徐国庆二十一世纪中国的职业教育课程改革

徐国庆博士华东师范大学职成所副教授 gqxu@

2004年，上海市教育委员会颁发了《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划(2004--2007)》,要求开发50个专业的教学标准，继而江苏省教育厅出台了《江苏省职业教育新一轮课程改革行动计划》,要求进行10个专业群的课程开发，从而揭开了这次课程改革的序幕。

一、职业教育课程改革的目的这次课程改革动力的形成，源于人们对中国职业教育课程存在严重的学术倾向这样一个基本判断，其基本特征是以高难度的理论知识为主要课程内容，实践教学环节严重不足。这种状况一方面导致学生经常抱怨课程内容不实用，从而普遍地厌学；另一方面也导致企业抱怨学生没有获得职业岗位所需要的能力。

这种状况的形成一方面和中国职业教育的学校本位或学院本位这一基本特征相关，另一方面也和教师们的一条教学信念密切相关，即掌握扎实的理论知识是有效地发展学生实践能力的先决条件。

这次课程改革的目的就是要建立一个全新的课程体系：(1)这个体系要与学生未来的就业岗位密切相关。(2)这个体系要能平衡知识与技能。(3)这个体系要在工作成果导向的完整职业情境中进行知识与技能教学。

二、职业教育课程改革的理念1.使课程内容与岗位任务联系更加紧密职业教育更应突出它自身的特色，其课程内容必须更为实用，必须根据职业岗位的实际工作内容来确定课程内容。

2.围绕工作项目组织课程内容改革的一个重要理念是整合理论课程与实践课程，形成理论与实践一体化课程，并且要通过“做”来引导学生建构理论知识，而不是事先毫无目的地让他们积累理论知识。

只有通过实施项目才能产生情境，因此整合两类知识的真正纽带是项目，而以项目为中心组织的课程就是项目课程。这样，项目就不再只是一个教学方法概念，而是上升成了一个课程概念。

3.通过设计工作项目给学生提供更多实践机会存在项目实践和技能训练实践两种实践形式，它们会产生完全不同的学习性质和学习结果。技能训练实践只是训练了学生如何操作工具与设备，而项目实践则能培养学生如何在工作情境中有效地行动并获得工作成果。

三、职业教育课程改革的方法1.分析专业所面向的岗位这一步骤要求根据教育性质、教育层次和专业特点，分析并列出专业所面向的具体岗位，它是确立新课程体系的前提。有些专业能面向的岗位可能很多，遇到这种情况应从有利于学生职业生涯发展的角度对岗位进行筛选。

2.分析任务与能力这一步

骤要求分析岗位上的员工实际在做什么；为了很好地完成这些任务，需要他们具备什么能力。要求以企业技术专家所描述的内容为基础形成工作任务与职业能力分析表。

3.重新设置课程要求依据任务边界重新确定各专业的课程设置。传统职业教育课程通常是按学科边界设置的，如果不彻底转变这种课程设置模式，就不可能根本性地改革课程内容。普通文化课程在新课程体系中仍然处于重要地位，但其课时量应有所缩减。

4.重建课程标准要求仔细分析形成职业能力所需要的知识、技能和态度，重建职业教育课程标准体系。新课程要求彻底转变以理论知识为主的传统课程内容体系，在理论知识与实践知识之间寻找平衡。

5.设计工作项目新课程要求以工作项目为载体，在模拟或真实的工作情境中引导学生学习知识、技能，并发展问题解决能力。项目可以直接来自企业，也可以由教师根据教学需要进行设计。

6.提供教学条件为了促进新课程的实施，需要扩充实训场地与设备，为此需要依据课程实施需要建立职业院校实训装备标准。

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