《探究河蚌适应水中生活的特征》教学设计资料

《探究河蚌适应水中生活的特征》教学设计

一、设计思路

1、指导思想

（1）以个性发展的教育价值观和全面提高素质的质量观为主要指导理念，通过自己观察、小组合作、解决问题和全班交流讨论等方式努力体现实验课堂教学的基础性、主体性、层次性和探究性等特点。

（2）紧扣关键词“探究”和“特征”，重点突出、难点突破有相应措施。 2、理论依据

以《生物学课程标准》中“概述软体动物的主要特征以及与人类生活的关系”为全体学生的学习目标。 3、教学特色

（1）采用抛锚式教学法，帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心的能力结构，依据结构性教学原则，体现的是的“知识——能力双主线”特色。

（2）依据动机性教学原则，激发学习情趣的方式新颖，提出一些要求体现情感的目标。 （3）具体教学要求符合《生物学课程标准》，切合学生的认知水平，活动安排遵循学生的认知发展规律，依据的是整体性和因材施教的教学原则。

（4）以学案为辅助手段引导学生的探究活动，依据的是启发诱导、教学最优化原则。 （5）导学案具有记录实验现象、呈现原因、分析过程、归纳实验结论的作用。

二、实验教学分析

1、内容分析

以探究实验活动来整合知识和能力要求，体现教学的“知识——能力双主线”特色。知识以重要概念为核心，而其中又要以“河蚌适应水中生活的主要特征”主，以“软体动物与人类的关系”为辅，以“特征”知识为基础来理解“关系”。河蚌特征选取了：外形、内部结构、运动、呼吸等，这些特征与它的生活环境相适应。为有效突出能力重点，故只对探究能力中的“进行观察和实验”、“描述现象、得出结论”和“表达、交流”提出了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性的安排。 2、学情分析

附近有黄河支流、浇灌农田的坝，我们学校的学生经常见到河蚌，很多学生还养了河蚌，但是不了解它。因此以河蚌为学习材料学生兴趣很浓。但学生自主探究能力还较低。 3、教学条件分析

优点：相应的实验器材学校基本有。 缺点：实验室无多媒体设备。

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三、教学重、难点

1、重点

（1）、学生自己应用观察法观察河蚌内外结构，认识河蚌。

（2）、学生分小组设计实验，探究河蚌与水生环境相适应的形态结构和功能特点。 （3）、 引导学生通过观察、实验、分析等的活动来获取知识，培养概括的能力，并进行情感、态度、价值观的教育。 2、难点

探究河蚌在呼吸,运动等方面与其生活环境相适应的特征，提高学生设计实验、探究问题的能力，通过导学案的引导，使学生在有效时间内能合理设计实验，得出正确的结论。

四、实验教学目标

1、知识目标

（1）、通过饲养和观察河蚌，概述软体动物适应水中生活的特征； （2）、说出软体动物与人类生活的关系及其对自然界的意义。 2、能力目标

（1）、通过以解决问题的方法，尝试完成对河蚌适应水中生活的内外结构特点的观察和探究，培养学生观察、实验、探究的能力。

（2）、通过讨论、交流等活动，培养学生协助和表达能力。 （3）、培养学生总结和概括的能力。 3、情感目标

（1）、强化“生物与其环境想适应”的观点。

（2）、通过把试验后活河蚌放归自然，培养学生的爱心，使学生认识到人类应该尊重其他生物的生存权力，树立生物圈是人类和其他生物共同的家园。

五、实验准备

1、教师准备

解剖盘、解剖刀、解剖剪，镊子，河蚌内部结构图，墨水，自来水 2、学生准备

活的河蚌（课前准备），饲养河蚌的水槽等（备泥沙）

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六、教学流程图

珍珠的由来引入 创设情境 外部形态 对外界刺激的反应 观察河蚌 交流展示 运动情况 设计探究适应环境的特征 合作探究 解决问题 观察内部结构 学生交流 教师总结 结果评价 拓展延伸 软体动物与人类的关系

七、教学过程

教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 情感交流，渲染气氛，减轻学生对河蚌的厌恶心理。 培养学生民族历史自豪感。 小调查：同学们，我们基本都见过河蚌了，说出自己的师生看到河蚌什么感觉呢，愿意去触摸它吗？是感觉，不喜欢河交流不是有些同学还对它存在害怕和厌恶心理蚌的表达原因。 沟通 呢？能不能谈谈自己的感受和其原因？ 展示珍珠饰品（项链） 讲述珍珠的由来 在中国，使用珍珠可以追溯到公元前创设2000多年前。珍珠多为潜水捞贝，每采到情境 一颗珍珠都非常艰辛。 传说中，珍珠是月神的宝石，是月神的眼泪滴到蚌壳内而生成了珍珠。 珍珠现代的利用价值，可做高级饰品和中药材。 3

1、 直观欣赏珍珠 2、 听珍珠的历史和现代利用价值，迫切想了解生产珍珠的生物。 根据学案引导： 1、通过实验锻炼学生观1、取一只活河蚌察和探究的放在解剖盘上观能力，培养创察它的外部形新精神。 态，辨认前后端。 2培养学生学案问题： 2、观察河蚌的运科学探究严观察（1）河蚌的体色 动 河蚌 （2）河蚌的体型 谨性和实事求是的科学（3）河蚌的外部形态，前后端和背腹部的3、观察河蚌对刺态度，促进学区分 生全面发展 （4）课本P46的“方法”中1和2的探究 激的反应 4、小组合作，根据要求操作，观3、提出问题，察并记录 师生共同交5、讨论并交流 流 4人一组，设计探究实验 一、探究河蚌的呼吸 在河蚌的后端用滴管轻轻注入数滴墨水，仔细观察现象。 记录结果。 问：（1）这种水流是怎样产生的？ （2）有何生理作用？ 二、河蚌的解剖 用解剖刀柄自两壳腹面中间合缝处平行插入，扭转刀柄，将壳稍撑开，然后用镊子并取代刀柄，取出解剖刀。将镊子柄用力移近闭壳肌处，撑开缝隙，再用刀切断前后闭壳肌及附近肌肉，将镊子取出。 观察：（1）这时两壳还能自由关闭吗？ （2）打开壳，即可进行内部结构观察。（学案有内部结构图）根据学案的引导小组合作认真进行实验。 对一只河蚌进行呼吸探究实验。记录实验现象和存在疑问。然后进行河蚌解剖，观察内部结构，解决的问题。 学生意识到，第一次做简单的动物解剖实验，不一定成功，一定要注意合作，通过讨论集小组成员的思想才能解决问题。 培养学生合作精神，动手操作能力。 能发现问题，并想办法解决问题。逐渐培养自主探究的意识。 要求学生按照认识一种生物的方法去自主观察。结合课本和学案的内容问题认识河蚌，并解决问题。然后2人一组交流问题的答案。教师巡视学生的自学情况，并对存在的问题进行指导。 合作探究河蚌适应水中生活环境的特征 （3）完成课本P46的第3过程。 教师巡视指导 4

软体动物的主要特征 组织全班交流。 未解决的问题由教师答疑并点评实验。 总结河蚌适应水中生活的特征： （1）外有贝壳保护柔软身体； （2）斧足插入泥沙中运动； （3）鳃呼吸； （4）口滤食。 展示蜗牛、鱿鱼、乌贼等图片，引导学生结合河蚌对软体动物的特征进行概括。 快速阅读课本内容，结合课外知识。 归纳软体动物与人类的关系。 提醒： 做完实验后各小组将河蚌放回其生活环境。 积极思考发言，认真听取老师解决自己的未解决疑惑。 总结出河蚌的特征 对三种动物进行比较分析，小组讨论，总结软体动物的主要特征。 思考发言软体动物的价值 培养学生的总结能力和概括能力及通过比较、判断、归纳等活动来获取知识的能力。 软体动物与人类的关系 树立“要保护动物”的观念。 理顺知识点，加强记忆。 小结 师生引导，学生完成对本节课重点知识的再现。 完成板书：黑色字体部分老师完成，红色字部分学生完成（2名学生在黑板上做） 八、板书设计

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九、教学反思

1、本节课创设情境后，然后以学案一系列问题作为学生自主学习、协作学习和效果评价的引导，有效锻炼了学生的自学、思考、观察、实验、讨论、交流等动手和分析概括能力。对于难点解决，设计为合作突破重点。

2、整个教学设计体现了以学生为中心，教师为组织者、指导者、促进者的作用。注重培养学生的有效思维发展。

3、课堂小结是利用思维导图的方式完成，学生能积极参与。 4、问题研讨：河蚌呼吸时气体是如何达到鳃进行交换的？

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九、教学反思

1、本节课创设情境后，然后以学案一系列问题作为学生自主学习、协作学习和效果评价的引导，有效锻炼了学生的自学、思考、观察、实验、讨论、交流等动手和分析概括能力。对于难点解决，设计为合作突破重点。

2、整个教学设计体现了以学生为中心，教师为组织者、指导者、促进者的作用。注重培养学生的有效思维发展。

3、课堂小结是利用思维导图的方式完成，学生能积极参与。 4、问题研讨：河蚌呼吸时气体是如何达到鳃进行交换的？

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