浅谈高中语文教学中落实“情感态度价值观”目标的策略-2019年教

浅谈高中语文教学中落实“情感态度价值观”目标的策略

语文教学历来主张在教学过程中对学生进行人生观、价值观的培养，新课标的三维目标更是明确提出了“情感态度价值观”这一目标，可是，以往的教学受高考指挥棒的影响，语文教师在教学实施过程中对这一维度的落实重视不够，存在着重知识轻情感、重智育轻德育的倾向。那么，如何扎实有效地落实情感态度价值观目标，使学生在学习语文知识的同时，也能得到情感的陶冶、智慧的启迪、心灵的震撼？下面，笔者结合自身教学实践，谈一谈自己在落实情感态度价值观目标方面的一些做法。 一、在诵读陶冶中落实情感态度价值观目标

高中学生在心理上显示出明显的过渡性。与初中生一样，他们特别希望在众人面前展示自己的才华，以赢得同学的认可和尊重，但在课堂上又不愿意对自己不能确定的内容发表意见，生怕受到同学的嘲笑。这就需要教师为他们创设较为轻松的、愉悦的学习氛围，以便学生能轻松流畅地表达自己的情感。教师可以多采用表情朗读、朗诵会等方式展开教学，学生为了在朗诵时露脸（不至于丢脸），必然会认真揣摩人物心理、体会诗歌意境，比如在教《大堰河——我的保姆》的时候，让学生揣摩应该以何种感情、什么样的语速和语调朗读这首诗，学生也就可以在作者深挚感情的感染之下，对大堰河产生同情、怜悯之情，对大堰河的

纯朴、勤劳的品质产生敬重之情。

二、在讨论辩论中落实情感态度价值观目标

由于受到网络媒体中负面信息和社会上一些比较消极的世界观的影响，高中学生的许多价值观还不够完善，对事物的评价也显得偏激，不够客观。一方面，他们对“官方”的、来自于成人世界的观点和看法保持着怀疑的态度，另一方面，他们又渴望表达自己异于他人的、不同于师长的独特观点。因此，在语文教学中，我们可以充分调动学生积极性，为他们提供可以畅所欲言的环境，让学生对文本中涉及到的相关内容进行讨论，互相质疑、互相辩难，让正确的价值观在学生的思想碰撞中萌发、壮大。比如，在教《鸿门宴》一文时，我用一节课的时间让学生讨论：鸿门宴中谁是英雄？学生在经过一番分析讨论之后，得出的结论是：鸿门宴上无英雄——斗争的双方的奋斗目标已经由反抗暴秦蜕变成为争权夺利，这种斗争的结果，自然还是“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”学生的观点，在一次次思想的交锋中，变得明晰、变得深刻、变得纯净。

值得一提的是，在讨论辩论的过程中，反面观点在辩论中胜出的可能性也是存在的，这就需要教师的不断引导，同时，也要相信，正面观点的失利，只是因为学生缺乏辩论技巧，而不是因为学生认同错误观点。

三、在愤启悱发中落实情感态度价值观目标

孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不

复也。” 这句话适用于知识的传授，同样也适用于情感态度价值观的形成。高中生的眼界还不够宽广，看待问题也不够全面。他们大多关注的还是自己身边曾经经历过的，或者正在发生的事，所以在分析文本时，往往会显得不够深入。但他们思维活跃、精力充沛，对未知的事物有着强烈的好奇心，所以，在落实情感态度价值观时，我们完全可以因势利导，利用他们的不足和优势，循序渐进地引导学生的思维往深刻、全面的方向前进。最终的学习成果越深刻、越全面，对他们的震憾才会越大，情感态度价值观目标才会落实得更有效。例如在学习《奥斯维辛没有什么新闻》一文时，学生们可以围绕“本文为什么会获得普利策奖？”这一问题展开探究，随着新闻背景材料的不断充实，学生对这一问题的思考，也逐渐从形式的创新转变为对这篇文章人文内涵的挖掘上来。

四、在品读鉴赏中落实情感态度价值观目标

语文课还得要有语文味儿，如果脱离了这一点，而单纯追求情感态度价值观目标，就会使得语文课蜕变成为思想政治课，而且，这种做法也与语文工具性的特点相违背。因此，情感态度价值观目标的落实还应与“知识与能力”、“过程与方法”目标一并落实，在文学作品鉴赏的同时，使学生受到陶冶、感染，“润物细无声”地达成情感态度价值观目标。我们可以在分析人物、评价人物时，达成这一目标，也可以在分析意象、品味意境的同时，达成这一目标。例如分析刘兰芝形象，学生自然会对其美形

美质产生敬重之情；欣赏月下荷塘，学生也能从中得到美的陶冶；对屈原、杜甫、鲁迅、巴金等人思想的分享中，学生必定会受到他们伟大人格的感染。甚至在对语言文字的分析中，我们也可以引导学生感受到汉语言文字的魅力，对中华文化、中华文明产生自豪之感。

五、在实践反思中落实情感态度价值观目标

语文注重实践，高中生又是一个想象力、创造力极强的群体。只要我们精心设计，完全可以让学生把自己在生活中的点滴感悟迁移到课堂上来，把他们在语文课上的种种思考也拓展到生活中去。比如，可以让学生编排课本剧、写学习反思、写调查报告、搞新闻调查等，使学生在这些语文实践中去关注生活、关注社会、关心他人，让生活的源头活水滋润学生的心田，让学生在不断反思中调整自己的坐标。这样，我们的语文课程也会因此而受惠良多。

总之，落实情感态度价值观目标要充分发挥学生的主体地位，让学生在自悟、自得、自省中获得情感的陶冶、态度的改进、价值观的培养。

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