小学科学案例科学探索需要“实事求是”

科学探索需要“实事求是”

案例背景：

科学教学活动中，我们在关注学生获取知识的同时，更应重视学生在科学探究过程中，科学素养的全面提高。科学素养的核心是科学精神，而“实事求是”更是科学精神的核心内容之一。教学中的点滴细微之处，都有可能成为我们渗透“实事求是”科学精神的良好时机，在学生的科学探究历程中烙下深深的印迹。

案例叙述：

记得有一次执教科学三年级上册《蜗牛》，要求学生观察蜗牛，并画一只所观察到的蜗牛。学生边观察边交流，对蜗牛充满了极大的热情，我在各小组巡视，参与他们的讨论，顺便了解各组的观察记录。一圈转下来，我发现不少学生全凭个人的印象随意地画蜗牛，各组画的蜗牛共有四种：

图一 图二 图三 图四

事实上，虽然学生所观察的蜗牛加起来有几十只，但正确的“模样”只有如“图四”一种。课前我也观察过大大小小近百只蜗牛壳，全是右旋无一左旋的，这一生理现象应该与地理位置有关。观察记录与事实不符，为什么会出现如此结果？我估计是学生“想当然”、“凭印象”画蜗牛所致，此蜗牛并非他们按照所观察的蜗牛一笔一画如实记录的。这可不符合“实事求是”的科学精神啊！

此时，我没有按照自己的教学设计去追求观察结论的正确性，而是将教学目标转向了培养“实事求是的科学精神”。我没有指出他们的错误，而是让几名学生将他们所画的四种蜗牛图都板画到了黑板上，将他们的问题暴露出来。但遗憾的是，全班学生都没有发现问题，都认为画的很好，有触角有壳，那就是一只蜗牛，挺像的。

我问学生：“你画的蜗牛是照你所观察的蜗牛样子画的吗？” “是！”学生们异口同声回答。

我苦笑着，看来问题还不轻，自己“弄虚作假”了都还一片茫然。我将此问题暂时搁置，安排学生观察蜗牛壳的特征。“我们一起观察蜗牛的壳，找一找蜗牛壳的特点，看一看壳上螺线的方向，数一数螺线的圈数。”经过一番观察，学生明白了何为右旋，何为左

旋，同时也发现了自己的错误。以下是我和学生共同经历的教学活动过程。

师：（媒体展示，两只蜗牛壳）你们刚才观察了蜗牛壳，你们所观察到的蜗牛壳的旋转方向，是图中的哪一种？

第二组学生：我们组是右旋这种的。 第五组学生：我们组的也是。

第八组学生：我们组观察到有几个是左旋的。

师：真的吗？哪位同学先来解释一下：什么叫左旋？什么叫右旋？（媒体展示螺线示意图）

（出示钟）哪一个和钟的旋转方向一样？ 生：右边那个。

师：我们把螺线和钟的指针旋转方向一样的叫右旋；螺线和钟指针旋转方向相反的叫左旋。

请问第八组，你们组的蜗牛壳旋转方向是哪一种？ 第八组学生：右旋那种。

师：请各组再仔细观察你们的蜗牛壳，看看螺线的方向是怎么的？有没有发现左旋的蜗牛壳？

生：没有左旋的，我们的蜗牛壳上的螺线全是右旋的。 师：可我看到好几组画出来的蜗牛壳是左旋形状的啊！ 生：我们画错了，我们没有认真照着蜗牛的样子画。 生：我们参考书上的插图画的。

师：科学的观察需要实事求是，要如实进行观察记录，不能凭你的想像或是参考其他资料来完成观察记录。请各组重新修正你们的观察记录。

（学生再次观察蜗牛壳，并修正观察记录。这一次，学生所画的蜗牛和实际观察到的完全相符了。）

师：黑板上画着的几只蜗牛图，哪幅画对了？哪幅画错了？错在哪里？

生：图四画对了，图一、图二、图三画都错了。图一蜗牛壳虽然是右旋的，但此时它的头部应该是在右边的；图二的蜗牛壳画的是左旋的；图三的蜗牛壳画的也是左旋的。

生：书上怎么画有左旋的蜗牛壳啊！为什么我们这么多蜗牛找不到一只左旋的蜗牛壳呢？

师：大自然中是有左旋的蜗牛壳的，只不过我们今天所带来的蜗牛中是没有左旋的蜗牛壳。同学们可以在课外，再去观察更多的蜗牛，看看是否能找到左旋的蜗牛。你也可以查找些资料，了解蜗牛壳的相关知识。

…… 案例剖析：

通过这一细小的教学环节，加强了学生“实事求是”的科学精神的培养，使他们懂得了“一是一，二是二”，科学探究来不得半点虚假。学生对于此次“画蜗牛”的经历将是印象深刻的，影响到教学后续章节的《蝗虫》、《蚂蚁》内容时，能自觉地关注动物各部分特征，进行细致的观察活动，并进行如实的观察记录。这一良好科学精神的形成，势必影响其今后的科学探究活动，甚至影响其一生的历程。科学研究需要“实事求是”，只有关注“实事”并“求是”，才能让学生真正经历科学家般的探究活动，从中获得科学精神的培养与提高。科学精神的培养作为科学研究的永久话题，作为科学教学的永久话题，需要我们不断地探索，不断地研究。

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