浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

石泉县堡子小学胡昌琴

摘要：新教材对小学低年级作文要求提高了。作文教学的方式方法也要改进，要紧紧围绕学生的特点展开。作文教学应注重引导、重在实际，评语应有针对性应以鼓励为主。指导学生自己改作文，结尾应以自然为贵。教师间应加强合作交流，共同进步。

关键词：小学；作文；特点；引导；针对性；展开；提高

随着新课标的实施、教材的改革，小学低年级也越来越注重作文教学了。结合自己多年来的教学经验，我对新课标中小学低年级作文教学发表一点粗浅的认识。

首先，作文教学应紧紧围绕学生的知识水平、认识水平、感知能力和思维特点展开。

有人说:“作文是作出来的”，这句话对于初学者来说是完全错误的。小学生的生活经历不足，积累的素材不多，抽象思维能力差，想像能力、综合能力也很差，叫他们“作”文章，无异于摁着公鸡下蛋。殊不知：“文章本天成，妙手偶得之。”的古训。因此，让学生从日记开始，记自己亲身经历过的事、自己亲眼所见到的事，这样他们才觉得有话可写，也才能培养他们的写作能力。对低年级学生而言，只要能记好流水账就应该加以肯定，不管内容上是否有意义，只要健康就行了。对年级高一点的学生而言，要求就应该升高，文章和题目要求相一致，尽量不用拼音代替汉字，文章意思要完整有意义。我在小学六年级的作文教学中曾经有一个学生这样质问我:“老师：我这篇作

文原先学校的老师给我的是‘优’，而且在班上作为范文朗读，而你才给我打了个‘丙’？”那我就问他是什么时候的作文，他说是四年级时的。我问他现在长高了没有，原先穿在身上很合身、很漂亮的衣服，现在穿在身上给人的感觉怎样？对待不同年级的学生要有不同的标准和要求，由低到高、由宽到严，只有这样一步步循序渐进，才能稳步提高学生作文水平。那些一开始就严格要求，一丝不苟的做法，看似认真负责，实际上却是拔苗助长，适得其反，达不到预期的效果。

其次，作文教学应注重引导、重在实际，评语应有针对性应以鼓励为主。

小学生刚开始学习写文章，往往不知道怎样下笔，不知道怎样开头、写些什么、怎么结尾。这就要求老师加以正确的引导。比如，学生往往以“有一天”、“有一次”开头，行不行？行。但是不能写什么都用它们开头。“有一天我在马路口见到一位老太太，我……”，“有一次下雨了，我把伞借给某某……”，写的尽是一些不真实的事，而且回回都是这些内容。虽然语言通顺流畅，从文字上看是一篇不错的文章，但是在下评语时千万要注意，好的方面要加以肯定。另外要从真实性方面加以引导，文章贵在真实。真人真事和亲身经历才是文章的最好素材,才有话可写，也才能写得真实、生动、感人。这样才能正确地指导学生如何作文。否则不是扼杀了学生的天赋，就是葬送了学生的潜能。注重文章内容的真实性，也能从另一方面教育学生要诚实，这也是要达到的一个情感目标。对于那些不知所云的文章，要找到其中的闪光点，哪怕是一句话一个字，加以肯定、加以鼓励，再从

侧面加以正确地指导，这样才能增强学生的自信、激发学生写文章的积极性。我认为只有这样才能教会学生写文章。

此外，文章的结尾不能过份强调抒情或议论。小学生的思维能力和知识水平一般是达不到这个要求的。这会给小学生增加过大的压力和负担,甚至会严重挫伤学生作文的积极性，并且还有可能有形成新八股的危险。事实上并不是什么文章都要用抒情或议论性的句子结尾才好。文章的结尾贵在自然，“清水出芙蓉，天然去雕饰。”就是这个道理。

另外,文章是由学生自己写的, 千万不要大段大段地去修改，要改也应该由学生自己去改。教师只能提出合理的修改建议，加以正确地指导。那种大改学生作文的做法，是出力不讨好的，文章不再是学生的文章，而变成老师的文章了，而学生的作文水平是得不到提高的。

我想既然文无定法，作文教学也无定法。我相信每个教师在自己的教学中都有独到的成功经验，我不怕班门弄斧，以期能收到抛砖引玉的效果。以便相互交流学习、共同提高。

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