庄子二则教案 教学设计(2套)(新部编人教版八年级下册语文)

21.《庄子》二则

课题 课时分配 《庄子》二则 课型 新授课 课时安排 2课时 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。 知识与技能 了解庄子的作品及其思想主张。 教 学 目 标 1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。 过程与方法 2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。 情感、态度与 学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自价值观 由的精神境界。

读准鲲（kūn） 徙（xǐ） 抟（tuán） ．．．（mínɡ）濠梁（háo）鲦鱼（tiáo） 字音 南冥．．．通假课前预习 古今字 北冥有鱼（同“溟”，海） ．其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗） ．天池（古义：天然形成的水池 例句：南冥者，天池也 今义：高山湖泊名） 安（古义：怎么 例句：安知鱼之乐 异义 今义：安全） 子（古义：对人的尊称 例句：子非我，安知我不知鱼之乐 今义：孩子，儿子） 一词多义 判断句： 《齐谐》者，志怪者也（“??者??也”表判断） 是鱼之乐也（“??也”表判断） 子固非鱼也（“??也”表判断） 文言倒装句： 句式 去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”） 庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”） 省略句： 我知之濠上也（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）

新课展开 《北冥有鱼》 【朗读课文，翻译重点句子】 1.怒而飞， 其翼若垂天之云。 2.抟扶摇而上者九万里 参考译文： 新课展开 1.当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。 2.环绕着旋风飞上了九万里的高空。 【初读课文，整体感知】 1.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢? 鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。 【再读课文，梳理结构】 1. 文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？ 鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子想象力丰富。 2. 鸟为什么要迁徙到南冥？ 南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。 3. 鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？ “海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也” 4. 句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。” 词句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。 《庄子与惠子游于濠梁之上》 【朗读课文，翻译重点句子】 1.鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。 2.子非我，安知我不知鱼之乐？ 参考译文：1.鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。 2.你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？ 【初读课文，整体感知】 新课展1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？ 庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。 惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。 【课堂讨论，拓展延伸】 1. 你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用） 庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我”者不如“我”者不知“我”知鱼。 点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。 开 2. 庄子是如何化解惠子的发难的？ 庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。 【把握文章主旨】 如何理解这篇文章的主旨？ 《北冥有鱼》这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的逍遥。 《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。

写【深入研读，探究方法】 《北冥有鱼》 作1. 巧借寓言，富有哲理。 方庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事，讲述了大鹏飞翔受到了风的限法制，还是有所依赖的，所以大鹏还是有所待，并没有达到真正的逍遥，说理运形象，寓意深远。 用 2. 对比鲜明，道理明确。 那些山野中的游气(“野马”)、飞尘(“尘埃”)，空中的活动之物(“生物”)，皆由风相吹而动。与鲲、鹏相比，它们实在是太渺小了，但它们要能够动起来，依然要有所凭借，即有所“待”。显然，它们也没有达到逍遥。 3. 想象丰富，意境开阔。 “大鹏”“野马”“尘埃”都展现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥的道理。 《庄子与惠子游于濠梁之上》 1. 精彩的论辩艺术。 通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。 2. 笔法轻松，充满机智和幽默。 围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。 教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意。最后品读课文，谈论探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自如，主观

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