幼儿责任感研究述评 修改版

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幼儿责任感研究述评

何东云

淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000

摘要：责任感作为幼儿心理健康的基本要素，是幼儿重要的心理品质之一，同时也是幼儿个性、社会品质的重要组成部分。责任感作为幼儿一种非常重要的非智力因素，其形成与发展是主客观因素综合作用的结果。梳理我国幼儿责任感的研究现状，窥探出我国幼儿责任感相关研究的问题与不足，以期对未来我国幼儿责任感的研究发展方向有所脾益。

关键词：幼儿；责任感；影响因素

Abstract: The sense of responsibility as a basic element of children's mental health is one of the children's important psychological quality, at the same time is also an important part of children's personality and social quality. The sense of responsibility as a very important non-intelligence factors, its formation and development is a result of the combined action of subjective and objective factors. Through the analysis of the literature and finishing, analyzing the present situation of the study on children's sense of responsibility, and putting forward to our country children's sense of responsibility problem and deficiencys .Finally, the paper points out the development trend of children's sense of responsibility.

Key words: children; responsibility; influence factors 一、幼儿责任感的内涵及其构成研究 （一）幼儿责任感的内涵

责任心是个性心理的重要品质，朱智贤在《心理学大词典》中将责任感解释为：一个人对他所属群体的共同活动、行为规范、以及他所承担义务的自觉态度，包含责任认知、责任情感和责任行为三种成分[1]。而幼儿责任感的内涵可以从多个方面进行界定。目前来说，幼儿责任感经常被描述为责任心，吴春蓉将责任感与责任心视为同一概念，是指个体在社会生活中，对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、产生的情感体验和做出的相应行为[2]。主要有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。已有研究表明，责任感不仅是一种情感体验，它包含了知、情、行三个方面的内

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容，即责任认知、责任情感和责任行为。赵辉把幼儿责任心概括为幼儿对自身应承担的责任、在道德实践活动中的感受和负责行为的认识[3]。而王建敏认为，责任感是儿童社会性三维结构中的一个重要维度，表现在幼儿对事方面，所谓责任感是指个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所应承担的义务的认知和情感体验[4]。责任心是幼儿健全人格的重要基础，是幼儿能力发展的催化剂，对幼儿一生的发展具有极为重要的价值。

（二）幼儿责任感的构成

姜勇、庞丽娟编制的幼儿责任心发展问卷，采用探索性因素分析和验证性因素分析探讨了幼儿责任心的维度构成，把幼儿责任心分为自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心六个维度[5]。李洪曾编制的幼儿责任心问卷把责任心主要分为对集体的责任、对个人的责任、对家庭的责任、对社会的责任四个维度[6]。而韩露、曾彬在编制的3岁-6岁幼儿责任感家长问卷中把幼儿责任感分为对自己的责任、对同伴的重任、对家庭的责任、对社会的责任四个维度[7]。总的来说，各种维度的分类具有一定的相似性，但是，各自又有所侧重。

二、幼儿责任感发展水平的相关研究

康丽认为幼儿的责任心发展是从外在的责任要求开始，逐渐内化为一种自身的内在品质的过程，遵循着由他律到自律的发展规律[8]。吕园、曾彬通过问卷和访谈调查分析和探讨了幼儿责任感的发展水平及其与同伴交往能力的相关性，发现幼儿责任感的整体发展水平随着年龄的增长而逐渐增高。在责任感的各个维度上，其中自我责任感方面，3-4岁是发展的关键时期，而责任感的其他方面，4-5岁是发展的关键时期[9]。刘丽在研究中也发现，幼儿责任心的发展水平随年龄的增长而不断提高，尤其是大班幼儿已经具有较强的责任心，男孩和女孩责任心的发展趋势不同，幼儿的责任心与幼儿的合作、分享和助人行为之间表现出了极其显著的正相关[10]。赵辉在他的研究中发现幼儿的责任心水平随着年龄的增高而提高，年龄越大，责任心越高。幼儿责任心发展水平最高的是团体责任心和自我责任心，而社会责任心发展水平最低。从性别上说，女孩的责任感发展水平高于男孩，但不存在显著差异[11]。杨丽珠、金芳通过幼儿责任心发展的教育现场实验研究得出结论，设计的教育活动能有效地促进幼儿责任心的发展，中班是幼儿责任

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心培养的关键时期[12]。康丽在幼儿责任心与亲子关系的相关研究中发现，责任心的总体和对己责任的发展水平上，中班、大班孩子显著高于小班，在家庭责任、团体责任和社会责任的发展水平上，大班孩子显著高于小班[13]。总的来说，幼儿责任心的发展水平随着年龄的增大而逐渐增高，且中班是幼儿责任心发展的关键期。在此期加强对幼儿的道德，尤其是责任心的培养显得尤为重要。

三、幼儿责任感的影响因素研究

责任感作为幼儿心理健康的基本要素，是幼儿重要的心理品质之一，同时也是幼儿个性、社会品质的重要组成部分。它作为幼儿一种非常重要的非智力因素影响着幼儿的学习和发展，其形成与发展是主观因素和客观因素综合作用的结果。其中主观因素主要包括个体的认知发展水平、个性品质等，客观因素主要包括家庭、学校和社会等方面。

（一）家庭因素

幼儿最初的责任感意识始于家庭。父母对幼儿一生的发展产生影响最早也持续最久。家庭作为幼儿最早接触的环境，是幼儿社会化的最初场所，因此，家长在幼儿社会化发展的过程中的产生的影响最大。康丽通过调查研究发现幼儿责任心与亲子关系的要求性、反应性、情感亲密和依恋等4个维度都呈显著正相关[14]。刘闯、杨丽珠等通过研究发现，父母教养方式是影响幼儿责任心发展的重要因素。民主型父母的教养方式容易促进幼儿责任心的良好发展，溺爱型、放任型和专制型和不一致性父母教养方式容易导致幼儿责任心不良发展[15]。赵辉通过研究发现，幼儿责任心与其家庭功能中的问题解决与幼儿责任心各维度（团体责任心除外）存在正相关[16]。可见，家庭因素对幼儿责任心的发展产生及其重要的影响。

（二）教师因素

教师在幼儿责任心的形成与发展中产生十分重要影响。但是在已有的研究中，对教师因素的相关研究相对较少，姜勇和陈琴通过实验研究得知，中班幼儿中，教师和同伴的影响大于家长对其的影响[17]。已有研究表明，教师通过有意识地设计教育活动，可以有效地培养幼儿的责任心，在教学过程中充分利用游戏等教育活动可以有效促进幼儿责任心的发展。

（三）同伴因素

同伴作为幼儿成长中的重要他人，因其经验与能力、兴趣与情感等方面的相

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似性，以及地位的平等性，很容易在交往的过程中对幼儿责任感的形成和发展产生直接的影响。已有许多研究成果表明，同伴对幼儿的责任感发展影响显著。

吕园、曾彬认为，幼儿责任感在总体水平上与同伴交往能力存在显著的正相关，除了自我责任感与社交障碍不存在显著性相关外，幼儿责任感的其他方面与同伴交往能力各维度均存在显著性相关[18]。因此，同伴因素对幼儿责任感的影响也是十分显著的。

（四）幼儿自身因素

幼儿责任感的发展和幼儿自身其他方面的发展是紧密相连的，一方面，幼儿责任感的发展受到一些因素的影响，同时，它又影响着幼儿自身其他方面的发展。李洪曾在其研究在发现，幼儿责任感发展的水平与幼儿身心发展的总体水平之间存在着密切的关系，一般来说，幼儿责任感越强，其身心发展水平越高，反之相反，进一步研究发现，幼儿责任感的水平与幼儿“求知欲望”“行为习惯”和“社会性”的发展水平存在这一关系[19]。此外，研究还发现，幼儿责任感水平还与幼儿的“生活习惯”、“卫生习惯”、“学习习惯”和“品德习惯”有关。还与幼儿的社会性中的独立性、自控能力等有关。可见，幼儿自身因素也是影响其责任心发展的又一重要方面。

四、幼儿责任感的培养策略研究

我国关于幼儿责任感的培养策略的研究相对较多，但是大多数都是幼儿园一线教师的经验积累，缺乏有力的实证支撑，如内蒙古赤峰市克旗幼儿园的张占武在谈及幼儿责任感培养上，认为幼儿的责任意识表现在自我意识、家庭意识和社会意识，那么就应该通过创设内容及训练方法培养责任感、与家长进行沟通，在家庭中培养责任感和在社会活动中培养责任感等策略[20]。而高贝贝则认为，应该通过日常生活、成人榜样和游戏等途径培养幼儿的责任心[21]。总的来说，幼儿责任感的培养策略主要有家庭教育、幼儿园教育、家园合作等方式。

五、以往研究的不足与展望 （一）不足 1.缺乏相关研究

目前来说，幼儿责任感影响因素方面的研究尚不充分，例如李洪曾对幼儿责任感家庭方面的影响因素的探讨较为全面，但对其他方面影响因素的研究涉及较

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少。特别是关于教师因素的研究相对不足，尤其是教师的那些具体行为或者观念会对幼儿责任感的形成与发展产生直接影响。另外，幼儿责任感与幼儿的其他心理品质的相关研究也相对较少，以及幼儿责任感会对幼儿其他的方面产生影响的研究寥寥。对农村或者其他欠发达地区的研究较少，没有充分考虑到地区差异和幼儿个体的差异，对独生子女的责任感研究较为匮乏。

2.测量工具不足

目前适合我国幼儿责任感评定的测量工具存在严重不足，对幼儿责任感的测量大多使用庞丽娟、姜勇（1999）编制的《幼儿责任心发展问卷》和李洪曾（2002）编制的《幼儿责任心问卷》，而韩露、曾彬在2015年编制了《3岁-6岁幼儿责任感家长问卷》，把幼儿责任感分为对自己的责任、对同伴的重任、对家庭的责任、对社会的责任四个维度，丰富了可用于幼儿责任感测量的有效工具[22]。但是，总体来说，幼儿责任感的测量工具相对不足，且普适性不高，我国又存在着城市和农村，发达地区和不发达地区等差异，需要研究者不断地进行开发和编制，以求制定出更具普适性的幼儿责任感测评工具。

3.缺乏实证研究

从已有的文献中分析可知，以往研究所涉及的方法有调查法、观察法、实验法、文献法、统计法等方法，所采用的调查法主要还是以问卷调查为主，有大量的文献是以培养策略为主的研究，其中大多数都是思辨性的理论，缺乏数据支撑，研究方法相对单一。

（二）展望

根据已有研究的不足，后续研究则需要扩大研究对象，拓展研究视野,应从不同的学科角度深入探讨幼儿责任感的内涵，多做一些相关研究，以及幼儿责任感对其他方面的影响研究，同时，要着力开发幼儿责任感测量工具，增加其普适性，更要考虑到地区差异和幼儿个体差异，尽量使研究做到本土化，不能盲目地照搬别人的问卷或者量表，要使研究真正做到真实有效。

针对已有研究多以思辨性以及经验性总结为主的特点，应倡导研究转为以实证研究为主的方向，运用多种研究方法，从不同角度全面地研究幼儿责任感，关于培养策略方面，应该提供实证研究的数据支撑，这样才会有理有据，论证有力。还要根据幼儿责任心发展年龄特点和性别差异，合理把握责任感发展的关键期，

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及时施教，合理引导，以保证幼儿的身心健康发展。 参考文献：

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社.1989.

[2]吴春蓉.幼儿责任心的构成维度和发展验证分析[J].文教资料.2007（3）.144-145. [3][11][16]赵辉.幼儿责任心与家庭功能的相关研究[J].教育实践与研究.2014（31）.66-70 [4]王建敏.儿童社会性三维结构形成的实验报告[J].心理发展与教育.1996(2).12-17 [5]姜勇、庞丽娟.幼儿责任心维度构成的探索性与验证性因子分析[J].心理科

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[6][19]李洪曾.幼儿社会责任心的现状及其影响因素的研究报告[J].山东教

育.2002(10).11-13

[7][22]韩露、曾彬.关于3岁-6岁幼儿责任感家长问卷的编制 [J].早期教育.2015(1).48 [8] 康丽.幼儿责任心与亲子关系、同伴地位的关系研究[D].山东师范大学.2014.5 [9][18]吕园、曾彬.幼儿责任感水平与同伴交往能力的相关研究[J].早期教

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[10]刘丽.3-6岁幼儿责任心和亲社会行为的相关研究[J].乌鲁木齐成人教育学院学

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[12]杨丽珠、金芳.促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究[J]. 学前教育研究.2005（6） [13][14]康丽.幼儿责任心与亲子关系的相关研究[J].早期教育.2014(2).54-56

[15]刘闯、杨丽珠.父母教养方式对3-6岁幼儿责任心发展的影响[J].学前教育研

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[17]姜勇、陈琴.中班幼儿责任心水平影响因素的协方差结构模型分析[J].心理发展与教

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[20]张占武.幼儿责任感培养之我见[J].课程教育研究.2014(9).28 [21]高贝贝.如何培养幼儿的责任感[J].学园.2014(33).174

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及时施教，合理引导，以保证幼儿的身心健康发展。 参考文献：

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