档案袋评价法在高中信息技术教学中的应用

东北师范大学

硕士学位论文

档案袋评价法在高中信息技术教学中的应用

姓名：乔凤杰

申请学位级别：硕士

专业：教育管理

指导教师：解月光

20040501

中文摘要

以培养学生信息素养为目 标的信息技术课取代计算机课程后，给基础教育教学的课程理念、评价取向等多方面带来了一系列的深刻变革。

在新的信息技术课程标准中，提倡运用档案袋评价法进行学生

评价，能够准确理解档案袋评价法的基本原理、使用要求，建立一

个科学的档案袋评价体系，对实现信息技术教学目标将发挥出重要的作用。

本文从文献研究和信息技术教学实践两个角度，分析了在信息 技术课教学中学生评价重结果、轻过程，重量化、忽略真实性评价

的弊端；研究了在高中信息技术教学中，运用档案袋评价法的可行性方案及注意事项，同时对档案袋评价法的相关研究作以评述；探讨在信息技术教学中如何运用档案袋评价法对学生进行科学的评价。

提出了在高中信息技术教学过程中，科学使用档案袋评价法，

要做到：依据教育教学目标及课程目标进行档案袋设计，根据阶段性教学目标来制定档案袋评价量规，构建多元化的评价主体与师生

互动的评定模式等等。

在此基础上，针对档案袋评价法在实践中的应用，总结并反思 了档案袋评价法的运用范围、标准制定的注意事项，并提出在信息技术教学中运用这种方法对教师的多方面要求，并阐明了如何看待档案袋评价法的问题。关键字：信息技术教学信息素养档案袋评价法档案袋设计

Ab t a t sr c T o tr s d ns i o mai a an n a h fse te u e t' fr t n t ime t te o h t n o s

u ia cus ga i t d cm u r ec hs l t or ol e o o pt s ne t e e m n a f s e c i abogt as i o poon r om te l o t ruh i e f f d r i h f d h n e s r u e r f n i f e e

nw rcl pispy as s et e c ru m l oh ad e m n u i u ho n ss .I t nw r ao crcl t dr i s nl e i om t n ruu s na, sog n e n h f i u i m a d t t y i r

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doa d proo s n m h f t et e h ofi s m a s eo o u s rsol b ue. r oeiwlpa a nfat t hu e d T e fr t l s icn rl o d s h e, i l y i i g o e

r c t ga o i o ao t ho g cu e e e h ol n r tn nl y r iw cn a h e f m i e f c o o s f a s u a t ac t l as s et hd c r i e p s m t proo e m nm t ad y t s e i o f i s s y eo n a t r ot pr acri ti fna et t o . upoey o n o udm n l r r l c d g t s ah y e T i e a h e m iy l i h i dat e r e c ppr n da wt t d avn gs h sr a s a l e s h s e ai te c us whc ae t fc s r o te ut n I o re ih ta we u moe h rs l h T r h o n e s

t n p cs m r o qati t n l i f m h t r e, e unts r aiy a h o s o n i h e b t r e e a a l o to eto r e c dcm n ad ci pateI w a c f a h u et n t h g cc. s s e r o p s s e n r i t a a o lwt t f s i y m trnei aet n l da i h e il ad e ed g no s e s h a b i n a s n t i e t o proo s s et t I pata t ci o f t l a e m n i h T ccl h g o fi s s n e r i e n f a Sn r h ol A t s e ei l o t o t ei Hg Sho . h a t, a re n o i c s t m i t a s h e m e b ereat er o t pro o es et hw e vn r a h h ot l a s n ad t l e c n s e f i s m s n o o

ip m nin di t ci . m l et t ay h g e t e l e n ih a T e a h e p s a o t ei t r e c ppr t f w r hw ds n h e r a s u o d r o g h e proo e o t pdgg aoj t e ad

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K y rsI o ao aa m n I p cc t ci, e Wod: r tn i et T ta e h g n m i t n, r i l n f a aP ro o i, t l as s n m t s s et hd ot l ds nP roo e m fi e g o f i s eo

独创性声明 本人声明： 所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名

犯止日争一一期

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期尹李少日：沙学位论文作者毕业后去向：

期：

工作单位：长春市十一高中

电话：0 3 - 6 4 5 4 17 2 6 0

通讯地址：长春市景阳大路26号 66

邮编：10 6 30 2

引

言

当人类步入2世纪后， 1信息技术在社会的各个领域得到广泛的应用，对信息技术教育的重视已提高到一个新的高度，那么如何深入信息技术教育？如何提高中学信息技术教育的水平？已成为当代信息教育工作者的一个新的课题。本文深入探讨了“ 关于在信息技术教学中运用档案袋评价法进行学生评价的研究”这一新的课题，如果能在信息技术教学中有效实施，将有助于课程目标的实现，对学生的全面发展与信息素养的提升具有一定实践价值。信息技术课具有鲜明的学科特点： 在学习内容方面强调原理方法的理解与技术的形成相互渗透；在学习过程上注重认知活动与技术活动的内在统一：在培养目标方面倡导原理知识、操作技能、信息素养、

技术文化等多方面的统筹发展。I t l培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的

信息素养是信息技术课的课程目现行的评价方式注重知识与技能标，的测量与评价，不能真实、客观、全面地反映学生的学习过程与方法、情感态度价值观等内容。

真实性评价之典范档案袋评价法， 能够对学生的学习过程、途径、方法、情感等非智力因素进行监测和评价。科学地使用档案袋评价法，不仅可解决学生自我认识、自我反思、自我提高的能力，而且为教育工作者有的放矢地开展教育指导工作，提供有效的依据。但是，信息技术必修课在我国中学开设时间短，发展快，缺乏成熟的档案袋评价经验，因此建立评价主体多元化、评价内容丰富、评价方法多样性的信息技术课的档案袋评价模式是十分必要的，信息技术档案袋评价法的设计与实施势在必行。

D中教部订高普高技课标 (验)人教出社2 3月 l国育制的《中通中术程准实》民育版 0年4 0第1 版

一、理论基础

(一)教育评价的概念94年至 14 92教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于 13 年美国心理学家泰勒 (y e,的勺l T lr R )年研究“。

评价是一种价值判断的活动， 是对客体满足主体需要程度的判断。

教育评价是

对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的 (己经取得的)或潜在的 (还未取得，但可能取得的)价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

( 二)教育评价的目的教育评价的目 的是指导和支配着整个教育评价的过程，决定教育评价的发展方向。教育评价的最终目的是达到教育的增值，提高即：教育的质量与效益，促进教育有效的满足社会和个体的需要，增进教育的社会价值和个体价值，现代教育评价则将教育目的作为评价的基本依据之一。从教育评价的发展历程来看，在不同的时代，出于不同的教育目教育评价的目的也不尽相同。的，早期的教育评价主要是测量教育目标实现的程度；现代教育评价注重的是通过评价促进教育工作的改进，为教育决策服务。

( 三)教育评价的发展阶段名称心理

时间 1世纪 9中叶到

发展状况

测验时期

本世纪3年代 0

强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。 但是当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。

川王英主《育价论实》东师大出社2 2月版景编教评理与践北范学版 0年！第. 0

泰勒( e, Tlr R y )提出了教育目以标为核心的教目标中心

时期

育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出 3年代了’ 0教育评价’euain lain的概念，从 ( cto eauto) d v -0 5年代而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。2 0世纪

以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进 标准研制时期2世纪 0

6年代 0

行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(cie, Srvn M)斯塔克 (tk,和开洛洛( log T .、 Sae R E) . K lg, e . E)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们 .

把 16年界定为美国教育评价发展的转折点。 97结果认同时期2 0世纪

7年代 0以后

这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关 注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。表 11 -教育评价的发展

(四)教育评价的功能1 、管理功能随着教育在经济社会在发展中的地位不断提高， 公众、政府及社会各方面对教育的期望也日益增长。这种对教育质量的普遍要求，促进了教育评价的功能

,不断从教学和课程领域向外扩展，逐渐成为教育管理的重要手段.管理功能是教育评价的基本功能，在实践中教育评价的管理功能表现为导向、决策、检查、传导、反馈、认定、选拔、改进、规划等多种作用。

2 、教育功能通过教育评价，评价者可以对教育者和受教育者教学活动的目 标、内容、形式和方法产生积极的影响，帮助他们不断反思，调整教与学的计划、策略和方法，从而促进教师教学和学生学习。教育功能是教育评价的最主要功能之一。

3

3 、社会心理功能

教育评价的社会心理功能是指教育评价对教育领域、 社会心理产生影响的功效。教育评价的心理社会功能表现为：通过传播或强调特定的历史形态、价值观念或思想方法，形成具有一定导向的舆论和心

理氛围，强化有关当事人对某种观念和行为的重视。w此外，教育评价还具有研究功能。

( 五)教育评价的作用1 、导向与激励作用所谓教育评价的导向作用， 是指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标，对教育的发展起着“定标导航”的作用：教育评价的激励作用，是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。 2 、反馈与交流作用所谓教育评价的反馈作用， 是指评价者将有目的地系统采集有关评价对象的信息，传递给评价对象，然后搜集评价对象的反馈的信息，以此来实现评价信息的循环，不断修正评价对象或评价者的行为；而教育评价的交流作用，是指教育评价促使评价活动的参与者，包括评价者、被评价者以及其他与评价有关的人或群体内部及其相互之间互换信息。

3 、检查与监控作用

所谓教育评价的检查作用， 是指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预定目标的符合程度的衡量与判断；教育评价的监控作用，是指教育评价可以通过依据预期目标而制订的评价指标系统和评价标准，监视评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的控制。m沈顺编《代育价华师大出社2 2月版玉主现教评》东范学版 0年3第1 0

4、鉴定与选拔作用教育评价的鉴定与选拔作用， 是指评价者通过评价，给评价对象 (包括教师、学生、教育机构和方案等)排

出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。教育评价的鉴定和选拔作用对于教育和其他社会生活领域有着十分重要的影响。〔日

( )学生评价六教育评价按评价对象区分有学生评价、 教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。其中学生评价是教育评价的最基本领域之一。[ 2 )学生评价是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。 学生评价是教育工作者最关注的一个方面。从教育评价的发展历史来看，现代教育评价的发展，也是从对学生评价认识和研究的突破开始的。无论是教育教学活动本身，还是对教育教学活动的管理，都要服从和服务于学生的成长发展这一根本目的。因此，如何合理、准确地评价学生，不仅是教育评价面对的首要问题，也是教育评价必须回答的问题。

1 、学生评价的作用 ()学生评价有助于把握学习起点，选择教学策略 1学生在学习新的课程时， 要有相应的知识、技能和能力作为学习

的基础，也要以一定的学习积极性和学习习惯作为学习的准备。此时

教师可以用课堂提问、课堂作业、个别谈话甚至测验等多种方式，对学生学习这门课程时的相关知识、技能、能力、学习态度、学习习惯以及学习方法有一个大致的了解。通过对学生学习前期准备情况的了解，教师在教学过程中，就可以采取有针对性的教学策略，选择适合学生特点的教学方法。对于某些学生的准备不足，或者全班性的问题，就可以分别采取不同的方法和策略进行补救，使学生都能够顺利地学

m沈玉顺主编《现代教育评价》华东师范大学出版社20年3 02月第 1版1% 9版 1林森梁建主编《 2]中小学教育评价基础》吉林大学出版社 年 9月第 .

好这门课程。

( )学生评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现 2在学校教育教学活动中， 通过不断地对学生评价，可以使直接参与教学活动中的教师与学生对自己的教与学的情况有一个清楚的了解，并根据不同的情况，采取相应的行动。对教师来说，当教学比较成功时，他们就可以总结经验，设法巩固自己的成绩；当教学活动与预期目标有较大差距时，他们就可以设法找出问题所在，及时改进教学行为。对学生来说，通过形成性评价提供的反馈信息，也会对过去自己的行为表现有一个认真的反思，在此基础上，及时调整学习策略，不断改善自己的学习行为。

C )学生评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地 3解决问题

学生在学校学习过程中，由于种种原因， 肯定会产生这样或那样

的学习困难。此时，如果仅靠学生自身的努力，或者一味地责怪学生，试图通过给学生施加更大的压力来解决问题，在大多数情况下都收效甚微，甚至会由于学生产生过重的心理压力，而产生更大的学习困难。通过学生评价，帮助他找出学习困难背后的原因，从而采取有针对性的措施，取得较好的效果。 ()学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 4学生的质量高低， 可以十分清晰地反映一个班级、一所学校的教

育质量。通过学生评价就可以了解到学生发展的质量状况，进而了解到学校和班级教育质量方面存在的问题；通过对这些信息的分析和利用，就可以为教师和学校决策者提供必要的信息以便准确地做出有关的教育教学决策.事实上， 学生评价在核定教师、学校的教学效能，了解有关教育

教学方案的效果，监控学校的教育质量状况以及决定教育资源的分配等方面，同样具有十分重要的作用。

2、学生评价的内容( )学业的评价。 1学业的评价是根据各科教学大纲所规定的学习目 标和学习内容，对学生个体或群体的某种学习过程和学习成果进行的评价。它侧重的是学生知识掌握程度的测定。学业评价可以采用安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价方法。( )学力评价。 2

学力， 即学生学习的能力。学力评价的目的是调查了解学生的学习能力状况及个别差异，为完成既定的教育、教学目标提供有用的信息资料，为培养学生各方面的能力服务。学力评价可使用的方法有观察法、测验法、评定法，其中标准学力测验、智力测验是最常用的方法。

()品德评价与人格评价。 3作为教学评价的内容， 需要从多个侧面，采用多种方法对学生品德和价格进行全面的测验与评价。传统的品德评价与人格评价为观察

法，以评语的形式进行。1 ( 1新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调真实性评价方法的应 用。将真实性的评价方法和量化的评价方法相结合，描述学生全面发展的状况，评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的真实性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。此外

,需要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和真实性的评价方法才能落到实处。

3 、学生评价的基本类型

O范晓玲著《 l教学评价论》教学论丛书湖南教育出版社20年 1月第 z 00 2版

( )定位性评价 1它主要是在特定的教学活动之前了解学生对教学的前期准备情

况，它解决的是回答学生是否具有学习预定的教学内容所必备的知识、技能。有多少学生在多大程度上己经达到了预期的教学目标，这决定了以后的教学中教学内容的详略安排，学生的学习兴趣、学习习惯以及个性特征如何，这决定了班级内学生的座位安排以及教学模式的选择。

( )形成性评价 2

形成性评价主要中在教学过程中， 检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。师生利用这种信息，不断地加强成功之处，纠正已经出现的失误，以达到改进教和学的目的。

< )诊断性评价 3诊断性评价主要是针对那些用形成性评价没有解决的学习困难， 特别是那些长期存在的和周期性出现的困难，诊断性评价利用诊断性测验和观察、访谈技术寻找产生问题的原因，并提出补救措施，做出全面和详细的处理。

() 4总结性评价总结性评价在一段时间的教学结束后， 用于确定教学目标达到的程度。主要用于了解学生的整体情况，评定学生的发展水平，同时也

可以教学目判断标是否适以合及教学容及策略的性。 1法内有效 P

(传统学生评价制度的功能及缺陷 七)长期以来形成的传统学生评价制度， 过分强调评价的总结性功能

和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师、

m陈玉混著《教育评价学》教版社，1 9人民育出 9年版；兰德郑军译《 9格朗著，教学测量与评价》,河北教育出版 19年版 91

教师管理学生的主要手段。这种功能上的偏差，严重影响了学生评价

积极作用的发挥，也引发了一系列相关的问题。主要表现在：

1 ,评价形式单一【门把考试与测验作为学生评价的唯一形式， 忽视了对学生的全面评价

考试与测验是学生学业成绩评价的重要内容， 也是自古以来对学生进行评价的主要形式。一般认为，考试和测验结果可以比较清楚、直观地反映学生学习情况和教师教学情况，通

过考试和测验结果，学校就可以对学生和教师采取相应的管理措施。因此，在传统学生评价制度中，考试与测验具有至高无上的地位，几乎成了对学生进行评价的唯一形式；对学生其他方面的评价，则成了可有可无的附属品。这种以偏概全的评价模式，必然会使学校的教育教学工作出现不应有的偏差，这也是“应试教育”赖以产生的实践基础。

2 、形成了对分数的过分追求由于传统学生评价以考试和测试为主要手段， 评价结果自然是以

分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。由于过分强调分数导致了以分数为对象的“ 偶像崇拜”。教师与

学生为追求结果而不顾学习过程，对学生的学习产生极大的冲击，这既不利于学生身心素质的全面发展，也不利于发展学生的学习兴趣，这种评价结果对教师的教学活动的改进和提高也影响甚微。同时，由于这种分数常常作为对学生分等鉴定的工具，使许多的学生产生焦虑和心理负担，压抑了学生的情感和个性的发展，并成为学生养成诸如抄袭、作弊等不良行为的诱因。在学校中流传的“分，分，学生的命根”的说法，就是这种消极影响的写照。 3 、学生评价过程中的随意性m沈玉顺主编《现代教育评价》华东师范大学出版社 20年3 02月第 1版

9

传统学生评价单纯强调评价结果的总结性、 管理性功能。这种评价功能的单一化倾向，使教师评价学生时随意性增大。这种现象不仅表现在对学生品德和体育水平的评价上，也表现在占主导地位的对学生学业成绩的评价上。因此在评价过程中教师不考虑教育教学目标，只是从某些方面对学生进行评价，出偏题、出怪题等现象屡见不鲜，品德评价走过场的现象更是学生评价中的一大通病。这些做法，很难保证学生评价的客观、准确。 4、学生评价难以产生有效的教育效应传统学生评价重结果轻过程，使评价应有的教育效应大大降低。

对于学习较好的学生，虽然考试的高分能够在一定程度上产生激励作

用，于缺乏进一步评价的信息，但由这种激励作用发挥的时间非常有限。而另一方面，尽管低分也可以激励部分学生从挫折中奋发，但对于更多的学生来说，低分特别是无更多信息的低分，常常会导致意志

消、习信下。沉学

自心降 w随着教育的发展，传统学生评价的种种弊端越来越成为一种栓 桔，因此必须变革旧的教育评价，创造一个适应时代要求的、科学的教育评价体系，在此，仅就信息技术课学生评价一些问题进行阐述。

二、信息技术课教学中学生评价的发展现状信息技术课具有鲜明的学科特点： 在学习内容方面强调原理方法的理解与技术的形成相互渗透；在学习过程上注重认知活动与技术活

动的内在统一；在培养目标方面倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化等多方面的统筹发展。这也源于新一轮课程改革中信息技术课程理念：

( 一)信息技术的新课程理念》提高信息素养，培养信息时代的合格公民川玉主《代育价华师大出社2 2月版沈顺编现教评》东范学版 0年3第I 0

信息素养是信息时代公民必备的素养。 高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

》营造良好的信息环境，打造终身学习的平台以高中信息技术课的开设为契机， 充分调动家庭、学校、社区等各方面力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。

》关注全体学生，建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中起点平及个 学生水性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的差异性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励团地制宜、特色发展。》培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问 题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。另外，注重

交流与合作，共同建构健康的信息文化。从课程理念的阐述中， 我们能明显感受到在信息技术课程中，以促进学生发展为中心，培养学生的信

息素养，这种素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体。传统的学生评价方式注重知识与技能的测量与评价，不能真实、客观、全面地反映学生的学习过程与方法、情感态度价值观等内容。

在这种新的信息技术课程理念下， 信息技术教学评价需要综合运

用多重评价方式。〔,〕这也是现在信息技术教育教学工作者们在探索的问题之一。

(二)信息技术教学评价的现状1,评价内容

进入信息技术课程以后在评价内容上综合化，重视知识以外的综 合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适

应人才发展多样化的要求：评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高，发展独特性避免纯技术化倾向。

2、评价主体在评价主体方面，提倡多元化的评价，评价主体从单向转为多 向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，主要是突出评价的促进学生自我认识智能的多元评价。

3 、评价形式这种多元化评价实现依赖于多重评价方式的运用。 当前的信息技术课程采取量化评分的方式，对学生掌握的知识笔试，而在评价实践操作能力等方面的形式较多，归纳如下： ()规定的时间内完成作品 1是通常采用的方法之一。这种评价的时间一般限制在一两节课 内，因此要求被考核的学生要有良好的理论基础与操作技能，而部分学生在高中以前的学习经历中，对信息技术的操作等方面基础很薄

m‘中通中术程准 (验)人民育版 0年4第1高普高技课标实》教出社2 3月版 0

弱，考核时间对他们来说是很短，所以从掌握每个学生的提高水平的目的来看，这种方式就不能客观真实地反映出学生的情况。( )规定的时间内完成机上答题 2

这种考核方式类似于社会上的求职就业考试， 是将所需要考试的题目出在计算机上，学生在计算机上完成答题，最后利用计算机进行量化评分，从某种角度来讲，这种方式对中学信息技术教学带来了一些冲击和干扰。

( )较长时间完成作品任务 3

这种评价方式带有课题研究的性质。 此种评价分为五个步骤：呈现任务、协同化方案、分层化实施、联合式操作和系统式反馈，因此整个过程对学生是开放的、自主的。这种评价方法有利于对教

师的教学做出公正的评价，有利于检测学生的综合能力。但评价时间过长也

是一个不可回避的问题。川

m史信技课教的价评方的步讨”中学息术育 2 2欣“息术程学评及价法初探《小信技教》 0年 01 1月

三、档案袋评价法基于上述种种分析，我认为新时期信息技术教育评价应采取真实性评定。

真实性评定 atetc eset是一种目前国际上比较流 (uhni assmn ) s行的一种学生成绩评定方法。[ p真实性评定是建立在对传统测验方式批判的基础上。 真实性评定强调在学生从真实的学习活动时收集学生行为表现方面的信息。这种评定以学生为中心，强调学生的参与，注重培养学生理解、运用知识的能力，而不只是评定其成绩。真实性评定具体方法很多，档案袋评

价 (ot l ass et法所蕴含的 prf i ses n) o o m评价理念与我国目新课前的程理念具有一致性，也就成为我们探讨与关注的焦点之一。

( 一)什么是档案袋档案袋( toi评价是以 rfl ) p o o杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以开始于 8 0年代的评价改革的思想为其

思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作档案袋评价或档案录评价。档案袋， 主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。近日， 从南京中小学考试“档案袋”将取代“成绩单的计划，可见教育者们想寻求更具有发展性的评价方式的决心与探索。档案袋的意义首先在于， 学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是

V v王景英主编《教育评价理论与实践》东北师范大学出版社20年1 02月第I版

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