如何在小学数学教学中渗透积极心理学(1)

也谈在小学数学教学中渗透积极心理学

丘进有

玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学

邮编：537035

电话：13877575213

【摘 要】：在小学数学教学中，怎样提高教师的教学效果及学生的学习效率，因材施教，使教师的教和学生的学达到双赢的效果，这是我们应该积极思考的问题。教师应有意识地、自觉地尝试在教学中运用积极心理学的方法，在授予学生数学知识、技能，发展学生智力和创造力的同时，注重提高学生的心理素质，培养学生健全的人格。

【关键词】：积极心理学 数学教学

【引 言】在今后的教育教学工作中，教师应该尝试渗透积极的心理学，提高自己的教学质量和学生的学习能力，这是我们所乐意看到的良性发展方向。具体做起来，大概从以下的几个方面入手。

【正 文】：

一、应用积极心理学营造一个良好的教学氛围

良好的教学氛围是学生轻松学习的环境，也会无声地促使学生产生积极努力的激情。教师平时要关怀爱护学生，与学生建立良好的师生关系，从而营造和谐民主的教学氛围。作为教师，要赏识自己的学生，尝试给予学生积极心理学的内容，如微笑的面容、亲切的目光、落落大方的仪表，会给课堂定下一个愉快安详的基调。教师和蔼的语音、鼓励的语言、尊重平等的态度，能给学生创设一个和谐融洽的心理环境。在教学中，应把学习主动权教给学生，让学生多一些思考机会，多一些活动空间，设计一些难度适中的问题让不同层次的学生完成，让他们都有表现的机会，都能体验成功的喜悦。在课堂上，经常用鼓励性的、商量式的语气说话，如“别慌，你怎么想的怎么回答” ，“请你想一想再补充好吗？”“你是不是这样分析的？”“我来做一点补充好吗”等等。学生每每取得一点进步，教师应及时加以肯定和鼓励，这会让学生有一种成就感。对学习困难的学生，应给予更多的鼓励和关心。教师这样有意或无意地尝试在教学中如此渗透积极心理学，会使学生感觉到轻松、愉悦。

二、采用积极心理学开展多种评价，培养学生的自信心

让每一名学生都有表现的机会，搭建回答问题的平台。多让学生上台讲解题目或上讲台

板演，调动学生的积极性，锻炼学生的胆量，增强自信心。当学生的回答只有一部分对时，教师也要及时给予表扬，“你能想到这步不错” ，“你真聪明”等。如果学生回答问题不完整或者不正确，可以请他重述别人的答案和分析来促进学生自信心的形成。如“看来你已理 解了”等。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于学生来说，教师的一句赞美的话会起到意想不到的作用。布置批改作业时可因人而异，考虑到学生起点不同。批改作业可以不打差号，而是指出错误让其订正后仍打对号。单元测验也可采取同样的方法，允许学生做与原测试题接近的题目，学生做对时，同样可以得分。这样可以顾及到不同层次的学生。在教学中充分发挥评价的作用，即鼓励学生相互评价、自我评价，又让学生在参与评价的过程中学会参与、交流，享受激励带来的愉悦。如教学“简便运算” 45×101－45=？时，一名学生板演成：45×101－45=45×（100＋1）－45=4500＋45－45=4545－45=4500。教师不马上做出肯定或否定，而是让其他学生进行评价。学生评价时，能合理评价他认真审题，发现题中数据101的特征，懂得把101化为（100+1），运算结果正确。接着，另一名学生上台改做为：45×101－45=45×（100＋1）－45＝45×100+45×1－45×1=45×（100+1－1）=45×100=4500，让大家茅塞顿开。另一位学生还提出：可以把第二步4500＋45－45中的＋45－45直接抵消就行。课堂又响起了掌声。这样的相互配合、参与评价，学生们既都拓宽了思路，又都感觉轻松、信心十足。

三、采用积极心理学培养学生合作能力，激发学习兴趣

积极心理学强调交流合作的重要性。学生在解数学题时会遇到障碍，这时教师应教育学生遇到问题要勇敢面对，给学生足够的时间，让他们自己研究解决，特别在学生板演遇卡儿时，应耐心地给予引导提示，鼓励其完成。再让学生自己或他人说出思路和方法，最后教师再讲析。学生只有体验解题的成功，学会师生合作，才会以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进，在以后的学习中，能以一种顽强的意志去战胜困难。教学中，往往教师启发学生积极思考问题以后，学生都会急着作答，而时间又不可能满足学生倾诉的需求。这时应鼓励学生在小组合作交流，然后小组派代表发言，这既能满足每一位学生交流倾诉的愿望，又有利于培养学生相互学习、相互帮助的心理品质。许多数学问题往往通过学生之间的交流、合作，可以开拓学生的思路，加快学生对知识点的理解掌握。如在教学“分数的意义”过程中，学生在知道了很多分数的基础上，组织这样的活动。拿出准备好的材料：5支小塑管，12枝铅笔，10个作业本，20片圆形硬纸，15枚硬币，8个瓶盖，16根粉笔等分给各小组。让学生根据提供的材料，把它们分开并用分数表示。学生在小组合作学习的讨论中，得到了

3很多分数。有的把15枚硬币平均分成5份，其中的一份分别是3枚，当用15 表示时学生产

生了疑问，在全班讨论中学生明白了。这里是把15枚看成一个整体，把这个整体平均分成5

1份，其中的3枚是其中的一份，所以用5 来表示。通过这种形式，学生感受到了数学与实际

生活的联系。让每个学生都有机会提出自己的解决问题方法，同时又分享别人的解决问题方 法，共同讨论不同的方法，这对于发展学生的思路，扩散学生的思维，增强学生的自信心十分有利。通过小组合作学习，加强了学生间的交流，将合作、竞争和个人行为融为一体，符合教育规律和时代要求。在这样的交往互动中，能使学生多思考，多表达，更多地体验到成功的喜悦，体验到积极的情感，进而激发学生学习的兴趣。

如果我们尝试在数学教学中渗透积极心理学，就能促使学生在学习数学知识的过程中树立自信，体验成功，激发兴趣，学会交流，学会协作，养成良好的性格。师生构成一个协调统一的教育整体，既可以切实提高数学学科的教学质量，又可以落实“以人为本”的理念。这也是我们教师，培养造就时代所需人才的责任。

【参考文献】：

[1]范蔚，《我国人格心理学的发展与人格教育实践》，《教育理论与实践》，2003.6。

[2][美]Jerry M.Burger.陈会昌译。《人格心理学(第六版)》，北京:中国轻工业出版社，

2004.9。

[3]付国科，《积极心理学介评》，《北京教育学院学报》，2007.2。

附：

丘进有，男，大专学历，是玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学一名数学教师。联系地址：玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学 邮编：5370035 邮箱：QIU25ZHANG@。电话：13877575213

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