小学英语单元整体教学的思考与探索 - - 五小姜瑞华

小学英语单元整体教学的探索与思考 松山五小 姜瑞华

英语教学是一种语言教学，整体语言教学能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。

2011版的《英语课程标准》提出了义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这是每个单元整体学完后要达到的最终目标。

教材分析：松山区小学英语近年来一直使用PEP版英语教材，本套教材的内容是滚动复现，螺旋上升的。①单元内部：每个新授单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分是A部分语言的扩展。C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语言运用。每个部分的版块之间也呈现滚动升级，稳步推进的趋势。②教材之间：各年级的教材之间也是承前启后，螺旋上升的。比如四年级上册unit3 my friends ，这一单元的内容在三级上册：unit2 look at me 三年级下册：unit 2 my family 就已经接触，在五年级上册：unit1 my new teachers及六年级上册：unit4 I have a pen pal又进行了延续。

根据以上几点，我们英语组在教研室李小焕老师的指导下及学校领导的支持下进行了小学英语单元整体教学的探索。

一、第一次单元整体备课：

1. 在备课前我组六名教师对2015年的《中小学外语教学》（小学篇）第一期的《译林版小学英语单元整体教学的思考》、《译林版小学英语单元整体教学的实践与思考》这两篇文章进行了研读及探讨，确定了整体备课内容——PEP版五年级英语上册Unit5 There is a bed.

2. 确定了备课内容后，我们就进行分工，六个人每人备一课，把最后一个story time甩下了，各人研究各人的课，大家都准备好后，利用星期四下午的一、二节课（这是我校英语组的教研活动时间）进行说课，然后把六节课连在一起，一次单元整体备课就这样结束了。

3. 完成教案及PPT课件后，在我们认为已经准备好了的情况下，学校请来了区教研室的李老师，李老师听了我们六名教师的课，并进行了点评，同时对怎样进行单元整体备课进行了详细的指导。通过李老师的指导，我们对单元整体备课有了新的认识，也发现了本次备课的不合理地方——不应该先分着备课后合在一起，应该先确定本单元的单元目标，再确定分课时目标；应该基于单元话题，分配分课时话题。

根据李老师的指导，我们进行了第二次单元整体备课。 二、第二次单元整体备课：

1. 我组教师在备课前认真学习研究了区教研室李老师给我们指导的有关单元整体备课的建议，确定了本次备课的内容——PEP版四年级英语下册Unit4 At the farm.

2. 本次备课改正了第一次备课不合理的地方，我们集体首先认真研读了整个单元的教学内容，确定了本单元的单元教学目标、单元话题，明确了教学完本单元后学生应该掌握什么，能够用英语做哪些事情。其次，我们确定了分课时目标，同时也对各个教学板块，也就是各个课时内容进行了统筹安排，在单元话题的统领下，分配了分课时话题。

3. 集体研讨后，我们进行了分课时备课，分课时备课完成后，又进行了集体研讨，研讨各课时教学环节设计是否合理，尤其是第一课时的话题解读是否能统领整个单元，同时进一步探讨各板块之间是否有衔接，是否有复现、是否有递进，难度是否有提升，作业是否合理。探讨完后，我们各自改进完善自己的教学设计，准备与区教研室李老师一起研磨教案。

4. 在准备过程中，我们接到了“教育部首批教师培训专家、江苏省特级教师沈峰老师课堂教学指导”的学习通知，经过两天的学习培训，我们对单元整体备课有了更深的认识，回校后仿照沈峰老师的单元整体教材分析表格，重新分析了本次备课单元的内容，制定了相应的表格，对本单元有了清晰的认识。

5. 培训后的第二天，市教研室的宿老师与区教研室的李老师来我校进行磨教案指导，宿老师和李老师与我们一起经过一个下午的时间，从单元整体到各课时，从导课到作业设计，进行了详细的探讨，并进行了指导。

6. 根据宿老师及李老师的指导，我们完善了教学设计，制作PPT

教学课件，为本学期的课堂实际教学做了准备。

经过两次组内集体进行单元整体教学的探索及平时课堂教学的研究，我对单元整体教学有了以下一些分析和思考：

三、单元整体教学的分析与思考

教师在进行单元整体教学时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各个课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时各有侧重、相互融合、循序渐进从而有效达成单元的总体教学目标。

1. 课时的独特性

单元整体教学中，各个课时的教学设计要具有独特性，凸显该课时的教学重点。教师要精心设计教学活动，以有效达成每一课时的教学目标。下面我以PEP版四年级下册第四单元（at the fam）为例谈一谈。

本单元第一课时教学设计的重点在于帮助学生获得板块中对话文本的内容信息，理解话题功能，熟悉表述框架，以及感知和初步运用核心语言项目。教师首先以“at the fam”为话题创设情境与学生Free talk，该活动内容要统领本单元内容，要有广度，而且要突出本版块的核心语言；What are these？Are these?？及其答语，然后以听为主组织学生通过听、读图、阅读文本等活动捕捉对话信息，处理文本内容，最后根据本版块内容设计输出活动等有梯度性的训练，以及对对话的朗读指导。教师通过帮、扶、放的活动组织形式，有效地启发学生的思维，使学生充分理解对话意义，感知、理解并初

步学会运用核心语言项目。学生对文本内容的熟悉，以及对话题功能和价值的理解，有利于将文本语言内化为自己的语言，从而为之后高质量的语言输出做好准备。

第二课时——A Let's learn的教学设计通过创设情景、形式多样、趣味盎然的活动，促进学生逐步从机械操练走向意义操练，从语言知识的训练走向语言技能的培养，从单一技能的培养走向综合语言运用能力的提升。在本课时的教学中，教师以教材内容为依托，竭力挖掘和拓展文本语料，将教材中原本较为单一的词汇训练形式变得更为丰富，更富有思维含量。在教学Let's spell板块时，教师关注了学生已有的知识和经验，尽可能让学生自己去发现、归纳与总结。教师通过大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生形成良好的发音习惯，最后以绘本阅读的形式对整个板块进行拓展和延伸。在教学B Let's talk 板块时，教师在创设at the farm的情境下，复习A部分的旧知识，同时通过Free talk与学生交流有关农场的一些信息，让学生猜一猜本课要学习的内容，出示本课目标，使学生明确本课的内容。然后通过听、说、读、表演等多种形式进行文本学习，最后通过听歌、动作表演等创编对话，对本版块内容进行综合运用。在教学B Let's learn 板块时，师生在Free talk 的过程中，完成教师出示的一个空农场。通过这个过程，在听声、猜动物、猜谜语等活动的辅助下，完成本版块的新词学习，最后让学生谈论自己设计的农场进行输出，达到复习巩固。

在教学B read and write 板块时，主要让学生通过各类读，掌

握文本内容，熟悉文本后，让学生看图介绍农场，最后让学生设计一个dream farm，并进行规划，把它介绍给同学，培养学生用本单元学过的重点词汇、句型做事情的能力。 2. 课时的延续性

单元内各课时应紧密连接、承上启下，体现单元教学的整体性和课时之间的延续性。完整和连贯的单元教学设计有助于学生建构完整的语言知识体系，提升学习效率。 （1）话题延续

小学英语教材中每个单元一般都由若干板块组成，虽然扳块的形式、功能各异，但都是围绕单元话题展开，教师在整体推进单元教学时，在每个课时中设计的教学活动都要延续单元话题。

At the farm 这一单元主要以介绍“在农场”为话题。第一课时中，教师让学生从学习用及其答语介绍近处农场里的蔬菜。第二课时中，教师让学生从用“What are these？Are these?？”谈论自己准备的一些水果、蔬菜卡片，再到与教师边读边学习新词。在第三课时中，教师让学生从回顾农场里的动植物入手，引出bird horse等词汇，教学“or”组合发音。第四课时，以A爆发创设的农场情境为主，复习A部分的核心句型和词汇，同时通过对比的方式引出并教学本版块的核心句型“What are these？Are these?？”然后进行练习拓展。第五课时，延续第四课时的对话情境，通过Free talk，复习并教学本课时有关动物的新词汇，最后让学生通过对话、介绍等形式谈论自己的农场。第六课时，让学生介绍自己设计并完善的农场，

从而引出Mike 介绍迈克唐那的农场，从而学习本板块的文本。 （2）作业延续

单元各课时的作业安排要统筹兼顾、前后连接。作业的布置既要关注对本课时核心内容的复习和延伸，还要关注对下一课时内容的适度预习和准备。而且在下一课时的教学中要体现对上一课时作业完成情况的检查，丛而提升作业实效。

在本单元第一课时的作业中，跟读模仿对话的内容，并制作一些水果蔬菜的卡片，尝试用英语与朋友或家人谈论自己的卡片，重点是巩固和拓展第一课时学习的内容，同时也为第二课时的词汇学习和交流活动做好铺垫。第二课时的作业中，“完善第一课时制作的卡片，并书写相关单词”的作业侧重于让学生复习巩固本节课的单词，同时引领学生展示课堂学习成果，并获得成功体验，也为第三课时活动的顺利开展做好准备。第四课时的一项作业是设计你自己的农场，其中要包括几个你心中未来的蔬菜和水果，此项作业，既有对课堂学习成果的展示，也有对课堂内容的延伸，有效促进语言的多元输出，同时复习了前几课时学过的内容，也为第五课时的学习做准备。第五课时的一项作业是根据本节课内容完善上节课课后设计的农场，这项作业也在复习同时为下一节课作了准备。 3．课时的层次性

由于单元每个课时的教学活动都会围绕单元的主话题展开，不少教师在设计课时教学时会出现活动形式雷同、同梯度重复训练、活动内容缺乏关联等问题。这种缺乏层次性和梯度性的活动会降低课堂学

习效率，浪费学生宝贵的学习时间，最终会影响学生良好语言能力和积极情感态度的形成。

本单元六个课时的活动设计层次分明、梯度明显，让学生每堂课都学有所获。例如，在三个课时的综合性语言运用环节，教师都是围绕单元话题——来设计活动。教师在第一课时中要通过Free talk与学生谈论农场，其中的一些内容只是停留在初步认识和了解，比如与蔬菜有关的一些词汇。第二课时中，教师在第一课时基础上教学蔬菜词汇，此课时就要求确保学生学习后能够听、说、认、读这些单词。而在第四课时，教师的教学是建立在学生已经学会了用蔬菜的一些词汇谈论交流农场中近处的事物基础上，继续学习交流远处的动物及蔬菜。第五课时继续深入有关动物的词汇。第六课时，在前几课时对话及词汇学习基础上，在At the farm这个话题下，把农场进行分类介绍——蔬菜场地、动物场地等，把前几课的内容进行了综合运用。。以上六个课时的活动不是孤立进行的，而是在六个课时内构成相互关联、逐层深入的系列学习活动，对相关语言形成从初步感悟、重点突破、发现规律到实际运用的螺旋上升的过程。在逐层递进、逐步丰富、逐渐综合的学习活动中，学生的综合语言运用能力得到了训练和提高。

PEP版教材主要特点是单元板块性强，以单元为话题，以板块为载体，形成了一个以单元为主线的任务链，各版块相互关联，构成一个有机整体。单元整体教学就是要整体设计单元教学目标，整体安排单元教学内容，使同一个单元中的几课时的教学活动融为一体，使学

生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。我组教师站在单元整体教学的角度统筹规划教学内容，有机整合教学板块，制定单元整体教学目标和课时教学目标，几张构建、整体规划，逐层深入、步步达成，从而完成一个单元的整体教学，同学生在学完一个单元后，头脑中有了一个清晰、完整的知识体系，并能把它运用到自己的生活实践交流中，达到了学以致用。

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