《Flash制作》教学探索毕业论文

河北师范大学

高等教育自学考试本科毕业论文题目：八年级信息技术《flash动画制作初步》教学探索

专业：计算机教育

考生姓名：王银社

考生所在单位：唐县白合中学

准考证号：067603100326

导师姓名：王艳君

联系电话：138********

完成日期：2011年8月

八年级信息技术《flash动画制作初步》教学探索

摘要：信息技术课程列入中小学生的必修课程后，对于中小学信息技术课教师到底该怎么教、学生该怎么学是仁者见仁、智者见智。本文在经过日常信息技术教学实践、反思、总结后，以flash动画制作为例，针对目前初中学习月flash制作面临的各种教学、学习问题进行了探索分析，列举出几种教学方法和学习方法，有任务驱动法、演示法，还有自主学习的实现、合作学习的实现，并从实际应用的角度提出了自己的观点。

关键词：falsh制作教学方法学习方法

目录

一、学习《Flash动画制作》的意义 (1)

(一)、Flash制作软件的特点 (1)

1. 制作简单方便 (1)

2、矢量动画，文件占用空间小 (1)

3. 强大的交互功能 (2)

4. 采用流式技术 (2)

(二)、《flash动画制作》教学在初中信息技术中的地位和作用 (2)

二、《Flash动画制作》教学中的教法与学法 (3)

（一）、任务驱动法在《Flash动画制作》教学中的运用 (3)

1.以任务为主线设计教学内容 (3)

2.任务驱动法在教学中运用时的注意事项 (4)

（二）、演示法在《Flash动画制作》教学中的运用 (5)

1.针对软件介绍的演示 (6)

2.针具体操作的演示 (6)

3.总结性的的演示 (7)

（三）、在《Flash动画制》教学中自主学习的实现 (7)

1.创造条件引导学生自主学习 (7)

2.适时引导，促进学生自主学习能力的发展 (8)

（四）、合作学习在Flash动画制》教学中的实现 (9)

1.降低操作难度培养学生的学习兴趣 (9)

2.培养学生自主合作的习惯 (10)

三、在《Flash动画制》教学中存在的问题 (10)

（一）、以“任务驱动”的方式安排教学内容的局限性 (10)

（二）、教学资源的利用与开发有待进一步加强 (11)

结论 (13)

参考文献 (14)

致谢 (15)

一、学习《Flash动画制作》的意义

随着社会信息化的发展，网络技术和多媒体技术成为信息技术的核心，同时也成为拓展人类能力的创造性工具。作动画制作的软件之一的Flash，是当今世界上最优秀、最流行，也是最简便的一种动画制作软件，它广泛应用于网页制作、娱乐短片、广告、小游戏、产品展示等方面，不仅能够制作独立的Flash作品，而且还可以嵌入到frontpage、powerpoint等软件中去。

（一）、flash动画制作软件的特点

1、制作简单方便

Flash以帧来组织动画，帧与帧之间采用渐变过度动画。因此制作动画时，只要将某段动画的第一帧和最后一帧制作出来，中间的移动、旋转、变形、颜色改变等过程都可以由Flash自动完成，因此动画制作的过程被大大减化了。

2、矢量动画，文件占用空间小

Flash图形系统是基于矢量的，只需存储少量的向量数据就可以描述一个看起来相当复杂的对象，这样，其占用的空间很小。与位图相比具有明显的优势。非常适合低带宽的互联网中使用。使用矢量图形的另一个好处还在于，无论将它放大多少倍，图像都不会失真。

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3强大的交互功能

Flash动画具有交互性优势，可以更好地满足所有用户的需要。它可以让欣赏者的动作成为动画的一部分。用户可以通过点击、选择等动作，决定动画的运行过程和结果，这一点是传统动画所无法比拟的。

4、采用流式技术

Flash动画可以放在网上供人欣赏和下载，由于使用的是矢量图技术，具有文件小、传输速度快、播放采用流式技术的特点，因此动画是边下载边播放，如果速度控制得好，则根本感觉不到文件的下载过程。所以Flash动画在网上被广泛传播[1]。

（二）、《Flash动画制作》教学在初中信息技术中的地位和作用

中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能……培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。《Flash动画制作》是八年级信息技术教学的重点内容，学生们经过前一段时间的学习，掌握了一定的计算机操作技能，学习了WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件《Flash动画制作》是以前学习内容的深化。学生将在收集、处理和应用信息的

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能力上有新的飞跃，激发学生学习信息技术的兴趣，把信息技术知识和所掌握的操作基本技能应用到实际问题的解决与表达中。

二、《flash动画制作初步》教学中的教法与学法

当今最具影响力的社会思想家、未来学家阿尔温·托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人”[2]。要希望学生们会学习、终身学习，光靠他们自己是不行的，就算他是一匹千里马，也需要有伯乐的一句话的认定。教师在教学中就要演好伯乐这一角色，把所有的学生当成各不相同、各有特色的千里马，用自己的教学智慧引领学生发挥自已的优势成才、成人。信息技术课程在这几年的兴起中，通过对课堂教学不断探索创新从而成为别具特色的学科。《flash动画制作初步》作为中学信息技术课的必学内容之一，对它的教学探索也成了信息技术教学中重要的一部分。

（一）、任务驱动法在《flash动画制作初步》教学中的运用

所谓“任务驱动”指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在任务驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，引导学生产生一种学习实践活动。在其间如果遇到学生实在不能解决的问题教师再进行点拨[3]。这是一种建立在建构

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主义教学理论基础上的教学方法。

法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”[4]教师再用任务驱动法设计学习任务时就要想尽办法激发学生的学习欲望，在操作中不断的唤醒、鼓舞学生学习热情。

1.以任务为主线设计教学内容

任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新,对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。

任务驱动法的基本流程是展示任务→分析任务→完成任务→总结任务.教师在进行学习任务的设计时就要考虑任务要符合学情，考虑学生的实际知识水平、兴趣爱好、接受能力、学习环境等，即学习任务要有激励性，让学生乐于完成任务，让学生学生完成学习任务是快乐的，是自愿的。

2.任务驱动法在教学中运用时的注意事项

（1）、要注意各个“任务”的大小要适宜，知识点的含量不宜过多，知识点之间、前后“任务”之间能有一定的联系。一般说来，每个任务中涉及的知识点最好不要超过两个重点、难点。把重点和难点

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有效的分开分多次练习，如果有一个大的任务可分成几个小任务。任务是手段便于学生学习，掌握有关的知识、思想和方法才是任务驱动的目的。为了让学生不会感到是被任务压迫着学习而是由任务引领着心情舒畅的投入到任务操作过程中，一般不提倡设计一个统领全局的任务，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的"螺旋式"上升过程。毛泽东主席曾这样论述：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[5]（2）、要注意教师引导作用。任务驱动法教学时教师要精心设计学习任务，启发学生思维，引导学生抓住重点词句思考深层次的问题，积极参与任务的操作。任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行思考,引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中,教师要注意观察学生,及时发现学生中出现的问题并予以指导,多给学生以鼓励,让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。

（二）、演示法在《flash动画制作初步》教学中的运用

演示法就是通过实际操作，让学生通过视觉、听觉获得感性认识，最终促使学生获取知识的教学方法。在信息技术教学中演示法常配合

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讲授法、朗读法一起使用，符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；能使学生获得具体、生动、真实的感性认识，减少学习中的困难；更能吸引学生，激发他们的兴趣和好奇心，引发他们的求知欲望。“耳听为虚、眼见为实”演示法正是很好地抓住了学生的这种心理。在实际运用时，根据内容不同可采用不同形式的演示方法。

1.针对软件介绍的演示

在开始学习flash动画制作时，学生对它没什么概念。在这时教师就要引导学生通过“演示+讲授”认识flash界面，再展示出以前学过的软件进行比较，找出flash特有的内容。为了进一步加深对软件的了解，激发学生的好奇心和求知欲，可以播放多种不同形式的flash作品影视的、产品的、教学课件的、游戏的等，内容要符合学生的兴趣爱好，播放时也要把一些知识点适时的渗透到演示过程中。这时学生的积极性达到了高潮，“我要学”的心态充分表现出来，接下来教师进行后面内容的教学就顺利多了。

2.针对具体操作的演示

对于农村的学生，一部分学生家里没电脑，在教学生学习新知时就要降低难度。为了方便学生自主操作，教师要把重点难点用不同的方法帮助学生吸收。如：在学生使用flash重点难点不太好突破，针具体操作可采用演示+朗读法。这种方法可以分成三种形式：（1）、教师边演示，学生边朗读。这种演示可以及时、迅速地把

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重、难点突破。但是学生接收的快，遗忘的速度也惊人。

（2）、学生自己边读书边操作，有不易理解的操作再演示。这种方法突破重难点速度慢，但是有助于学生较深理解操作。

（3）、直接找学生边读边演示，再对演示进行结果分析、总结找出合理的解决问题的办法。这种演示方法发现的问题最多，解决有一定的难度，需要教师有一定的教学水平。对于学生的表现要保持肯定的态度，激发并保护好学生面对新操作敢于突破的心理。

3.总结性的的演示

在课堂上有总结才能发现教学、学习中的长处和不足。教师要在一个任务完成或一堂课快结束时根据需要进行一些总结性的演示，可以是总结操作过程、效果，也可以演示学生操作中的新发现，还可以提出并解决操作中的问题。

（三）、在《flash动画制作初步》教学中自主学习的实现自主学习是以学生为学习的主体，在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要通过分析、讨论、实践、探索、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。它突出地表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。[6]教师在教学中就要不断的创造条件激发、引导学生学会自主学习。

1.创造条件引导学生自主学习

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在进行《flash动画制作初步》的第4节《图层的使用》教学时，课前教师先准备丰富多彩的学习材料，有图片、文字、动画等，满足不同喜好同学对素材的要求，这是自主学习的客观条件。同时在客观条件的基础上还要激发出学生自主学习的主观愿望。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”当自主学习主观条件比较成熟的情况下，学生才能有效的按本课目标要求进行自主学习。

2.适时引导，促进学生自主学习能力的发展

在《flash动画制作初步》教学中由于学生的学习需求、活动方式、学习进度可能不一样，满足这些不同的需求就必须做到以下两点：（1）、要注意每个学生原有操作水平的差异性，对操作水平差的学生降低标准，用赏识的态度评价他们的操作，用名人小时候的一些表现鼓励他们，使他们保持学习和热情和积极性。如：爱因斯坦上学时也逃过学；爱迪生小时候老师认为他是一个低能儿童等，最后他们都成了世界伟人，原因是他们勇于发现问题并努力解决问题。要告诉学生“你行”。

（2）、要支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式。如：学习播放效果时学生提出“如何让演示文稿自动播放”的问题。为了引导学生发挥自主学习的能力，可以把这个问题传给其他学生，让他们比一比看谁是“火眼金睛”发现解决问题的操作在哪里。这样可以增强

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问题的趣味性也鼓励了学生要多发现、多思考，训练了学生自主学习的能力。

（四）、合作学习在《flash动画制作初步》教学中的实现

合作学习是指学生为了完成共同的任务，通过共同操作与讨论,在具有平等的气氛中相互帮助,完成一定的学习内容和学习任务,以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。

1.降低操作难度培养学生的学习兴趣

在进行合作小组的分配时，可采用自动组合和指定组合。同等层次的学生在一起学习进度大致相同，不会出现急燥的状态，也不会出现过分依赖的情况。在必要的情况下再指定学生分组可以达到相互学习、相互交流的效果。这样学生学起来就不会面对太大的压力，可以保持学习的积极性及参与度培养学习的兴趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”[7]

例如：在学习“特技飞行”时，就有几个学习有困难的同学自动组在一起，“同是天涯沦落人”。他们的水平相当，如果加以合理的引导、点拔合作起来的效果要比指定组合的好的多，因为他们会一荣俱荣，一损俱损。“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。这样学生学得主动、有兴趣，开发了学生潜在的学习能力。

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2.培养学生自主合作的习惯

在学生进行自主操作时常常会有一些问题出现，这时就要鼓励学生与人合作。教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，就要给学生充分的时间和空间来养成自主合作的习惯，在教师的启发指导下交流、观察、分析和思考。正像英国大文学家肖伯那所形容的：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，我和你仍然是各有一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，让我们彼此来交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。这样才能做到把教师“教”的过程变成学生“学”的习惯。

培养学生自主合作的习惯要求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。从学生实际生活和发展的角度出发，同共探讨问题的解决办法。尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，能让学生体验到成功快乐，享受学习。学生形成了习惯你会发现在课常上学生会自主的交流操作方法和一些作品改进措施。

三、在《flash动画制作初步》教学中存在的问题（一）、以“任务驱动”的方式安排教学内容的局限性

以“任务驱动”的方式安排教学内容已经成为中小学信息技术教材的主流形式。教材中安排了“学习任务”、“任务分析”、“操作指南”、“任务小结”用来引导学生完成任务。这种形式具有的可操作

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性是不必说了，但是在实际的课堂教学中也存在一定的问题。学生参照教材操作指南能够顺利完成任务，一旦丢开课本或换一个任务就困惑、迷惘、彷徨。典型现象之二是学生记住了操作步骤与过程，却不能掌握操作过程中需要掌握的信息技术知识与方法，表现为“为操作而操作”。这在一定程度上已经偏离信息技术课程教育的培养目标，流于形式。究其根源，这是对“任务驱动”本意的不正确理解与应用造成的，过分夸大了“任务驱动”的作用，忽略了学科知识的系统性。

如果把教学分析、教学建议、教学提示、教学案例等放在教师用书中；把操作示范、过程讲解、模拟演示、技能练习以及支持教与学的资源放在CD—ROM光盘中；把优秀教师的示范课制作成VCD或DVD；把动态性、时效性较强的内容通过网站发布；有条件的话，还可以建立网络课程平台，为教师与学生提供更为全面系统的指导与服务，为课程资源的共享与交流提供更广阔的空间。[8]这样，网络的更新比光盘的更新快，光盘的更新又比教科书的更新快，能很好地解决教材内容的时效性问题，同时，对教与学中出现的问题能够及时地作出应对与调整，大大拉近了编者与教师、学生的距离。

（二）、教学资源的利用与开发有待进一步加强

计算机的硬件发展可以说是日新月异，计算机的普及也有城市转向农村，现在农村的计算机普及速度也相当快，电脑已走入了普通农民家庭。现在河北省大部分学校使用的却是2005版的教材，以

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windows98操作系统为例进行教学，显然与时代不能同步，Flash已发展到flash cs3,而教材还是flash5,与教材配套的教学资源则少之甚少，网络上的flash资源则是良莠不齐，需加以收集与整理，信息技术教学资源库的建设有待进一步加强。

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结论

本文对八年级信息技术《flash动画制作初步》教学做了深入思考探索，根据平常教学的经验，结合现代教学理论对任务驱动法、演示法在教学中的应用做了深入的探索，同时对自主学习、合作学习在教学中的实现也提出了自己的观点。教学是一门艺术，这种艺术性不仅体现在课堂上，它贯穿于教师的成长、学生的成长。“每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区，谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力落后；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没有转移到发展‘生产’上来；谁开采的少，就说明谁的开采技术落后[9]。”作为信息技术教师教给学生的不仅仅是操作的技术、技能，更多的是学习信息技术的素养、培养终身学习的能力。在这个信息社会高速发展的时代，就要求教师要应该有科学分析的头脑，深入研究的气魄，不断发展的眼光，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，以发展、创新的态度迎接这个时代带来的挑战。

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参考文献

[1]朱俊杰《Flash动画设计教程》［Ｍ］，中国人民大学出版社、北京科海电子出版社，2006，第8页

[2] 王言根.学会学习［Ｍ］.北京教育科学出版社，2003，第118页

[3] 苗逢春《信息技术》［Ｍ］，河北大学出版社，2005，第1页

[3] 第斯多惠.《德国教师教育指南》.见《西方资产阶级教育论著选》［Ｍ］.人民教育出版社1964年版，第377页

[4] 毛泽东.《毛泽东著作选读》［Ｍ］.人民出版社，1986，63页

[6] 和学新.提高课堂教学效率的策略与方法［Ｍ］.天津教育出版社,2009年版,第169页

[7] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》（下）［Ｍ］，教育科学出版社1981年版，第97页。

[8] 信息技术课程·发展才是硬道理.中国教育报. [OL]. http://www.77cn.com.cn/html/33648/, 2009-5-25 16:13:05.

[9]魏书生《好学生好学法》［Ｍ］，漓江出版社，2005，第29页

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致谢

时光飞逝，我的毕业论文也终将告一段落。感谢我的导师，他严谨细致、循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪,不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，论文的顺利完成，也有不少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！

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