初中生物教学中如何有效的指导学生的预习

初中生物教学中如何有效的指导学生的预习

初二生物备课组 彭敏

预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。预习能帮助学生变被动学习为主动学习，在课堂上学起来积极，听课时轻松；预习可以帮助学生提高自学能力，不但能培养学生自己的理解能力，还能培养学生自己的思考能力和分析归纳能力。学生一旦具备了这几种能力，在学习中就可以离开老师的搀扶独立走路了，能独立行走的人，也才有可能快跑和攀登。正因为预习的作用如此之大，所以很多学校都把预习放在重要的位置上。

那么就生物学科如何指导学生的预习呢？生物学科不象语、数、英等学科，课时多，往往是在一个班上课后还要隔一天或两天再次上课，如果把预习任务安排到课下的话，学生要么容易忘记，要么不重视，只能蜻蜓点水式的把课文匆匆读过，没有自己的思考，也没有自己的收获和疑惑。针对这种情况，我就结合学习内容，把预习工作安排到了课前和课堂上，这样一来可以监督学生的预习，二来可以根据学生的疑惑随时进行二次备课，及时调整自己的教学过程。下面就结合这学期我的一些做法说说我是如何指导学生的预习的。 对于将要学习的内容，我先安排课代表在课前组织学生预习，采取通读课文的方法，即课代表在讲台前带领大家一起读课文，全班跟读。这种看似老土的方法，可让一些不喜主动学习的学生在课前能大概了解将要学习的内容，心中有大体的思路，后面的学习他也会积极参与进来。有了这种氛围，学生学习生物的积极性也得到了提高。

在课堂中提倡的以问题承载知识的观点在教学中被普遍认同。教师提供学习的问题，学生带者问题看书自学，如果教师设计的问题很简单，学生直接能从课本上找到则引不起学生的深层思考，如果设计的问题太难的话学生由于个人的水平不同，而使部分学生对学习感到困难而失去自学的兴趣。因此问题的设计一要体现本节课的重点知识，能让学生自学的基础上把重点知识串一遍，最好能及时强化记忆；二问题的设计要能难易结合，小坡度，大密度，让学生在不断解决问题的过程中体验成功的喜悦，三设计的问题要有一定的趣味性，尽量结合学生的生活实际，让学生能从生活体验中学习新知识。如在学习鸟适于飞行的特点时，从学生熟悉的麻雀善飞而鸡不善飞，与它们的结构是否有关？要能飞行与哪些特点有关系？提出这些问题，让学生带着问题学习，他们会更感兴趣，也能达到事半功倍的效果。

对于探究性的小实验的预习，我会在课前一到两周的时间布置，让学生自己提前完成，虽然他们做得不一定成功，但是在做的过程中学生能熟悉实验的目的和方法，得到一些他们自己的实验结果，这样学生会自己提前去思考，课上会更积极的去通过学习找寻答案。比如在学植物的扦插时，我让学生提前去相关的小实验，学生在做的过程中会有不同的方法，结果也会不一样，有了这些结果，他们就会在课上一起研讨如何做扦插更易成活，兴趣提升了，学习的目的也就达成了。

总之，预习对于学生的能力培养确实有很大的帮助，只要教师根据自己的学科特点设计预习内容，能及时指导学生，则生物课堂教学效果将会更好，师生都会受益无穷。

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