中学教育心理学第三章知识要点

知识要点

中学教育心理学知识要点：

第三章 学习的基本理论

1学习的实质与特性

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

2学习的一般分类

（1）加涅的学习层次分类

加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。 ③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。

（2）加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。

（3）我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3桑代克的尝试—错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

尝试-错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。

4巴甫洛夫的经典性条件作用论

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与分化

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。

5斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体自发做出的随意反应，主要受强化规律的制约。

（1）强化

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

（2）逃避条件作用与回避条件作用

（3）消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

（4）惩罚

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当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

6加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。

7苛勒的完形—顿悟说

格式塔心理学家苛勒提出了完形—顿悟说，其基本内容是：

（1）学习是通过顿悟过程实现的

（2）学习的实质是在主体内部构造完形

8布鲁纳的认知—结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知-结构论或认知-发现说。

(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构

②学习包括获得、转化和评价三个过程

(2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则［学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力］；结构原则；程序原则；强化原则。 9奥苏伯尔的有意义接受学习论

(1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

（2）意义学习的实质和条件

意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

（3）接受学习的实质与技术

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10建构主义学习理论

当今建构主义学习理论的基本观点是：

（1）知识观

建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

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（2）学习观

建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

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