教育学基础复习题库

第二章 教育的概述

一、填空

1．教育起源于 劳动 。

2．我国奴隶社会学校教育的主要内容“六艺”是 礼乐射御书数 。

3．教育是由 教育者 、 受教育者 和 教育影响 三大要素组成的。

4．教育学是研究 教育现象和教育问题、揭示 教育规律 的一门社会科学。

5．教育学的产生和发展经历了 萌芽 阶段、 独立形态 阶段、 多样化发展 阶段。

6．我国最早的一部教育专著是 《学记》 。在欧洲最早的教育著作是古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》。捷克的教育家夸美纽斯于1632年发表的 《大教学论》 ，它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。

7．德国教育家赫尔巴特的 《普通教育学》 ，美国教育家杜威的 《民主主义与教育》 ，这些著作是教育学发展的重要标志。 8． 理论联系实际 是马克思主义的学风，也是学习教育学的基本原则和方法。

9．教育的本质属性是 培养人 的社会实践活动。

10．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识

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的摹仿，是教育的心理起源论。

二、单项选择

1．学校产生于（B ）。

A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会

2．被称之为 “现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”的是（ C ）。

A．卢梭B．杜威C．赫尔巴特D．夸美纽斯

3.“活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。 A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性

4.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A )。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论

5.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（ C ） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 6.1806年，德国赫尔巴特出版的( B )一书被誉为教育学独立的标志。

A.《教育学》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《新教育大纲》

7、法国社会学家利托尔诺是(B )教育起源说的代表人物。

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A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说 D.劳动起源说 8、反映孔子教育思想的文献是 （C ） A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》

9、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 （D ） A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克

10．我国教育家杨贤江的（A ），是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。

A．《新教育大纲》 B．《教育学》 C．《大教学论》 D．《教育史ABC》

11、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 （ A ） A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐

12、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 （ A ）

A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

13、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 （ D） A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特

14、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 （ B ） A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

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15.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 （ B ） A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 16.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 （ C ）

A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派 17.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 （ D） A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

18.以下哪一种观点是杜威的主张 （B ）

A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心 19．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（D）

A．《学记》 B．《论语》 C．四书五经 D．《说文解字》 20、标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专著的主编是（A）。

A、凯洛夫 Ｂ、赞可夫 C、马卡连科 D、苏霍姆林斯基 21、提出教学过程最优化理论的教育家是（B）。 A、赫尔巴特 B、巴班斯基 C、维果茨基 D、杜威 22、强调“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是（ B ）。

A、陶行知 B、杜威 C、康德 D、马卡连柯 23．（D ）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。

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A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、卢梭的《爱弥尔》D、赫尔巴特的《普通教育学》 24．教育学是一门（ B ）。

A．应用性学科 B．实践性很强的理论性学科C．理论性学科 D．技术性学科

25．教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学是因为它们的共同之点都是否定了教育的（ C ）。 A．阶级性 B．历史性 C．社会性 D．民主性 26.杜威所主张的教育思想被称作是( C)。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

27.义务教育法最早是在( C)提出。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国

三、判断（正确的在括号内打“√” ，错误的打“×” ）

1．早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。（ × ） 2．教育学和教育同时产生。（ × ）

3．有人类社会就有教育、也就有了教育学。（ × ）

4.动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。（ × ）

5．教育实践是教育理论的源泉，因此，教育学实质上是教育实践经验的汇编。（ × ）

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6．教育学是专门研究教育基础理论的学科，又是指导教育实践的实用学科。（√ ）

7.教育学实质是教育经验的汇编。（ × ） 8．大狼带小狼捕食是动物界的教育现象。（×） 9.原始社会的教育具有阶级性。(× )

四、名词解释

1．广义的教育 2．狭义的教育

五、辨析（ 先判断，再作简要说明 ） 1．教育从产生之日起就具有教育性。

2．有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。” 六、简答

1．简述教育学产生和发展的过程。

2．为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？ 七、实例分析

1.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。 参考答案：

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上述观点是错误的。

第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。

第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效，

第三，孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。

第三章 教育目的 一、填空

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1.教育目的的结构层次有上下位次之分，依次是：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

2．教育目的确立的依据主要考虑生产力因素、社会关系因素、学习者因素。

3．确立教育目的的价值取向最基本的是个人本位和社会本位两种取向。

4．马克思主义认为造就人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

5．教育方针的核心和基本内容是教育目的。

6． 教育方针 是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。

7．教育目的问题是教育的 根本 问题，对整个教育活动的作用及功能是多方面的。

二、单项选择（将正确答案的序号填在括号内）

1．马克思主义认为，培养人全面发展的唯一方法是：（ A ）。 A．教育与生产劳动相结合 B．脑力劳动与体力劳动相结合 C．城市与农村相结合 D．理论知识与实践知识相结合 2．持教育目的的个人本位价值取向观点主要代表人物是（ A ）。 A．卢梭 B．罗杰斯 C．布鲁纳 D．赞可夫

3．持教育目的的社会本位价值取向观点主要代表人物是（ B ）。 A．赫尔巴特 B． 涂尔干 C．杜威 D． 凯洛夫 4．教育方针核心是（A ）。

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A．教育目的 B．教育思想 C．教育方法 D．教育制度 5．马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是：（ A ）。 A．旧的社会分工 B．生产力水平的低下 C．资本主义制度 D．阶级剥削

6．实施素质教育的根本宗旨是：（ A ）。

A．提高国民素质 B．传授科学知识 C．培养创新素质 D．培养实践能力

7.广泛意义上的教育目的存在于（ D ）活动之中。 A．家庭教育 B．社会教育 C．学校教育 D．一切教育 8.人的全面发展归根结底是由（ B ）因素决定的。 A．生产力 B．生产关系C．生产方式 D．教育方法 9.涂尔干提出的教育目的论属于(B )。

A.神学教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论

三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1．教育目的是进行教育工作的“理想意图”。（ √ ） 2．素质教育是系统工程，是全体性教育，是差异性教育；素质教育不是无考试教育，不等同于能力教育，不是放任教育，不是排斥课堂教学的教育。（√ ）

3．高中阶段虽然对于提高国民素质承担着重要任务，是一个人发展最关键、最活跃的时期，但高中阶段的教育性质已不属于基础教育。（ × ）

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4．由于教育方针和教育目的对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，因此可以互相代替。（× ）

5、教育规律与教育方针、政策都具有客观性，它们之间本质上是一致的。（√ ）

6、教育目的包括了所要培养人的身心素质和社会价值两大部分内容。（√ ）

7．现在世界各国一般都说要使受教育者全面发展，可见社会主义国家和资本主义国家教育目的也有共同的一面。（√ ） 8．人的全面发展是指人的平均发展。（× ）

四、名词解释 1．教育目的 五、材料分析：

1.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个\玉\字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个\璧\字，而这显然是在原来的\玉\字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境

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答：（1）政治对教育的作用体现在：决定教育的领导权；决定受教育者的权利；影响受教育者的公民意识和行为。（2）教育对政治的作用体现在：为政治培养所需要的人才；实现政治社会化；促进政治民主化；为政治制造舆论、营造思想环境。 五、案例分析：

1.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：\我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。\乙教师说：\我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。\甲教师说：\龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。\

试根据所学理论分析这段对话。

答：遗传决定论的观点。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展 2.用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。

提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力， 是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素

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质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

3.欧洲在古希腊时期出现了科学研究和教学相统一的学园——缪斯学院，它使古希腊的科学中心从雅典转移到了亚历山大城。1775年，法国将巴黎科学院改组为法兰西学院所属的一个部门，使法国的科学研究全部集中在高校，当时的法国科学技术成就跃居世界首位。 美国的理工科博土有近一半在高等学校工作，美国的科学家被高等学校聘用的约占科学家总数的40％。美国高等学校担负了全国基础研究的60％，应用研究的15％。1978年，美国基础研究共支出60亿美元，其中大学占了60％。

试用上述材料分析教育与科学技术之间的关系。

参考答案：第一，上述材料反映了教育可以生产新的科学知识、新的生产力的社会作用。学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担着再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学技术和新的生产力的任务。 第二，学校中教学与科研相结合，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用，形成科学、技术、生产体系，在高校的实验室里研制创造出众多新的生产工艺，直接参与物质生产过程，推动生产力的发展。同时，通过教学，还可以把科研成果纳入教学内容，培养受教育者的研究能力，为更深层次的研究奠定基础。

第三，高等院校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构。还有年轻的精力充沛的研究生作为人才梯队，从而使高校

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有良好的条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究，可望在科学前沿取得重大突破。正由于这些便利条件，世界各国都非常重视高等学校中的基础性研究，在高校中投入越来越多的人才和物质条件。很多国家因此而占据科学前沿，取得许多重大科技成就。 六、辨析题：

1.一两的遗传胜过一吨的教育

2．英国经济学家马歇尔说：“科学进步的根是扎在教育之中的”。 3．有人说：“只要抓好教育，被战争破坏了的经济可以重建，缺乏资源的国家可以富强起来。所以，教育可以救国。” 4.经济要发展，教育要先行 第五章 教师和学生 一、填空

1．前苏联教育家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。 2．教师职业是以教书育人为职责。

3．教师职业素养主要包括职业道德、专业素养和身心素质三大方面。

4.“教师的职业是太阳底下再没有比它更高尚的职业”。这是 夸美纽斯 提出来的。

5．教师的根本任务是 教书育人 。

6．良好师生关系的类型有爱生尊师、教育民主和教学相长。

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二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1．“十年树木，百年树人”，说明了教师劳动的长期性。（√ ） 2．教师是一种古老又永恒的职业。（√ ）

3． “传统教育”学派和“现代教育”学派的代表人物分别是德国的夸美纽斯和英国的杜威。（× ） 4．教师的根本任务是教书育人。（√ ）

5．“学而不厌”是教师对待教育事业的道德规范。（× ） 6．教学有法，但有定法；教学有原则，但没有死框框。（√ ） 7．教师劳动的创造性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的。（ √ ）

8．教师发挥教育的主导作用，积极地引导学生，使学生由“要我学”转变为“我要学”，这体现了教师因材施教的行为。（× ） 9．教师的劳动是以脑力劳动为主的复杂的劳动。（ √ ） 10．教师的劳动时间，没有上下班的严格界限，教师的劳动地点，也没有校内外的明确分工。（√ ）

11.学生既是教育的对象又是教育的主体。(√)

12.在构成教育的基本因素中，受教育者是教育实践活动的主体。(√)

三、选择题：

1、在师生关系上持“教师中心论”的是以( A )为代表的传统教育派师生观。

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A.赫尔巴特 B.杜威 C.洛克 D、夸美纽斯 2．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（D）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

3．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（D）

A．主体性 B．创造性 C．间接性 D．示范法 4.教育机智体现了教师劳动的（C ）特点。 Ａ 复杂性 Ｂ 示范性 Ｃ 创造性 Ｄ 长期性 5、在教育过程中，学生是教育的（ c）。

Ａ 主体 Ｂ 客体 Ｃ 即是主体又是客体 Ｄ 即不是主体也不是客体。

6．教师劳动的创造性主要是由（B）的特点所决定的。 A，劳动内容 B．劳动对象 C．劳动手段 D．劳动方式 7、教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有（ B） A、责任性 B、创造性 C、复杂性 D、长期性

8、（ C）是指灵活、有效地处理教育教学中突发事件的能力。 A、组织管理能力 B、教学能力 C、教育机智 D、反思能力

四、名词解释

1．教师 2．教师专业化

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么办？

3．金秋，在北方城市的一节观摩课上，年轻女教师与初一学生一起学习《秋魂》（人教社，初中语文第一册）。教师播放的多媒体背景音乐是克莱德曼的《秋日的私语》，大屏幕上连续播放着秋天沉静的大树、高远的天空、斑斓的树叶、饱满的果实、萧瑟的秋风??还有米勒的《拾穗者》。教师将这节课处理为朗读课，教师读“秋实”。她很干净、单纯并带有稚气的声音，在处理“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗”时显得力不从心，如同一个小孩子学说大人话。再分角色朗读“秋风”与“秋味”，“谷子”是一个平静的男声：秋是黄色的，我就是叫秋风吹的；“棉花”是一个温柔的女生：秋是白色的，不然，我哪里会有这银妆素裹呢？??接着全班男声朗读“秋风”，男孩子克制着速度，清亮的童声与沙哑的声音混成一种杂乱的单纯??然后，全班女生朗读“秋叶”，女孩子舒展的声音、娴静羞涩的声音、心不在焉的声音混杂在一起，称颂着秋叶。课堂中还有其他声音，沉稳的“秋土”，宽厚的“秋景” ??

请结合课程改革的目标分析以上的教学片段。

4．我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息

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时间也记不清了。好在功夫不负苦心人，期末考试时，真拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子翻不了身吗？

[案例12]对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。 问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？ 答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。 第七章 教学

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一、填空

1．学校的中心工作是 教学 。

2．中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法等。

3．教师设计教学方案主要应制订好三种计划：学期（学年）教学进度计划、课题（或单元）的教学进度计划、课时计划。 4.根据教学实施流程，问答行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成。

5.教师从事教学工作的基本程序有 备课 、 上课 、 作业布置与批改 、 课外辅导和学业成绩测量与评价。

6．美国教育家布鲁纳于1959年提出了发现式教学法；范例教学法是德国教育家根舍因于20世纪50年代提出的。

7.《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善”，相互切磋。这就启示我们在教学中要注意运用__谈话__的方法 8．关于教学的任务，_形式_教育派主张教学主要是发展学生的智力。

9、有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了

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“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用了教学的__巩固性__原则。

10.教学的基本组织形式是 班级授课制 ；教学的辅助组织形式是 现场教学、个别教学、分组教学 。

12.教师从事教学工作的基本程序有 备课 、 上课 、 作业布置与批改 、 课外辅导、成绩评定与测量 。

13.课的类型是指因 教学任务 而划分的课的种类。包括 单一课 和 综合课 。

14.一节课的基本结构包括 组织教学 、 检查复习 、 讲授新教材 、 巩固新教材和 布置课外作业 。

15.教师备课必须做好 备课 、 备学生 、 备教法 和 备学法 四方面的准备工作，写好 学期（或学年）教学进度计划 、 单元教学计划 和 课时教学计划 三种计划。

16.上好课应该具备以下几个主要条件 目的明确 、 内容正确 、 方法恰当 、 组织严密 、 语言清晰 和 积极性高 。 17.说课的内容包括说 教材 、说 学生 、说 教法 、说 学法 和说 教学程序 。

18.一般地说，作业的类型有 阅读作业 、 口头作业 、书面作业 和实际作业 。

19.根据不同的目的要求，考核可以有不同的种类。从时间上看，可以分三大类： 日常性考核 、 阶段性考核 和 总结性考

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核 。

20.常用的讲授形式有 讲述 、 讲解 、 讲读 和 讲演 。 21.作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式 问答 和 讨论 分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。 22.教师的指导策略包括 练习指导策略 、 阅读指导策略 和 活动指导策略 。

23.当代学生的主要学习策略是 自主学习 、 合作学习 和 探究学习。

二、选择（将正确答案的序号填在括号内）

1.在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，学生应以学习（ B ）为主。

A．直接经验 B．间接经验 C．实际操作能力 D．语言教学知识

2.学校工作必须以（A ）为主，全面安排各项工作。 A．教学 B．发展学生智力 C．教育 D．发展学生体力 3.教学工作在学校整个教育体系中属于（ C ）。 A．主导 B． 一般 C．中心 D． 从属 4.第一个提出“教学教育性”的思想是教育家（ C ）。 A．布鲁纳 B．赞可夫 C．赫尔巴特 D．巴班斯基 5．教学工作的中心程序是（ B ）。

A ．备课 B． 上课 C． 课外辅导 D．作业布置和批改

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6.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈 7.第斯多惠有一句名言:\一个坏的教师奉送趔,一个好的教师则教人发现趔.\这体现了教学的(B )

A. 直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因村施教原则

8.课的类型一般分为两大类，即（ D ）

A．讲授课和练习课 B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课 D．单一课和综合课

9.《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了（ A ） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则 D．巩固性教学原则

10．“温故而知新”是指教学应遵循（ C ）。

A.循序渐进原则 B．理论联系实际原则C.巩固性原则 D．因材施教原则E.全面发展原则

11. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是在我国的（ B ）教育著作中提出来的。

A．《师说》 B．《学记》C．《论语》D．《大学》

12、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是：(A ) A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.因材施教原则 D.可接受原则

13、教学原理中的主体性原理主要体现为(C )教育原则。

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A.科学性原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.主导性原则 14．“学而时习之”体现的教学原则是（D）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则 C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

15.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（ A） A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

16.（ B ）是指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学的对象，使之获得具体明确的表象,为正确而深刻地理解教材，掌握科学概念打下基础。

A．理论联系实际原则 B．直观性原则C．启发性教学原则 D．循序渐进原则

17．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）。 A．学科课程论 B．活动课程论 C．实质教育论 D．现代课程论

18．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）。

A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．虚拟直观 19．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（B）。

A．昆体良的《雄辩术原理》B．夸美纽斯的《大教学论》

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C．赫尔巴特的《普通教育学》D．杜威的《民主主义与教育》 20.我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都是（C）。

A、传递－－接受教学模式 B、引导－－发现教学模式 C、自学－－指导教学模式 D、集体教学模式

21、“大有大成，小有小成”是（ D ）教学原则具体运用的结果。

A、自觉积极性 B、启发性 C、巩固性 D、因材施教 22、以“产萎术”著称的提倡启发式教学是古代先哲（ C）。 Ａ、孔子 Ｂ、孟子 C、苏格拉底 Ｄ、亚里斯多德

23、夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（ C）原则。

A．循序渐进B．因材施教C．直观性D．巩固性 23．“儿童中心主义”教育理论，违背了（ D）。

A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．传授知识和发展智力相统一的规律

C．知识教学与思想教育相统一的规律 D．教师主导作用与学生主

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体作用相结合的规律

24.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( C)。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

25.德国教育家赫尔巴特是( B)。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

26 ．“拔苗助长”违背了( C)教学原则。

A ．直观性原则 B ．巩固性原则 C ．循序渐进原则 D ．因材施教原则

27.最早用“循序渐进”一词的是教育家（ C ）。 A．孔子 B．荀子 C．朱熹 D．孟子 28．备课要写出的三种教学计划是（ B ）。

A．学期教学进度计划、课题教学计划、课时教学计划 B．学期教学进度计划、单元教学计划、课时教学计划 C．学期教学进度计划、课时计划、教案 29．教师要上好课关键是（ C ）。

A．语言艺术 B．知识渊博 C．备好课 D．目的明确

D．课外作业的布置和批改 E．学业成绩考评

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30．教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为是（ A ）策略。

A．讲授 B．对话 C． 练习 D．阅读指导 31．学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动是（ C ）策略。

A．自主学习 B ．合作学习 C ．探究学习 32．教师向其他教师展示自己教学设想和实际效果的过程，是教师通过( B )活动来反思自己的教学工作。 A.评课 B.说课 C.听课 D.讲课

33、“教学过程最优化”的思想是（ C ）提出来的。 Ａ 赫尔巴特 Ｂ 布鲁纳 Ｃ 巴班斯基 Ｄ 赞可夫 34、课的类型是根据（ B）来确定的。

Ａ 教学目的 Ｂ 课的具体任务 Ｃ 学科特点 Ｄ 教学内容 35、中小学用得最多的课的类型是（ D）。

A、新授课 B、复习课 C、技能课 D、综合课 36、包括组织教学——检查复习——讲授新教材——巩固新知识——布置课外作业环节的课的类型是（ D） A、单一课 B、活动课 C、劳技课 D、综合课 37、学校实现教育目的的基本途径是（D ） A、团队活动 B、班级活动 C、政治工作 D、教学 38、教学原则反映了（ B）

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