运用任务分析理论进行中学生口语交际教学-2019年精选文档

运用任务分析理论进行中学生口语交际教学

口语交际教学是中学语文教学中与阅读、写作教学并列的一个极为重要的学科内容,口语表达能力也是一个人综合素质的重要组成部分,它与个人的事业发展、生活状况、人际关系等方面紧密联系,可以说是一个人进行社会交际最重要的能力之一。但是由于口语交际能力更多的是在日常生活中习得,且传统的语文教学论把“读”、“写”看成语文教学的重要内容,而“听”和“说”则认为是次要内容,加之高考语文试卷只考学生“文”的能力而不考学生口语交际能力,因此导致长期以来学生、教师等对口语交际的不重视。

现在,随着社会对人才综合素质的要求越来越高,同时也随着语文教学改革的不断深入,人们逐渐重视口语交际教学,《演讲与口才》、《口语表达能力训练》、《教师口语》、《普通话测试训练》等许多口语交际教材如雨后春笋般应时而生。但是作为一名语文教师如何运用现代教学论根据任务分析的原理进行口语交际教学,进而提高学生的口语表达能力呢?笔者有以下几点探讨和思考。

安徽师范大学何更生教授在其著作《语文学习与教学设计》(中学卷)认为“教学中的任务分析就是分析教学任务的性质、类别、完成任务所需的技能和知识的构成成分等。”“任务分析的入手点和关键是教学目标的分析”、而中学口语交际的总目标是

“具有日常的口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”其中初中阶段目标有8个,高中阶段目标有2个,涉及到态度、动作技能、语文基本技能以及高级智慧技能和策略等很多方面。根据以上目标分析,笔者认为进行口语交际教学首先要进行态度目标训练,增强学生对口语交际重要性的认识。 一、教师在进行态度目标训练时应联系现实生活、工作实际明确口语表达能力的重要性,训练学生文明得体地进行口语交流,学会倾听,培养自信心和良好的交际习惯。教师要多鼓励学生,要提供正反两方面的态度实例让学生明辨是非,要让学生先在熟悉的小范围的环境中训练,然后逐渐拓展到其他交际环境。 二、开展有针对性的动作技能教学。口语交际在我国应运用普通话,这是中学语文教学的目标。但现实中,有很多学生在1-8岁的口语形成关键期深受方言影响,发音和词汇运用不规范。对此教师要根据本地区实际情况归纳出学生容易读错的字词,通过示范让学生反复练习,对其错误读音和用语及时纠正,直至达到自动化的程度。在此过程中,教师要仔细观察,要充满耐心和责任心,学生要长期坚持练习,方能取得明显成效。

三、重视口语交际原则和技巧的教学,增强学生口语表达的软实力。口语交际能力不仅要求说话清楚明白,运用普通话,还需要语法修辞、体态语等方面的技巧,以及合作性原则、礼貌性原则等口语交际原则。在教学中教师要依据这些原则提供一定的训

练材料,让学生模拟训练,要创设生动的情境,引导学生反复练习、体会,举一反三。教学方法应注意灵活多样性和趣味性的结合,可借助多媒体技术进行音画结合以提高学生参训的积极性。 四、注意激发学生口语交际的热情。激发学生进行口语交际的热情,是促使口语交际教学取得成功的前提之一。在实际教学设计中,教师可根据不同的目标结果,采取演讲、辩论、讨论、发言、话剧改编、相声等活泼生动的形式,引导学生进行口语训练,激发成就感,克服胆怯消极心理。为此教师要精选训练材料,设计课堂教学,话题切合学生学习生活的实际,突出趣味性和形象性,切实激发学生参与口语交际训练的热情。

五、引导学生进行课内外阅读,增加口语知识积累。俗语讲“言为心声”,一个人要进行口语表达不仅是口腔、声带的生理功能,更是人作为社会动物内在思想、情感的需要。因此,在口语交际课中,除了前面所讲态度训练、动作技能训练、交际原则训练和热情的激发外,教师还要充分重视引导学生进行思维训练,培养思维的缜密性、概括性、敏捷性和创新性。同时引导学生多进行课内外精篇佳作的阅读、朗读,注意在日常生活中学习积累口语表达的知识,培养表达技巧。比如可引导学生学习借鉴电台、电视台主持人的发音、讲话,电影演员的台词,市井商贩鲜活的语言等,做一个口语交际的“有心人”。

总之,口语交际教学是中学语文教学的一个重要内容,我们每一个语文教师都应在实际教学实践中不断创新思路,提高口语

交际教学的效果。

(张全亮 安徽师范大学文学院241000)

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