关于现代远程教育辅助教学的几点思考

关于现代远程教育辅助教学的几点思考

摘要：为贯彻落实全国农村教育工作会议的精神，教育部、国家发展改革委和财政部正在共同实施“现代远程教育工程试点示范项目”，深入开展“农村中小学现代远程教育工程试点工作”。鉴于此，笔者认为有必要对如何开展远程教育展开讨论，以便集中正确的意见，指导远程辅助教学，使之健康地发展。

关键词：现代 教程 辅助 教学

现代远程教育是中小学教学改革的重要方面。当前，许多地区和学校都在积极开展现代远程教育辅助教学，探索远程教育辅助教学的规律，研究远程教育辅助教学的模式，总结和积累远程教育辅助教学的经验，这是我国中小学远程教育向深层次发展的重要标志。这一变化对于我国中小学远程辅助教学的发展和中小学的教学改革具有重要的意义。本文拟提出十点看法，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、明确现代远程教育的目标

现代远程教育是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进中小学由“应试教育”向素质教育转变。这是在中小学开展远程辅助教学必须明确的首要问题。改革教与学的过程，提高教学的质量和效益，既是远程教育的出发点，也是远程教育的归宿。 远程教育的第一要义是充分而又恰当地应用计算机技术，增强教与学的有效性和全面提高学生的素质。实践证明利用计算机的交互性、快

速响应、能存储和检索信息、能将不同数据（文字、图表、图形等）进行快速转换以及人工智能等功能，结合科学的教学方法，进行辅助教学，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元比、主体化和社会化。同时．将加速师资队伍素质的提高以及教学手段的现代化，将有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，推进素质教育。不能把开展远程教育仅仅看成是一个教学手段现代化的问题，要结合教学改革下大力气研究和实践如何在教与学中充分而又恰当地应用，以求最大限度地提高教学质量，推进素质教育。这里所说的“充分”是指在教学中最大限度地、尽可能多地使用远程教育资源；这里所说的“恰当”是指在教学中不要滥用远程教育内容，要结合教学内容、教学环境、教学对象恰如其分地、有效地使用。例如，几句话就能讲清楚的内容，硬要开发成软件，利用计算机进行教学，这就是—种滥用的表现。

因此，只有紧紧抓住“改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质这个目标，一切工作都为这一目标服务，现代远程辅助教学才能取得应有的效果，才能体现其真正价值。 二、端正思想，转变观念

开展远程辅助教学首先必须解决思想观念问题，必须有强烈的改革意识，立志改革，才能真正投身其中，在工作中披荆斩棘，不畏艰难，有所创造，有所前进。这是因为计算机辅助教学既是教学改革的迫切需要，又是教学改革的重要方面，还是教学改革的推动力量，是一项新的、

开拓性的工作，只有解放思想．转变观念才能适应。另外，新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，陈旧的为“应试教育’服务的教学思想和教学方法，如灌输式、死记硬背、题海战术等都不能适应新技术的需要，只有改变陈旧的思想和以应试教育服务的教学方法、教学模式，结合新技术的特点创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能使现代远程教育充分而有效地应用于教学之中。 三、统筹规划，抓好全局

站在教学改革的全局高度，从教学改革的全局出发来筹划和实施计算机辅助教学，是使计算机辅助教学达到其目的——提高教学质量和效益，提高学生素质的关键。

远程辅助教学是教学改革的重要方面。涉及到教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、教学管理及师资队伍建设等各个方面。因此，开展远程辅助教学必须对教学的各个方面有一个全盘的规划，在全局的统率下，有计划、有目的、有步骤地推进，才能收到预期的效果。当前，不少学校和教师所采取的零敲碎打的、无统一计划、无明确目标的做法是不可取的。例如，某校的小学语文学科，教师只对一年级第一学期的几课书实施了远程辅助教学，效果相当好，有的课教学计划规定要三个课时讲完，远程辅助教学只用了一个课时就完成了。在汇报会上，领导问：余下的两个课时怎样使用？答曰：因为教学计划规定是三个课时，不能随便变更，所以节余的课时只好用来上复习课。又问：对一年级二学期、二年级、三年级乃至六年级的语文课有何打算？开展语文学科远程辅助教学要达到什么目标？答曰：还没有想到那么远。显然，这

种不考虑全局、缺乏计划、无明确目标的远程辅助教学其成效是极其有限的。

开展远程辅助教学必须有规划，其规划应该置于整个教学改革的规划之中，与教学的整体改革保持一致。远程辅助教学的规划可大可小，其大小视具体情况而定，可以是一个学科的，还可以是几个学科的，也可以是所有学科的。

四、抓好教学系统的各个环节，重视发挥系统的整体效应 教学论告诉我们，教师、学生、教学内容和教学手段是教学过程的四大基本因素。它们之间存在着必然的、内在的联系。这些基本因素之间的相互联系和作用就构成了一个完整的教学系统。根据系统论原理，只有在重视发挥组成教学系统的各个因素的作用的同时，特别重视发挥系统的整体效应，才能取得最佳的教学效果。

在教学系统的四大基本因素中，教师起主导作用，教师必须明确教学任务、精通专业、熟悉教材、了解学生、处理好教学内容、教学手段和学生之间的关系，组织好教学，并在教学中调动学生参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。学生在教学过程中则是学习的主体，学生必须具备接受和加工信息的能力．对即将学习的内容具有必要的知识基础。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，在内容的选和编排上必须符合学生的认知规律，而且具有可传递性。教学手段则是教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证，它必须是行之有效的。在教学系统中各个因素虽然有它们各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体在发挥作用。远程辅助教学要能取得预期的效果，就必须研究组

成教学系统的各个基本因素和它们的组合，努力做到既充分发挥每一个基本因素的作用，又使这些基本因素之间形成最佳组合，使这些因素所共同构成的整体功能取得最佳的效果。

五、高质量的软件是开展远程教育的重要保证

应用于远程辅助教学的软件是教材的一种，国家的教育目标是通过教材来体现的。因此教学软件不仅在教学改革中有着重要的作用，而且影响到青少年一代的成长。

第一，开展远程辅助教学需要高质量的软件。什么是高质量的软件呢？我们认为高质量的软件应十分重视教学设计，从教育教学的角度讲，应该具备如下几个基本条件：①符合教育教学规律，即软件要充分考虑教学过程的各个基本因素，要遵循教学活动的基本规律和贯彻教学原则等；②符合课程计划和教学大纲的要求以及学生的认知规律；③符合以启发式为指导思想的教学方法，即软件要能激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用，重视学生能力和全面素质的培养，要能体现最新的教改成果，移植最好的教学经验。 另外，在技术上，教学软件应针对不同层次的硬件环境提出恰当的技术要求，尽可能做到界面友好、具有交互性，为教学创设最优环境。 第二，要致力于开发高质量的软件。在开发软件时要具有精品意识。为了保证软件的质量，开发软件必须走具有一定规模的大兵团作战之路，尽快结束当前存在的效益极低的各自为战的局面。这是因为软件的开发是一个复杂的系统工程，软件的开发者必须通晓有关的科学知识；必须通晓教育教学规律和具有丰富的教学实践经验；必须通晓国家教委

对教育教学的要求和国内外教育改革的现状及发展趋势；必须掌握一定的多媒体计算机技术；必须具备一定数量的经费。更重要的是要将这五个必须融为一体发挥好它们的整体功能。这绝对不是个别单位、个别地区和少数几个人可能做到的。所以，开发软件必须集中资金，集中人力物力，打团体仗。首先，要根据教学改革的需要制订出有针对性的、目的明确的、科学的开发计划。其次，要组织一支由教育学家、教育心理学家、教学研究人员、教师和行政人员组成的开发队伍。经过培训使之成为一个严密的整体，在这个整体中，既要充分发挥每个人的作用，更要发管辖整体的作用。

应鼓励有条件的地区、单位参加软件的开发，实行教育主管部门、社会、学校三结合的方针。国家教委和有条件地区的省级教育部门根据统一规划组织、推广一批开放型、智能型、工具型、资料型以及其它类型的具有示范作用的高质量软件，起主导作用，以指导和影响软件的开发。同时，鼓励社会力量按照有关文件精神参与软件的开发，有条件的学校也可以搞一些小型课件的开发。

第三，要科学合理地使用软件。教学软件是一种工具，是为教学服务的，不能代替教师，教师要把软件的使用纳入到教学计划中去，根据教学目的、教学要求、教学内容、教学方法、教学模式、教学对象来选择软件和决定使用软件的方式、方法。 六、开展现代远程教育的关键是教师

教师是关系到远程辅助教学成败的关键因素，能否胜任远程辅助教学，要依赖于教师自身的条件。远程辅助教学是一项新型的教学活动，

是教学领域的一项重大变革，我们的教师必须加强学习，才能适应这一变革，当前，最紧要的是加强如下几方面的学习。

第一，要转变观念，要有锐意改革的决心。远程辅助教学是现代教育技术在教学领域中的应用，它既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色；使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。

第二，要在原有基础上调整和改进自身的智能结构。就知识结构而言，一方面要学习和掌握现代教育技术的有关知识，如掌握现代信息技术的一些基本知识，会操作计算机和电视、投影等媒体工具，会使用电子音像教材（计算机软件、录像带等）进行辅助教学；一方面要学习和掌握现代教育思想和学习理论。就能力结构而言，要通过学习不断提高对各种影响教育的客观条件（如教学内容、教学环境等）进行教育加工的能力，和对教学的组织领导能力。远程辅助教学与传统的教学相比，在教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，更加复杂，要求更高．各方面的配合要更加密切。教师对这些方方面面的客观条件必须具备正确判断的能力，并在正确判断的基础上进行合理的排列、组合，形成优良的环境、组织和计划．使得教学按预定的目标进行．取得预期的效果。

第三．特别要强调的是，教师要加强教育心理学的学习。现代远程教育不是一用就灵．要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行远程辅助教学时下列几点是很重要的：

①要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标。 ②根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。

③要根据大纲要求、教学目标及所选择的教学软件精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。

七、关于现代远程教育辅助教学的模式

事物的形式是由内容决定的，这是客观规律，远程辅助教学的形式也不例外。由于教学的目的、内容、对象、环境千差万别，这就决定了远程辅助教学的形式是多样的。

教学形式是为教学目的服务的，同时，对于实现教学目的有着重要的作用。在实施远程辅助教学时要重视形式 的选择，要把研究选择教学形式作为开展远程辅助教学的必要程序，并结合远程辅助教学的实践，探索、建构计算机辅助教学的模式。关于如何选择远程辅助教学的形式，我们认为要综合考虑教学的内容、教法、教学对象和教学环境等因素，经过比较、研究确定之。其中最主要的是根据教学内容选择教学形式。如，对于一些涉及宏观或微观的现象和事物的内容，采取演示的

形式较为合适；对于复习、练习的内容，采取学生自己操作的形式较合适。当然也要考虑其它方面，如教学方法，如果教师决定采用以学生活动为主的研究式的教学方法，则应给学生提供足够的资料及阅读选择的方便，这就应该以网上教学的形式为好。因为通过互联网可以更好更快地为学生提供资料，且便于学生研讨。又如，教学环境也是重要的因素，因为现代辅助教学的形式最终还要受教学设备的限制，要根据设备的水平择其优者而为之。现代辅助教学模式实际上是一种新型的教学模式，这种新型教学模式的建立必将带动教学思想、教学内容、教学方法、教学管理等多方面的改革，对于整个教育的改革和发展具有重要的意义。我们要把研究如何运用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式放在十分重要的位置。

运用远程技术将教育信息通过丰富多彩的动画、图像、声音、图表及文字等形式传递给学生，将抽象的学科知识用形象直观的方式展示给学生，使学生在丰富的感性材料刺激下，激发求知欲望和自主探索的兴趣；丰富的网络资源，可以引导和启发学生以一种发展的、多维的方式思考和解决问题，从而达到训练发散性思维，提高创新能力的目的，本文就运用现代教育技术进行物理教学，培养思维能力谈几点想法。 八、 运用现代远程教育培养逆向思维能力。

逆向思维是创造性思维的一种重要的思维方式，它是以思维内容或思维过程与常规思维方式相反而达到相同创新目的的一种思维方式，与常规思维方法相比，逆向思维具有更高的思维品质。在物理学发展的历史长河中，有许多物理大师都是借助逆向思维作出了伟大的发明或发

现。如法拉弟发现了电磁感应现象，爱因斯坦提出了光子说等。在物理教学过程中，运用多媒体或网络技术，将学生在生活中许多视而不见的物事及现象，借助声音、图像、动画等模拟手段呈示学生，启发学生的形象思维，拓展想像空间，让学生在大量形象具体的感性认识基础上触发灵感，促进思维的顿悟，形成直觉判断。

如在“人造卫星”一节的教学中，学生已有的知识和生活经验是：由于地球的吸引，抛出的物体由于受地球的吸引，最终总会落向地面。学生对人造卫星、各种航天器能遨游太空的原理不好理解，采用多媒体技术先将人造卫星的发射升空及在太空遨游的片段引入课件，给学生营造一个物理学习环境和思维空间。再将“牛顿大炮”的构想做成动画呈现给学生，然后采用回放、慢放功能，将炮弹发射速度不断变大的飞行情况，直至炮弹可绕地球旋转做匀速圆周运动的过程呈示在学生面前，让学生思考：

（1）如果没有地球的引力卫星的运动状态将会怎样？ （2）第一宇宙速度的物理意义是什么？ （3）怎样使卫星达到第二、第三宇宙速度？ 九、运用现代远程教育培养学生质疑能力。

质疑是人们经过比较充分的思考，分析后提出的问题。古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进” 。质疑不仅是思维的开始，也是有所发现的前提，更是创新的开端。疑问是学习新知识、产生新思想、发现新规律的起点。因此，能否质疑是检验学生学习能力及创新能力的重要指标之一。

由于受传统教育思想和长年应试教育观念的影响，教学工作者都以培养“乖孩子”为唯一目的，导至我们的学生往往不敢质疑、不会质疑、不善质疑。在素质教育如火如荼发展的今天，每个教育工作者都应把培养创新人才作为己任，应该把增强学生的质疑意识作为教学的主要任务之一。

所以，在教学过程中，结合具体章节的教学，让学生点击浏览，让他们多了解质疑在科学发现上的重要性。如，在牛顿第一定律教学时，让学生浏览相关信息，了解有关伽利略对古希腊亚里士多德的“力是维持物理运动的原因”提出质疑，提出了物体在没有力作用时可保持匀速直线运动状态，从而揭示出了自然界中各种宏观运动的本质，后经牛顿等人的研究总结，得到牛顿第一定律的史实。又如在原子核式结构教学过程中，利用多媒体技术将汤姆生提出的“枣糕”模型，卢瑟福进行粒子散射实验发现大角散射现象，汤姆生模型解释不了大角散射。与实验事实相矛盾，于是产生质疑，经进一步研究提出了原子的核式结构的历史发展过程等内容，采用图象和动画形象生动地呈示给学生。

随着远程教育技术的不断发展，网上互动学习已成为可能和必然。在物理教学过程中，也应充分发挥网络高效、快速的特点，让学生有适当的时间上网浏览相关网站，第一从网上了解历史和现代的物理学巨匠们的研究成果和研究过程及生平事迹，以便让学生从他们身上汲取营养，学习质疑的方法和了解质疑的途径；第二让学生从网上多了解物理学发展的前沿和五花八门的自然景观，从中发现一些与他们头脑中已有知识相悖的蛛丝马迹，从而引导启发学生的质疑冲动和增加产生质疑的

素材；第三让学生通过网上讨论区，如BBS等，加入到网上协作式学习的行列中，让他们一方面与异地老师及同学讨论，发表自己的见解，从而锻炼学生敢于发表意见的精神，另一方面，通过讨论，从众多的不同见解中汲取营养，激发灵感，从而提高学生敢于质疑和善于质疑的能力。

十、 运用现代远程教育培养学生的创造性思维。

教育部“九五”规划重点课题“中小学生心理素质建构和培养研究”的研究表明：我国学生在初中阶段的创造性思维能力提高迅速，而高中阶段就不那么明显和简单了。主持该课题的沃建中副教授认为，我们的教育体制不太注重创造才能的培养，留给学生自主发挥的空间太小，学生不敢发表不同的观点，没有学习的自主权，是造成这种现象的主要原因。要想学生有创造性思维，就应给他们创造良好的氛围。首先应用多媒体技术精心创设研究情境，让学生在者一环境中展开思维。物理教学过程中，创设情景的方法很多，采用生动的实验创设物理情境是公认的好方法。可由于设备和知识准备的不足等原因，有些实验在中学阶段是无法进行的，有些实验的现象是短暂的，学生不易了解其各个细节，这给学生创造性思维的发展带来一定的困难。如果采用多媒体技术的模拟功能，并采用定格、慢放、回放技术，将实验装置、观察方法及产生的现象以图片、动画等形式呈示给学生，还可将相关网站的虚拟实验室连接到教室计算机上，让学生在虚拟现实中操作和观察实验。如：在研究“碰撞中的动量守恒”实验，学生根本观察不到碰撞物体在整个碰撞过程中细微变化。我们在教学过程中，在做好实验的基础上，用Flash软件

将整个碰撞过程中碰撞物体在各个阶段的变化做成动画，采用慢放和逐帧播放的方法给学生，让他们看清碰撞的全过程，采用现代教育技术提高学生的思维品质。如在讲解波的干涉中两列波相遇迭加的内容时采用传统的手段教学不利于学生思维流畅性和连续性的提高，可先利用远程教育信息资源库中的相关内容，设置“连续播放”和“逐帧播放”，然后按教学要求将波的迭加过程形象生动地展现在学生面前，从而增强学生思维的流畅性。

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