溶解度

溶解度

大家好！今天我说课的题目是：溶解度。我将从课标和教材分析、教学目标、学情分析、教法和学法分析，教学过程和教学特色六个方面进行陈述。

一、课标和教材

溶解度是人教版九年级下册第九单元课题二的主要内容。关于此课题的课程标准是：了解固体溶解度和气体溶解度的含义，能够从溶解度曲线上获取相关信息，解决日常生活中与溶解度相关的问题。在教材体系中，溶解度是学生定量学习物质溶解性的开始，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量水中溶解的限度问题 ，同时，本节课起到了纽带的作用，既是上节课饱和溶液的延续，又为接下来学习“酸 碱 盐”相关知识做铺垫。

二、教学目标

根据课程标准的要求、教材的编排意图以及初三学生的特点，我拟定如下教学目标：

1 知识与技能：

（1）了解固体物质溶解度的涵义，能从溶解度曲线图中获取相关的信息。 （2）知道影响气体溶解度的因素，能利用气体溶解度的知识解释生活中的一些现象。

2、过程与方法:

初步学习运用数据、表格、图像等进行定量研究的方法。 3、情感、态度与价值观:

激发学生的学习兴趣和探究意识，学习辩证地看待问题的思维方法

根据教材内容和学生实际学习水平，确定本节重点为：固体，气体物质溶解度的涵义，溶解度曲线的含义。由于溶解度曲线的应用较为复杂，需要学生多方位的思考，所以是本节课的教学难点。

三、学情分析

就学情而言，学生在之前已经学习了溶液的形成以及饱和溶液涵义等，但是从定量的角度去认识物质的溶解性却很少思考。对生活中的某些现象虽熟悉却不一定会解释，如夏天鱼容易缺氧死亡等等。

四、教法和学法分析

基于以上对学情的分析，在本课的学习中。我将大胆放手，突出学生的主体地位，采取让学生主动参与的教学方式，让学生自主学习， 通过学生的小组学习 ，以及多媒体的辅助，帮助学生及时理解并掌握重点，突破难点，具体的教学过程如下

五、教学过程

1、创设情境，引入新课

众所周知：我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，同学们知道原因吗？ 我从生活中的情境问题入手，向

学生提出疑问，不仅引起学生的兴趣，还激发了学生的求知欲望。学生为了能够解决疑问 。一定会时刻关注课的走向，来寻找答案。

紧接着，我将利用实验台上提供的仪器和药品进行实验探究：在20毫升的水中分别多次加入5克氯化钠和5克硝酸钾，要求学生仔细观察实验。学生通过观察实验，不难发现，20毫升的水中溶质的质量是不一样的，它们都有一个最大值，而这个最大的质量就是形成它的饱和溶液时所能溶解的质量。此时。我将适当的启发学生，使学生明白：一定温度下，在一定量溶剂里溶质的溶解量是有限度的，化学上用溶解度表示这种溶解的限度。从而过渡到固体溶解度的概念的学习中去。

二 固体的溶解度

在此环节中，我将学生分成几个小组，要求学生自学课本36页内容，并分析固体溶解度的涵义，学生通过小组合作自组学习，知道固体的溶解度是指在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。并分析找到需注意的四要素：定温，100克溶剂，达到饱和的状态，溶质溶解的质量（克）。然后我顺势提出问题：影响溶解度的因素有哪些？ 学生根据已有的生活经验和学习经验不难得出影响因素有两方面：温度 ，溶质和溶剂的种类。接着，我将利用多媒体向学生展示溶解性的概念和20°C时，溶解度的相对大小，简单介绍溶解度和溶解性的关系。以及几种物质（NH4Cl， KNO3 ，NaNO3 NaCl NH4NO3 Ca(OH)2在不同温度下的溶解度的表格。并提出要求，根据所给数据，以溶解度为纵坐标，温度为横坐标，在坐标纸上绘制出这几种物质的溶解度随时间变化的曲线，该要求的提出，不仅让学生亲自参与到学习中去，提高了学生的动手能力，同时也将学生的思维兴奋点转移到了溶解度曲线的学习中去，过渡自然流畅。

三 溶解度曲线及其应用

学生亲自动手，绘制完溶解度曲线后，我将提出要求，让学生仔细观察所绘制的曲线，分析这些固体物质随温度变化的规律并举例说明 ，学生通过分析讨论不难归纳出：同一固体物质在不同温度下的溶解度不同，不同固体物质在同一温度下的溶解度也不同。大多数固体物质的溶解度随温度的升高而增大,如KNO3 NH4Cl。 少数固体物质的溶解度随温度的升高变化不显著，如NaCl。 极少数固体物质的溶解度随温度的升高而减小，如Ca(OH)2，紧接着我将顺势提出问题：根据刚才所总结的规律，是否能够过归纳溶解度曲线的应用，我将把学生分成几个小组 ，并要求学生进行小组讨论，自主探索，学生通过讨论不拿得出除了可以判断固体物质的溶解度受温度影响的变化情况， 也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度，和比较不同物质在同一温度时溶解度的大小。此时，我将本课开始时所遗留的问题再次提出：为什么冬天捞碱，夏天晒盐。学生在此环节中已经了解了氯化钠和碳酸钠的溶解度的特性。不难得到答案。问题得到解决的同时，再次加深了学生的学习记忆。在此环节中学生亲自动手作图，分析，比较，归纳，学习，真正突出了学生的主体性、独立性， 自主合作的学习方式。

四 气体的溶解度

接着，我将提出疑问：既然固体可以溶解到溶剂中，那么气体是否也能溶解到溶剂中？学生基于已有的生活经验，不难得出气体也可以溶解到溶剂中去，为

了让学生有直观的认识，我将演示一个小实验： 将一瓶未开封的可乐剧烈摇晃后打开，有大量气泡产生。这样设计的小实验会掀起课堂的一个小高潮，让学生急于探究新知，由此引出气体溶解度的学习，此时，我让学生分成几个小组， 要求学生自学课本38页内容，并分析气体溶解度的涵义 ，学生通过小组合作自组学习，知道气体的溶解度是指该气体在101KPa和一定温度下，一体积水里溶解达到饱和状态时的气体体积，接着我将提出疑问为什么上述实验中的可乐会自动喷出来？以及我们喝了可乐后，常常会打嗝？此问题的提出，将学生的思维兴奋点迅速的转移到影响气体溶解度的学习中去，学生通过思考不难得出影响气体溶解度的因素是压强以及温度。为了体现化学与生活的联系，接着我将利用多媒体展示讨论：夏天，阵雨来临之前，湖里的鱼常会出现“浮头”现象，你知道为什么吗？假如你承包了一片湖泊养鱼，你将采取哪些措施给鱼增氧？让学生利用所学解决生活中的问题， 这一环节的教学主要以教师的设疑、点拔和学生的观察、分析、讨论、交流为主要教学手段，让学生有尽可能多的自主学习时间。

五 知识梳理，提炼新知

在最后一个环节师生一起对所学知识进行梳理，再次归纳今天所讲的主要内容， 加深学生对新知的理解。结合本节课的主要内容设计适量的课后练习题。让学生及时和巩固应用新知识。

六、教学特色

纵观本节课的教学，我由生活走进化学，并以学生的自主学习探究为主线，充分合理的使用多媒体，让学生在自主探究中解决问题、获取新知。真正贯彻了以学生为主的课程理念。

七 板书

一固体物质的溶解度

二溶解度曲线的含义及应用 三气体溶解度

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