体育论文 诱导教学在中学短跑教学中的实验研究

湖南科技大学

毕业设计（论文）

诱导教学在中学短跑教学中的

题目

实验研究

者 院 业 号

体育学院 体育教育

二〇一二年六月五日

作学专学

指导教师

湖南科技大学

体育学院毕业设计（论文）任务书

体育学院体育教育系（教研室） 系（教研室）主任:（签名）年月日

学生：谭亮 学号：0817010407班级：体育学院08级体教4班 1设计（论文）题目及专题题目：诱导教学在中学短跑中的实验研究 2 学生设计（论文）时间：自2011年12月20日开始至2012年6月2日 3 设计（论文）所用资源和参考资料：

[1]施惠娟.体育教学中的几种诱导教学方法[M].现代教育科学.2010,2:156-158. [2]章钜林,束纫秋.体育词典.上海:上海辞书出版社,1984. [3]沈钟.浅谈诱导教学法[J].沈阳:辽宁体育科技,2003,25⑵:5-6.

[4]刘宏俊.启发式教学法在短跑技术教学中的实验研究[J].北京体育大学学报,2008,31⑹：27-28.

[5]苏丁玉,彭宗辉.田径教学中运用诱导练习时应注意的问题[J].龙岩,专学报,2003,21⑵:45-47.

[6]吴宙红,许红峰.中学短跑教学优化模式探析[J].福建体育科技,2001,18⑷:54-58. [7]黄姣凤.合理运用诱导教学提高体育教学质量[M].基础教育研究,2001,3:22-23. [8]刘生杰,张军霞.对短跑教学实验的应用研究[J].山西大学体育部,2000,3⑷:116-117. [9]陈玉琴.研究诱导性教学在初中短跑教学中的应用[J].龙岩学院学报,2006,24⑵:34-36. [10]蔡利民.在跨栏跑教学中运用诱导性教学法的探讨[J].南京体育学院学报,1999,13⑶:57-58.

4 设计（论文）应完成的主要内容：

针对中学短跑教学的主要特征，运用诱导教学，结合诱导的项目特点的形式来实施创新教学，研究诱导教学法在中学短跑教学中的可行性和优越性，对于学生更好掌握短跑技术信心的建立以及提高学习兴趣、激发学习热情，并对提高学生独立思考问题、解决问题的能力都有很大帮助，达到了良好的教学效果。 5 提交设计（论文）形式（设计说明与图纸或论文等）及要求：

1）要求学生认真、独立完成毕业论文的写作 2）要求按照学校规定的论文格式撰写论文

3）要求及时同指导老师进行沟通，按步骤完成论文的写作和答辩工作。 6 发题时间：2012年12月20日

指导教师：（签名）

学生：（签名）

湖南科技大学

体育学院毕业设计（论文）指导人评语

指导人评定成绩：

指导人：（签名）年月日

湖南科技大学

体育学院毕业设计（论文）评阅人评语

评阅人评定成绩：

评阅人：（签名）年月日

湖南科技大学

体育学院毕业设计（论文）答辩记录

日期：

学生：学号：班级： 题目：

提交毕业设计（论文）答辩委员会下列材料：1 设计（论文）说明书 共 页 2 设计（论文）图 纸 共 页 3 指导人、评阅人评语 共

页

毕业设计（论文）答辩委员会评语：

答辩成绩：

总评成绩：

答辩委员会主任：（签名）委员：（签名）（签名）（签名）（签名）

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减少分解练习，尽快向完整练习过渡，可以在不增加学时的情况下，很好地完成跨栏跑的教学任务。说明诱导教学是可行的并且是有效的[10]。

何仲恺、于立贤在《诱导式教学法的运动技能学》中阐述了诱导教学影响运动技能的学习，其中包含了诱导教学的迁移、练习变化性、反馈、动机。并且诱导式教学的迁移、练习变化性、反馈、动机等因素对于运动技能的学习具有积极意义[11]。

车辉军在《诱导式教学在体育教学中的运用》中指出：教学就是让学生在教师诱导下主动探索、自行发现问题，掌握原理原则和学会如何学习，进而培养优秀的意志品质的一种教学方法。因为诱导式教学法是在加强教师正确诱导的基础上，充分发挥学生主动性，使教学双方各尽其能，各得其所。诱导式教学法可以启发学习者的独立思考提高练习的兴趣，调动学生的积极性以及合理利用已掌握的简单技能来学习较复杂的教学内容等等。诱导教学对调动“教”与“学”两个方面的积极性，即摆正教师指导者和学生主动者的地位，培养学生能力，发展学生智力等方面来说，是个最有效的方法[12]。

刘洪俊在《诱导式教学法在短跑技术教学中的实验研究》中为改进教学方法，提高教学质量，在短跑技术教学中运用了诱导教学法，并与传统教学方法的教学效果进行比较。结果表明两种教学方法都能提高学生的运动成绩，但采用诱导式教学法学生的运动成绩提高幅度更大的效果更好，能有效提高学生学习兴趣，激发练习欲望，增强主体意识，发挥主观能动性[13]。

综上所述，本研究拟借鉴在这些方面教学改革的成功经验，以诱导教学对中学短跑的教学效果的影响为研究课题，在前人研究成果的基础上进行这一课题的研究，进一步突出诱导教学对短跑技术提高和巩固的重要性，为短跑教学的进一步发展提供有价值的依据。

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第二章研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象为湘潭市第一中学高一班级中随机抽取2个班级的男生作为实验组和对照组。其中实验组30人、对照组30人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

在研究过程中，通过湖南科技大学图书馆、资料库和互联网，查阅了大量有关田径短跑教学理论的专著，以及有关短跑教学改革和短跑教学方法的期刊、书籍、论文等资料，为本研究提供了一定的理论素材。 2.2.2数理统计法

对相关数据进行整理，应用SPSS13.0软件对有关数据进行常规的统计与分析。 2.2.3教学实验法

本研究采用组间对比的教学实验，实验组分别在短跑技术的各个环节采用诱导教学，对照组采用传统教学。实验后通过结果分析比较实验组与对照组的差别，以及实验组、对照组前后的差别。 2.2.3.1 实验目的

了解诱导教学是否能够调动中学短跑教学中学生的学习积极性、主动性以及诱导教学能否提高其教学质量，优化短跑教学等。 2.2.3.2实验控制

实验组与对照组在教学内容、教学环境、教学进度上保持一致，为了有效控制教师的教学经验对实验对象的影响，实验期间两组的教学都由同一老师负责。在教学过程中严格控制实验组和对照组，尽可能地保证两组在条件相同的情况下进行对比实验。教学实验时间为两个月。 2.2.3.3对照组的教学过程

对照组采用传统的教学方法，通过教师的讲解、示范使学生了解短跑的基本技术动作，然后将技术动作分解成若干步骤，依次进行教学，并通过老师的指点与自身练习，使学生熟练到动作定型，最后进行成绩的测评。 2.2.3.4实验组的教学过程

实验组采用的是诱导教学。诱导教学又分为语言诱导、动作诱导、同伴诱导、信号诱导等。其中，语言诱导是指在短跑教学中适时地利用语言艺术来进行引导、劝诱、教导的一种教学方法。动作诱导为了掌握技术动作建立正确的动力定型所采取的一系列过

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渡性诱导练习的方法。同伴诱导是指同伴在做练习的过程中，优美的动作对其他同伴潜移默化的影响、刺激，从而产生一种积极向上的、追求努力完成动作的欲望。信号诱导法是指在教学过程中，老师通过视听标志物或语言作信号给予提示，来预防和纠正学生易出现的错误，帮助学生完成动作[1]。 （1）学习新技术动作阶段诱导教学的实施

此阶段主要是以语言、信号诱导和动作诱导为主，掌握短跑的基本技术。 在学习起跑和起跑后的加速跑时，结合学生的特点和发展学生快速的反应能力，教师采用“竞赛法”的方式，进一步激发学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣。在短跑的起跑教学时采用背对线的听信号起跑、坐姿听信号起跑以及叫号追人的追逐跑等方法；教师针对加速跑的技术特点采用了：让距追逐跑(较快组70m，稍慢组50m)；接力赛跑:A、让距接力跑(较快组70m，稍慢组50m)，B、50m往返接力跑及迎面接力赛跑等。这样既淡化了项目的枯燥性又达到了练习短跑技术的目的。

学习途中跑技术时，我们穿插了“车轮跑接力”和“迎面接力”两种诱导练习方式以及行进间60米比赛（行进间就是指不计起跑，在你的速度达到最快的时候开始计时，这个手段一般是测试途中跑能力的[2]。）。这两个练习的目的是为了使学生在游戏中体会途中跑技术时的大腿高抬技术动作,上下肢的协调配合和途中跑的动作节奏感。因此，恰当运用诱导练习，可以加速动作技能的形成和缩短动作泛化时间，从而缩短短跑教学的过程。

冲刺跑技术是短跑技术中关键的技术之一，针对学生在“冲刺”跑时易犯减速的毛病，教师在其接近终点线前10米左右外，用“快”、“冲过去”等短语提示。这样给学生诱导性的信号刺激和语言提示，练习起来学生就比较容易掌握动作要领，也为随后的完整练习奠定良好的基础。

（2）复习、巩固提高阶段诱导教学的实施

为了促进学生进一步学习和掌握各项技术动作，此阶段主要是以动作诱导为主，同伴诱导为辅，更多的是让学生参与练习，不断巩固、提高学生的技术动作。

教师首先组织学生观看世界优秀短跑运动员技术和比赛视频与教学录像，并经过观察、分析与比较，启发、引导学生加深对短跑技术的理解。然后，针对学生的学习进度和学习情况采用强度较大的练习形式：60—80米四人比赛练习（60—80米×3、3组、每组3—5分钟间息）；80米越过1—2个障碍的往返接力跑（3组、每组3—5分钟间息）；200米变速跑（2组、每组3—5分钟间息）。同时同伴之间相互鼓励、相互刺激，还要相互指出同学之间错误的技术动作。通过这样的练习方式，才能使学生的学习热情自始至终，在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行，使学生更加乐意地学习技术，不断地在练习中完善技术，提高了学习和练习效果。

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（3）自主运用阶段诱导教学的实施

此阶段学生已经掌握了较完整的短跑技术，教师要仔细观察并分析学生学习中的反馈信息，及时发现并解决存在的问题。教师根据学生掌握技术的情况，采用竞技性比较强的比赛，如60米迎面接力赛（站立式起跑）；100米（蹲踞式起跑）等，为学生自主学习、探究学习奠定良好的基础。在放松身心的时候，由学生自主提出“短跑技术中的难点与重点是什么？”以及“正确掌握短跑技术的方法是什么？”等一些问题，教师与学生、学生与学生之间互相交流、讨论，引导学生积极思考，探索答案，获取知识。

因此，在自主运用阶段，通过观察、分析，提出问题，激发了学生学习和练习短跑技术欲望，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的自主学习和自主运用能力。 2.2.4逻辑分析法

运用归纳、类比、综合等逻辑分析方法，对各种信息进行较为深入的探讨和分析并论证了有关结论与建议。

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第三章 结果与分析

3.1实验组与对照组实验前对比分析

在实验前，我们对实验组和对照组的100米和行进间60米成绩进行了检测，对检测的结果进行了分析和对比，如表3.1所知两个组的成绩差别不大。

表3.1 实验组与对照组实验前100m、行进间60m平均成绩情况

实验组 对照组

人数 30 30

100米 平均成绩/s 14.15 14.20

行进间60米 平均成绩/s

8.42 8.48

3.2 实验组与对照组实验前100米成绩独立样本t检验

方差齐性检验

两组均数是否相等的t检验

T值

P值的

自由度 双侧检

验 29

均数差值

差值的标准误

差值在95%置信间

下限 上限

F值 P值

假设方

0.446 0.254 0.5427

差齐性 假设方差不齐性

0.5920 0.05380 0.01822 -0.3331 0.05731

0.5427 29.003 0.5920 0.05376 0.01712 -0.3332 0.05726

表3.3 实验组与对照组实验前行进间60米成绩独立样本t检验

方差齐性检验

两组均数是否相等的t检验

T值

P值的

自由度 双侧检

验 29

均数差值

差值的标准误

差值在95%置信间

下限 上限

F值 P值

假设方

0.301

差齐性 假设方差不齐性

0.780 0.201 0.8420 0.0616 0.01810 -0.02445 0.02973

0.201 29.336 0.8420 0.0620 0.01810 -0.02446 0.02970

表3.1可以看出在实验前实验组与对照组的100米和行进间60米成绩相差不大，两组的100米成绩相差不大并且平均分相差仅仅只有0.05s，由表3.2可知P=0.592>0.05，表明实验组与对照组学生在实验前100成绩无显著性差异；两组的行进间60米成绩差别不大，实验组与对照组平均分只有0.06s的差别，由表3.3可知p=0.842>0.05表明，实验组与对照组在实验前行进间60米成绩不存在显著性差异。两组在实验前的成绩均没有显著性差异，有利于实验的对比与分析。

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3.2对照组实验前后对比分析

表3.4对照组实验前后学生100m、行进间60m平均成绩情况

教学前 教学后

人数/人 30 30

100m 平均成绩/s 14.20 13.86

行进间60m 平均成绩/s

8.48 8.16

表3.5对照组实验前后学生100m成绩独立样本T检验

方差齐性检验

F值

P值

T值

两组均数是否相等的t检验 P值的

均数差差值的

自由度 双侧检

值 标准误

验 58

差值在95%置信间

下限 上限

假设方

0.237 0.0320 0.0028

差齐性 假设方差不齐性

0.0472 0.34267 0.01537 -0.00914 0.07247

0.0028 57.9183 0.0472 0.34267 0.01537 -0.00914 0.07247

表3.6对照组实验前后学生行进间60米成绩独立样本T检验

方差齐性检验

两组均数是否相等的t检验

T值

P值的

自由度 双侧检

验

均数差值

差值的标准误

差值在95%置信间

下限 上限

F值 P值

假设方

0.127 0.583 0.01347

差齐性 假设方差不齐性

58 0.0328 0.32465 0.0965 -0.07405 0.01072

0.01347 57.993 0.0328 0.32465 0.0965 -0.07416 0.01083

短跑一直是田径教学的重点和难点，教师们也都在努力探求更简便有效的教学方法，使学生更快更准确地理解和掌握短跑的起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑等技术，使学生能不断地提高自身的身体素质。通过两个月的传统教学方法后，即教师的讲解、示范、学生练习的对照组比以前的平均成绩有了一定的提高，从表3.4得知，对照组学生的100米成绩的平均分提高了0.34s；行进间60成绩的平均分提高了0.32s。由表3.5得知P=0.0372<0.05对照组实验前后100米成绩存在显著性差异；由表3.6得知P=0.0428<0.05对照组实验前后行进间60米成绩也存在显著性差异。这说明传统教学方法能有效的提高学生的成绩与技术水平，也是传统教学方法长期被广泛使用的原因所在。

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3.3实验组实验前后对比分析

表3.7实验组实验前后学生100m、行进间60m平均成绩情况

教学前 教学后

人数/人 30 30

100m 平均成绩/s 14.15 13.49

行进间60 平均成绩/s

8.42 7.85

表3.8实验组实验前后100米成绩独立样本T检验

方差齐性检验

F值

P值

T值

两组均数是否相等的t检验

P值的自由度 双侧检

验 29

均数差值

差值的标准误

差值在95%置信间

下限 上限

假设方 差齐性 0.646 0.145 -3.938 假设方差不齐性

0.0000 0.66423 0.01282 -0.01367 0.23214

-3.938 26.934 0.0000 0.66423 0.01282 -0.01367 0.23214

表3.9实验组实验前后行进间60米成绩独立样本T检验

方差齐性检验 F值

P值

T值

两组均数是否相等的t检验

P值的

自由度 双侧检

验

均数差值

差值的标准误

差值在95%置信间

下限 上限

假设方

0.355 0.256 -6.281

差齐性 假设方差不齐性

58 0.0001 0.57667 0.02737 -0.00176 0.28265

-6.281 56.753 0.0001 0.57667 0.02737 -0.00176 0.28265

从表3.7我们可以看到，经过短跑技术课的学习与练习，实验组学生100m平均成绩为13.49s，比以前提高了0.66s；实验组学生行进间60m平均成绩为8.21s，比以前提高了0.57s。由表3.8得知P=0.0001<0.05，实验组学生100米成绩在实验前后进步非常明显，存在极显著性差异；由表3.9得知P=0.0001<0.05行进间60米存在极显著性差异。实验组实验前后学生的成绩都存在显著性差异，说明诱导教学作为一种较为新颖的教学方法，对于提高我们的教学效果和提高学生的整体水平是有利的。

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3.4 实验组与对照组实验后对比分析

表3.10实验组与对照组实验后学生100m、行进间60m平均成绩情况

实验组 对照组

人数/人

30 30

100m 平均成绩/s 13.49 13.86

行进间60 平均成绩/s 7.85 8.16

表3.11实验组与对照组实验后100米成绩独立样本T检验

方差齐性检验 F值

P值

T值

两组均数是否相等的t检验 P值的

均数差差值的

自由度 双侧检

值 标准误

验 58

差值在95%置信间

下限 上限

假设方

0.427 0.285 0.0186

差齐性 假设方差不齐性

0.0247 0.37167 0.01587 -0.00343 0.20399

0.0186 57.855 0.0247 0.37167 0.01587 -0.00343 0.20399

表3.12实验组与对照组实验后行进间60米成绩独立样本T检验

方差齐性检验 F值

P值

T值

两组均数是否相等的t检验

P值的

自由度 双侧检

验

均数差值

差值的标准误

差值在95%置信间

下限 上限

假设方

0.236 0.681 0.0393

差齐性 假设方差不齐性

58 0.0343 0.31703 0.02335 -0.03707 0.24265

0.0393 57.748 0.0343 0.31703 0.02335 -0.03706 0.24239

通过表3.10可以看出在实验后实验组与对照组的100米平均成绩提高了0.37s；行进间60米平均成绩提高了0.31s。由此可以看出使用诱导教学的实验组与对照组的差别：一是在于对短跑成绩较差的人数的影响上，大大减少了较差短跑成绩的出现；二是普遍提高了整体的教学效果，总平均分得到了提高。从表3.11得知P=0.0247<0.05表明实验组与对照组实验后100米成绩有显著性差异；从表3.12得知P=0.0343<0.05表明实验组与对照组实验后行进间60米有显著性差异。由此说明诱导教学在中学短跑教学中的教学效果很明显。

实验结果表明，实验组与对照组在实验前后进行了对比分析，实验前两个组的成绩不存在显著性差异，且平均分基本上是相同的，经过两个月传统教学和诱导教学后，两

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个组的成绩都得到了显著提高，实验组各项成绩都要高于对照组，并且通过显著性检验，实验组与对照组之间存在着显著性差异，说明诱导教学对学生学习、掌握短跑技术是有利的，能够产生比传统教学更好的教学效果。所以，在中学短跑教学中运用诱导教学，对学生成绩的提高有良好的作用。

从本次实验的结果来看，中学短跑应用诱导教学法弥补了传统教学方法中的不足，能针对传统教学方法和新课改的特点以及学生的年龄、身体素质等特点制定合理的教学计划，并设计合理的教学内容，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，提高学生的学习积极性、主动性，从诱导和启发的角度出发，开发学生潜能，发展其智力，大幅度提升学生的技术学习能力，提高教学效果，是一种有效的中学短跑的教学方法。如运用简练而有诱导性的语言或信号，为学生建立正确的动作表象，激发练习欲望；运用游戏和比赛等方式教激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；用视觉器官（录像、挂图）等设计诱导教学的内容和计划发挥学生的主观能动性；遵循循序渐进和由易到难的原则，完成教学任务，提高教学质量等，不仅使学生更好地掌握技术动作，而且还培养学生自我体验，积极思维的学习习惯，不断修正、充实学生对短炮技术原有的认知，充分发挥学生的主观探究性，使学生短跑技术不断改进和提高。

由于条件的限制，本实验的研究样本仅为湘潭市一中两个班的学生，存在研究对象代表性不足的缺陷，今后应进一步扩大实验范围，以提高研究结果的可信度。

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第四章 结论与建议

4.1 结论

4.1.1对照组与实验组在实验前两个组的100米和行进间60米成绩不存在显著性差异，两组具有同质可比性。

4.1.2对照组在实验前后的100米和行进间60米成绩存在显著性差异；实验组在实验前后的100米和行进间60米成绩存在极显著性差异。

4.1.3实验组与对照组在实验后两个组的100米和行进间60米成绩存在显著性差异，表明诱导教学是一种有效的中学短跑教学方法，能够产生比传统教学更好的教学效果。4.1.4 利用诱导教学更能吸引学生练习时的主动性和积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，淡化了短跑项目的枯燥与乏味，并很好地完成教学任务，提高了教学质量。

4.2建议

4.2.1在新的教学理念下，体育教师应注重研究教学原理、教学过程、教学方法体系，并在此基础上灵活运用诱导教学。

4.2.2在进行诱导教学时，注意以学生为主体、以教师为主导，注重学生的自主性和自发性，强调教师的主导作用和学生的主体作用互动，应建立和谐的课堂氛围。 4.2.3诱导教学应与传统教学配合使用，各取其长，互补其短，就会取得更好的教学效果，也更能促进体育运动的发展。因此，建议在今后的体育课堂中多穿插诱导教学方法来激发他们学习时的主动性和积极性，从而更好的达到教学目标。

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参考文献

[1]施惠娟.体育教学中的几种诱导教学方法[M].现代教育科学.2010,2:156-158. [2]章钜林,束纫秋.体育词典.上海:上海辞书出版社,1984. [3]沈钟.浅谈诱导教学法[J].沈阳:辽宁体育科技,2003,25⑵:5-6.

[4]刘宏俊.启发式教学法在短跑技术教学中的实验研究[J].北京体育大学学报,2008,31⑹：27-28. [5]苏丁玉,彭宗辉.田径教学中运用诱导练习时应注意的问题[J].龙岩,专学报,2003,21⑵:45-47. [6]吴宙红,许红峰.中学短跑教学优化模式探析[J].福建体育科技,2001,18⑷:54-58. [7]黄姣凤.合理运用诱导教学提高体育教学质量[M].基础教育研究,2001,3:22-23. [8]刘生杰,张军霞.对短跑教学实验的应用研究[J].山西大学体育部,2000,3⑷:116-117. [9]陈玉琴.研究诱导性教学在初中短跑教学中的应用[J].龙岩学院学报,2006,24⑵:34-36. [10]蔡利民.在跨栏跑教学中运用诱导性教学法的探讨[J].南京体育学院学报,1999,13⑶:57-58. [11]何仲恺,于立贤.诱导式教学法的运动技能学[J].体育学刊,2002,9⑹:72-74. [12]车辉军.诱导式教学在体育教学中的运用[J].2010,4⑵:213-214.

[13]刘洪俊.诱导式教学法在短跑技术教学中的实验研究[J].北京体育大学学报,2000,2⑸:64-66.

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致谢

从论文选题到搜集资料，从提纲的完成到正文的反复修改，我经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中，心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。

我要感谢我的论文指导老师。他为人随和热情，治学严谨细心。从选题、定题、撰写提纲，到论文的反复修改、润色直至定稿，始终认真负责地给予我深刻而细致地指导。正是有了老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才得以顺利完成。

我还要感谢我的班主任老师以及在大学四年中给我们授课的所有老师们，是他们让我学到了很多很多知识，让我看到了世界的精彩，让我学会了做人做事。

最后感谢四年里陪伴我的同学、朋友们，有了他们我的人生才丰富，有了他们我在奋斗的路上才不孤独，谢谢他们。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/o9x7.html