人教版高中语文教材中的助读系统

浅析人教版高中语文教材中的助读系统

摘 要：语文教材在语文教学中起着举足轻重的作用，其中助读系统又在教材内容中占重要的比例成分，具体在教材中可以把助读系统分为注释类、提示类、图像类、附录类、练习类这么五大类。然而这样的助读系统有其错在的优点，对语文课堂中的双主体的发挥有着不可替代的作用，同时它又不是一成不变的，也存在着局限性与不足之处，所以随着时代的发展需要不断的研究更新修改。 关键字：助读系统 分类 优点 不足

语文教材是根据语文课程标准、语文教学大纲或语文教学需要而编写或制作的用于教学或与教学有关的材料，它是构成语文教学活动的重要因素，是语文教学内容的载体，是教师教与学生学之间的纽带。语文教材由范文系统、知识系统、练习系统、助读系统四大系统组成，作为语文教材的构成要素之一，助读系统在某种程度上影响着语文教材的生命力，其作用不可小觑。那么究竟什么是助读系统？助读系统在人教版高中语文教材中有哪些体现？为什么要安排这样的助读系统？它有什么样的作用？又有哪些不足之处呢？这里就让我们针对这些问题做一些浅显的分析。 一、助读系统概况

助读系统是指为帮助学生读解范文、培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中评助读系统的作用：“如果说，教材对于学生来说是‘不出声的教材’（音

象教材除外）那么这位教师与学生联系的主要渠道是导学材料。”所以可见助读系统是语文教材不可或缺的一部分，对课堂教学起着导向作用。那让我们来看一看语文教材中的助读系统可分为哪几类？在人教版高中语文教材中具体有哪些体现？ 二、助读系统在教材中的分类及具体呈现

在前人的助读系统分类基础之上，又经过对人教版普通高中语文教材的研究，我将这套教材的助读系统分为以下五类：

（一）注释类：课文中的字词注释和题注，作者简介、选文出处、课文背景简介等等。

（二）提示类：每册书开篇的编辑说明，单元提示等。如第二册第二单元的单元提示“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”用建议性话语提出了本单元教学要求与学习方法，而且建议教师在教学过程中要注重学生在阅读中的审美体验。

（三）图像类：主要是课文中所配的相应的插图，这样直观的图像可以引起学生的学习兴趣，加深对课文的理解及记忆，尽量避免单一枯燥的学习。如第三册《过秦论》一课中的“秦灭六国示意图”，清晰直观的呈现了当时各国的地理位置以及秦灭六国的全过程，有助于同学们对课文的理解。

（四）附录类：比如一些资料附录、知识短文及相关的信息链接。

如第一册第一课《林黛玉进贾府》课后附上了一个“贾府人物关系表”，《红楼梦》这样一部巨著，人物关系相当复杂，如果不是熟读《红楼梦》一般人不会弄请楚其中的人物关系，所以附上这样一个简单明了的人物关系表有助于学生们的阅读。还有第四册第一课《窦娥冤》，它是元曲，同学们可能对曲的一些基本知识并不是很了解，而且文中有很多专业方面的术语，所以编者在课后链接了关于元杂剧中折、楔子、本方面的相关信息，有利于同学们的学习。 （五）练习类：选文的课后思考与练习，练习题本应属于教材系统中的练习系统，但是各个系统都应是相通的，并不是孤立存在的，而练习这一设计同时就是很好的助读系统，二者有交叉的部分。如第二册第一课《荷塘月色》课后习题三“下面是一些有关朱自清散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学们讨论一下。下面列出来很多的名家之言，意在开拓学生知识面的同时，使其养成自主思考的习惯。 三、助读系统的优点及对课堂双主体的的作用

助读系统是教材内容的重要组成部分，新课标的颁布也明确的指出了对高中阶段语文教材助读系统研究的必要性。首先完善助读系统是新课标的题中之义。新课改后，以学生为主体的理念日益加强，课标中也有写到“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。”这样的课程标准也就要求加强教材的自学指导，提升学生的语文素养。其次完善助读系统符合高中生学习语文的特点。由于

语文这一学科可以说是中国学生的母语课，高中阶段的学生已经有一定的知识积累，而且他们的自主意识在不断提高，形成了自己的学习方法，所以在学习目标的指导下完全可以凭借助读系统进行自主学习。这个是宏观的从课标的角度分析完善助读系统的必要性，那么究竟助读系统有哪些作用，多我们课堂学习的双主体的有效学习有什么好处呢？

（一）助读系统对教师主体的意义

1、启发教师的教学思路，明白教学的统一要求，作为教学参考。编辑说明是全书的结构编排与内容整理，单元提示是本单元的重点教学内容，这样的助读系统有利于教师对全书的整体把握，使教师的备课与讲授有章可循。

2、减轻语文教师的教学负担。如课文下面的重难点字词的注释、背景及作者简介，还有课后部分与本文内容相关的知识链接在一定程度上都减轻了教师的负担，学生完全可以通过自学进行掌握这些基本知识。

（二）助读系统对学生学生主体的意义

1、激发学生语文学习的兴趣，利于引领学生渐入佳境。（1）与课文内容相关的图像助读系统，包括插图、图表、音像、多媒体课件等视听觉效果能够吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。如第一册第十一课《包身工》一课中的包身工形象再现，更多的体会到包身工生活的无奈与潦倒，让同学们真切的了解包身工这一社会特

殊的不被人们重视的群体。（2）提示性文字对所学内容点拨，练习发问可以引导学生思考，激趣质疑，增强学生阅读的欲望。如第三册第三单元提示，“聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们更加体会到传统文化思想精华的宝贵。”（3）资料附录对相关知识背景进行再次补充，能够促使学生主动进行探究梳理。（4）运用引发式语言，亲切活泼、富有感染力，如每册书开始的编者之言“致同学们”，图画色彩丰富，语言循循善诱、谆谆教导，让同学们在积极的状态中了解到了自己本学期的学习的内容及进度安排。 2、助读系统为学生的语文学习提供指导，培养学生的自学能力。（1）为学生自学提供了一些方法指导，促进学生独立的运用所学的知识分析阅读材料、思考质疑，从而总结得到自己的学习方法，最终获良好的自学语文的能力。如第四册第二单元提示“词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。”（2）为学生预习提供帮助，有利于培养学生的自学意识与自学习惯。如第一册第三单元提示“阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的语言、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐显的情感倾向”要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘，想想这是为什么。这很可能就是作品的‘亮点’，不妨加以圈点批注，认真揣摩。”通过这样的提示引导

学生们进行自学、带着问题阅读。 四、助读系统现存的不足之处及建议

以上就是人教版普通高中语文教材中助读系统的作用与意义，在语文学习过程中发挥着不可替代的作用，然而在研究这套教材的助读系统过程中我也发现了一些问题，如（1）提示，新课改之后的教材没有了课文提示，这是一个值得商榷的问题，究竟课文提示删去是否是合理之举？（2）插图，具有形象生动的特点，但是教材中的插图类型过于单一，而且与文本的关联度不高。如第四册的《辛弃疾词两首》这一课的文中插图与这两首诗并不是联系很大，所以完全可以删掉或者换更适合的插图。（3）练习不新颖，目的性不明确，练习的设计缺乏差异性与针对性，如《荷塘月色》与《就任北京大学校长之演说》，不同单元不同题材，课后习题竟然惊人的相似。（4）注释部分应该掌握一定的尺度，尽量避免当注未注、无需注却注的情况出现，要留给学生适当的学习余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否则会削弱了教师在课堂学习中的指导作用。（5）附录类，知识短文的链接可以更丰富些，信息更新及时些，由于高中生学习状态非常紧张，没有过多的时间去品读经典名著，若知识链接部分扩展的内容丰富会对他们的信息量增加有很好的帮助。 当然这些就是我的一些小小的看法与建议，在这里提出来可以思考一下，当然每套教材的编排都是经过读者精心的安排的，时代在发张着，课改在进行着，我相信我们的教材会越来越完善、越来越

精致，助读系统的作用会有更大的发挥，同时四大系统的衔接与安排也会越来越紧密。 参考文献：

[1]王文彦 蔡明：《语文课程与教学论》（第二版），高等教育出版社，2002年7月第1版。

[2]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年4月第1版。

[3]《解读（实验》》，湖北教育出版社，2004年4月第1版。 [4]刘淼：《当代语文教育学》，高等教育出版社，2005年2月第1版。

[5]王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2005年9月第2版

[6]肖淑静：高中语文助读系统编写与使用研究

作者简介：马鸣（1988—）女，黑龙江省鸡西人，哈尔滨师范大学学科教学（语文）方向2011级硕士研究生。

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