小学科学课程资源的开发与利用思路分析

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小学科学课程资源的开发与利用思路分析

作者：吴青峰

来源：《中国校外教育(中旬)》2016年第09期

小学是义务教育的起端，对学生有着非常重要的启蒙作用。在当今这个讲求全面发展的时代，人们对小学科学课程的重视度愈加提升，小学科学课程资源的开发与利用也就变得愈发不可或缺。从小学科学课程资源的概念、分类及其开发、利用两个方面对小学科学课程资源的重要性及其操作性进行了分析，并提出了一些具有实际意义的思路分析，希望能对小学科学课程资源的开发与利用有所帮助。

小学科学课程资源开发利用现阶段，小学中对科学教学的课程资源的开发与利用，在全国学校中都备受重视与关注。学校加强对科学教学课程的资源的关注，一方面，对教师在教学中的教学质量的提高有很大帮助；另一方面，也能够很好的丰富学生在科学教学方面的知识结构。因此，笔者对小学科学教学课程资源的有效开发与利用进行了一定的研究，从而对小学科学课程资源的开放与利用思路进行了一定的分析与探究。 一、小学科学课程资源的概念及分类

所谓课程资源，指的是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。

从科学课程资源的功能特点角度来讲，可以讲科学课程资源分为素材性科学课程资源和条件性科学课程资源。其中，素材性科学课程资源作用于科学课程是其显著特点，同时也能够成为科学课程的素材或来源。例如，我们在学校灌输给小学生们的课本教材，大家在课堂中所使用的道具教具等，这些就都可以归类于素材性科学课程来源。条件性科学课程资源作用于科学课程，但科学课程本身并非起源于它，总的来说，条件性科学课程资源可以很大范围内决定小学生科学课程的学习及掌握情况。例如，学校的实际资源情况，学生的条件、家庭、所处社会环境以及学校所在地区的区域发展水平等，这些都属于条件性科学课程资源。

就科学课程资源的空间分布特点的角度来分类，我们可以把科学课程资源分为学校科学课程资源、家庭科学课程资源和社区科学课程资源。关于它们的具体情况分析，下文中会有详细的说明，在此便不再赘述。

就科学课程资源的形成的角度而言，它可以分为预成型科学课程资源和生成性科学课程资源。预成型科学课程资源指在该教程进行教学之前就形成了的课程资源，如我们经常带小学生去的展览馆、图书室、海洋世界等，这些都属于预成型科学课程资源。生成性科学课程资源指在教学过程中形成的科学教程资源，也就是教师和学生在科研学习过程中所不断产生的新的体会和领悟，不管是教学方面的新思路，抑或是学生在学习研究中的新体会，它们都属于生成性科学课程资源，弥足珍贵。

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