为( ) A 自变量 B 因变量 C 无关变量 D 控制变量 2.要了解直观性教学的内在规律、因果关系,应选择的研究方法是( ) A 历史研究法 B 观察法 C 实验法 D 调查法 3.以教育理论为主的科学研究成果是( )
A 实验报告 B 学术专著 C 观察报告 D 调查报告 4.、以教育事实为主的科学研究成果主要包括( ) A 教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告
B 学术论文、教育观察报告和教育实验报告 C学术论文、教育调查报告和教育实验报 D学术论文、学术专著、教育观察报告
5.教育科学理论研究的成果主要表现为( )
A 学术论文 B 实验报告 C 教育调查报告 D 教育实验经验 6.教育实验研究报告的主要部分是研究的( )
A 结果 B 方法 C 讨论 D 目的 7.评价教育研究成果的过程中,十分关键的一环是( ) A 选择制作评价工具 B 确定评价标准
C 确定总目标 D 收集评价信息并整理分析得出的结论 8.研究报告和学术论文的科学性主要表现在( ) A 有充分的论据和严密的论证
B 有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果
C 内容要实事求是,立论还是分析、论断都要恰如其分,正确反映客观规律
D 以上都是
9.调查问卷应该放在调查报告的以下哪个部分( )
A 前言 B 正文部分 C 结论和建议 D 附录部分 10.为全面、准确地了解某特校的师资状况,有效克服以偏概全的弊病,宜采用哪种调查法?( )
A抽象调查 B相关调查 C个案调查 D普遍调查
四、论述题(30分,每题15分)。
1.请结合听障儿童心理学理论与教学工作实际论述:与正常儿童相比,听觉(视觉)障碍儿童思维的特点。
2.论述听力(视力)障碍儿童的个性特点。
泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛
特殊教育理论试题参考答案
一、填空题:
1.《残疾人教育条例》;2.全纳性教育;3.残疾儿童、超常儿童;4.提示目标—分组活动—全班交流—总结评价;5.最近发展区;6.测验法 、观察法;7.(听障教育)传导性(传音性)听觉障碍、神经性(感音性)听觉障碍;(视障教育)表象基础、以手代目;8.心理、生理、人体结构,丧失以正常方式从事某种活动能力的人。
二、名词解释
特殊教育:特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
手指语:手指语又称指语,是用指式(手指的格式变化)代表拼音字母,连接若干个指式,可以拼成任何的语言词句。手指语式语言的特殊形式,专为聋人而设计。
定向:是指个体借助视觉以外的感觉,确定自己在环境中的位置以及与其他事物之间关系的活动。
四、选择题:
1.B 2.C 3.B 4.A 5.A 6.B 7.D 8.D 9.D 10.D 四、论述题:
1.请结合听障儿童心理学理论与教学工作实际论述:与正常儿童相比,听觉障碍儿童思维的特点。
(1)思维内容具体,多以形象性的内容作为对象 聋童的思维主要依赖于事物的具体形象,他们能够掌握具体事物的概念,但不易掌握抽象的概念。这与其视觉的优势地位和手语的沟通形式有很大的关系。例如:聋童可以理解桌子、书本、花草等概念,但是对于奋斗、巍峨、爱不释手等较抽象概念的掌握存在困难。
(2)依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类
分类是一种较复杂的思维活动,它要在比较、分析、综合、推理的基础上进行的。与正常儿童相比,其分类能力发展较慢,常常依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类,而不能抓住事物的本质特
征。例如,把被子、床分为一类;把黑板、多媒体、电视分为一类。但是随着系统教育的开展,听觉障碍学生在分类上会缩短与正常儿童的差距。
(3)概念的扩大化和缩小化
概念是在相似或相近事物间不断的比较中区分并形成的。在概念形成之间,会出现概念扩大化和缩小化的现象。由于听觉障碍儿童概念的形成过程长,所以其概念扩大化和缩小化的现象明显。例如,在某个发展阶段,狗的概念在其头脑中可能指代所有体型小的、有4条腿的动物。这是概念的扩大化。当知道了牛、马、羊等哺乳动物是动物后,那么问其苍蝇时,可能有把苍蝇排出在动物概念之外,这是概念缩小。这种现象同样可以在教育中慢慢消失。
(4)思维发展达到的水平局限 由于听力和语言发展的局限性,加之视觉的优势地位和手语的形象性表征,聋童的思维水平与正常儿童相比可能水平较低。20世纪70年代,英海尔德根据皮亚杰的认知发展理论,对聋童的思维进行研究后发现:6~10岁,100%处于前运算阶段;11~13岁,60%处于前运算阶段,40%处于具体运算阶段;14岁以后,60%处于具体运算阶段,40%处于前运算阶段;能进入形式运算阶段。
2.论述听力(视力)障碍儿童的个性特点。 1、脾气倔强,好冲动
在分析情绪特点时,我们知道当聋童的需要得不到满足时,聋童易冲动。面对它,父母要么用不恰当的惩罚手段制止;要么采取过分保护的方法。这两种方式只能使冲动愈演愈烈。有研究表明,听觉障碍儿童常有固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性强、易受人暗示等消极的个性特点。
2、好动、好奇
聋童无意注意优于有意注意,即他们往往会被外界的新鲜事物吸引。语言训练过程要十分努力和认真,因而相对于其他活动,语言学习对聋童来说是枯燥的,因此,聋童会经常动动手,踢踢脚,做各种小动作,表现出好动的个性特点。
好奇是儿童的天性,但是聋童的好奇心与正常儿童不同,正常儿童的好奇心往往表现为,他们总喜欢问为什么?而聋童的好奇心更多
地表现在当面对感兴趣的事物时,他们总喜欢去摸一摸、动一动,这种好奇心更外露。
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