浅谈密度概念的建立中的过程与方法

浅谈密度概念的建立中的过程与方法

总体来说，通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。这就是建立密度概念的过程与方法的根本，那如何实施呢？

我们知道，密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的重点知识之一。学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课。“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫。科学探究方法的学习和掌握是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。

密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义的方法来建立密度的概念。

初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，因此密度概念建立的教学，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解 综上所述，依据建构主义理论，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。对于概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把密度概念直接灌输和强加给学生，基于此，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。 具体实施如下： 课前热身：

我去商店买了一枚金戒指，可它是纯金的吗？你能不能帮我解决这个问题？学习了密度的有关知识，你就能帮我解决这个问题了。 导入新课：

演示实验：

（1）把体积相同的铝块和铁块放在事先已调平的天平左右两盘中，发现天平没有平衡，关于称量的结果你受到了什么启示？或者这说明了什么？ 生：说明体积相同的不同物质质量是不同的。

（2）将两个完全相同的烧杯分别放在已调平衡的天平的两端，在两个烧杯中分别加入水和酒精。当天平再次平衡后，两杯中酒精和水的质量相同。然后再比较酒精和水的体积的大小。这又说明了什么？

生：说明质量相同的不同物质体积是不同的。

[师]通过同学们的努力我们了解了体积相同的不同种类物体的质量不同；质量相同的不同种类的物体的体积也不相同，那么同种物质的质量和体积又有什么关系呢? 合作探究：

1、提出问题：

（1）出示实验用的体积相同的铝块和铁块，谁的质量大？谁的质量小？

（生：铁块质量大，铝块质量小）

接着问：你知道为什么？（学生发表意见，师总结）

因为组成它们的物质不同，所以体积相同的不同物质，质量不同。 （2）以你的生活经验判断：出示两块大小不同的木块，哪个质量大？

（生：体积大的木块质量大）

总结：同种物质组成的物体体积不同，质量也不同。 2、猜想与假设：那么到底质量与体积有什么关系？ 3、小组讨论设计实验方法。

实验目的：研究同一种物质组成的物体，质量和体积的关系。

器 材：天平和砝码，体积不同的铝块

学生实验，并记录数据，实验记录表：

物理量 33 质量m/g 体积V/cm 质量/体积（g/cm） 物质 铝块1 铝块2 铝块3 铝块4 5 10 10 20 1. 进行实验与收集证据 采集实验数据，并由学生分析数据

5、分析论证

通过探究，分别计算每个铝块质量与体积的比值，并在图象上表示出来。

通过观察可以发现的每个铝块的质量与它的体积的比值是一定的。利用此种方法用一个新的物理量密度来加以表示物质的这种性质，引入密度的概念。

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