基于高中生地理实践力的教学反思——以高中地理必修一第一、二章为例

2018·08地理实践力培养的重心是常态课堂，即在常态课堂中训练“地理实践力”。教师通过反思得出地理实践力的有效培养途径：一是倡导教学设计精细化，通过板图讲解、借助模型、现场演示、变式练习、实例探究、图文转换、科学假设等方法培养地理实践力；二是及时捕捉失误点，应用地理实践力；三是用心应对闪光点，提升地理实践力。

摘要

关键词地理实践力；教学反思

地理实践力是指学生在地理探究学习过程中，结合具体案例背景开展地理践行活动，调动自身养成的地理思维能力和特有的地理视角，去考察、体悟、融会贯通、探讨事件体现的地理知识网络和人地之间的关系，消化地理规律，形成在观察、走访和室内实验等地

理践行活动中应有的践行素养和能力。［1］

地理实践力

培养的重心是常态课堂，即在常态课堂中训练“地理实践力”。这就需要我们革新教学理念，转变教学方法，在践行中让学生体悟，积极主动融入地理常态课堂活动，促进学生积极地主动学习，自觉从课堂学习

延伸到课后的实践学习。

［2］教师可以从课堂内容（如教学设计、课堂组织、师生配合）、结果的纵向深度、方式方法和高度层次四方面进行教学反思。教师尤其要反思学生课堂中真实的生成，通过与他人讨论并利用学生在课堂中的正向的或负向的生成，重视课堂中学生地理实践力的培养,

最终达成本节课的教与学目标。［3］

现以高中地理必修

一第一、二章为例，笔者进行了以下反思。

一、教学设计精细化，培养地理实践力

（一）因生制宜，分步评析，板图讲解，算出技能如何高效讲授”第一章地球运动第三节自转意义之一时间的计算”?笔者反思“第三节地球运动”优化设计能力提升部分第五题讲解，过程如下:

1.提炼信息，明确设问。复习时间计算时，先适

度帮助学生对图和题目信息做一些挖掘和转化(经度和地方时)，分清地方时和区时计算类型，通过图像和文字信息的分析，把问题明确为:当东经一百二十度的

地方时为2015年2月19日零点时，西经六十度的地方时是多少?

2.画线段，定东西，计算经度差。通过画图明确:

西经六十度向西一百八十度到达东经一百二十度，两地经度差一目了然。

3.根据经度差距计算差距时间。经度差距十五度差距时间为一小时，则两地的差距时间为12时。

4.据东西定时间。因为西经六十度在东经一百六十度的西侧，所以时刻更晚，计算时用减法，最后得出西经六十度的地方时为2月18日12时。

授课时要根据学生学情增减教学难度，合理调整教学时间。笔者所在学校的学生学习基础较差，因此，笔者在讲授时通过引导并明确设问降低难度，分步讲析，板图讲解；同时这道题还可以把设问转换为区时的计算。西经六十度正好是西四区的中央经线，计算出西四区的区时就可以转换成西经六十度的地方时。讲授的过程同样应用作图法、分步骤讲析法，这样又做到了一题多解，培养了学生解题的发散思维。

（二）借助模型，现场演示，师生互动，演出空间反思“日界线之一零时所在经线”随着地球自转会向西移动时，用经纬仪演示，动态、直观效果好。在经纬仪上有红色标记的零度经线，教师用黄色粉笔标记了一百八十度经线，便于学生观察。首先教师假定太阳光直射在一百八十度经线上，该经线的地点处于正午时刻，那么和它差距一百八十度的零度经线正好是零时所在的经线；然后，教师自西向东慢速地转动

基于高中生地理实践力的教学反思

——以高中地理必修一第一、二章为例

陈祝清1曾呈进2

（1.将乐县水南中学，福建三明353300；2.福建教育学院，福建福州350025）

基金项目：中央电教馆全国教育信息技术研究2017年度立项课题“基于‘互联网+’背景下高中生地理实践力培育的实证研究”（课题编号：176130027）。

教学研究

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