在阅读教学中如何引导学生对词语的理解与记忆

在阅读教学中如何引导学生对词语的理解与记忆

郑场镇底坝小学：王春宇

词语教学是语文教学的一个重要组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语文环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观性的认识，以致理解起来难度很大。因此，对词语的理解，《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。如：第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段对词语的要求是“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；第三学段的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想文中词句的意思，体会其表达效果”。下面我以第二学段为例，谈一谈在阅读教学中，谈谈如何指导学生理解词语的。

第二学段：这一学段的学生，在第一学段的基础上，对词语的理解已经有了逐步的认识，也简单的掌握了一些理解词语的方法。针对这一学龄段学生的特点，我在教学中利用“联系上下文理解词语、用替换词语的方法理解词语、联系生活实际理解词语、利用表演的方法巧妙理解词语、运用分合法理解词语、通过想象理解词语”等方法指导学生更形象、更具体地理解词语，让他们在轻松愉快的氛围中学词用词，体验学习的乐趣。

1、联系上下文理解词语

新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。如《花钟》“这些花在二十四小时内陆续开放。”“陆续”是什么意思？从上文看，各种花儿在不同时间里，先先后后，时断时续地开放，就可以清楚明白了，这样就能准确地理解了这个词的意思。而理解“争奇斗艳”

这个词，我引导学生从文中找出喜欢的句子，通过朗读、交流、感悟，学生就自然而然地理解了这个词的意思。

2、用替换词语的方法理解词语

用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。如理解“大致”这个词时，我先指导学生多读几遍这句话，让学生边读边想，把“大致”换成一个词，看是否能讲得通，这样学生就很自然地想到“大概、大约”等词，这样问题就解决了。

3、联系生活实际理解词语

这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语。如“锋利的斧头”，理解“锋利”就可引导孩子们联系自己见过的刀、剑等来理解，“锋利”这个词语就会在孩子们的头脑中留下鲜明的印象。

4、利用表演的方法巧妙理解词语

在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。如《巨人的花园》“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”在引导学生理解“逃窜”含义时，我首先让学生集体当一回巨人，大声朗读“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”接着请学生上台表演，学生们蜂拥跑上讲台，然后我又引导学生如何表演好“窜”时的样子，提示学生“窜”到哪里去。台上的学生根据我的引导，再次表演。当他们听到我和台下的学生齐读巨人的话“好??滚出去”“滚出去”话音落地，台上表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱着头跑，还有的索性钻到桌子底下，这样“逃窜”这个词，学生通过自己的亲身体会，就自然而然地理解。

5、运用分合法理解词语

一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了。如《巨人的花园》“小男孩没有拔腿就跑，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人”这点句话中“凝视”这个词，我引导学生理解“凝”

是集中的意思，“视”是看的意思，“凝视”合起来就可以解释为“集中注意力看”。

6、通过想象理解词语

引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么？学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。如理解《搭石》“协调有序”这个词，学生由“协调有序”联想到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”的景象。学生一边读一边想象，自然而然地走进了课文，从而使学生在理解课文中自主地理解了词语的意思。

在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用。因此，在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。

首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。

词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分说明了词语的重要性。对于中年段的学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键，我们不妨尝试以下几种词语教学方法，帮助学生提高语言基本力：注重读词。

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。教师引导学生进行有效的朗读，就能使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。 ? 串联词语进行教学

通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。因此，如果在教学中只是将词语机械而零散地进行教学，不仅不能帮助学生有效记忆，而且不易是情境进行串联教学，就可以提高学生词语理解和记忆的效果，而且课堂结构严谨，节奏快捷。

?让词语教学“有景”

尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力，但对于语言不易描述或是带有一定意境的词语我们可以借助多媒体教学，让词语更为生动易解。如前面的教学片断中理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时都运用了此种方法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象的作用，便于学生准确生动地理解词语，完成教学。

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