2016年最新青岛版小学数学五年级下册备课全册教案(精品)

青岛版小学数学五年级下册数学第一单元备课教学内容

中国的热极——认识正、负数

教学目标1.

结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。

2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重点正确理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。

教学难点正确理解正、负数的意义，会比较两个零下温度的高低。

能力培养目标动手操作能

力

解决实际问

题的能力

能力培养

评价策略

及方法

小组合作小组合作

青岛版小学数学五年级下册数学第一单元信息窗一

教学内容认识正、负数

重点难点正确理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。

课前准备借助温度计来学习正、负数的知识

导学目标 1.结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。

2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的

作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

导学目标活动程序及教师引导学生活动关注要

点

一、创设情境，提供素材。

师谈话：同学们喜欢旅游吗？今天老师就带领大家去领略一下我国最热的地方—

新疆维吾尔族自治区吐鲁番盆地的奇异风光。（师出示情境图，让学生认真观察）

师谈话：你看到什么？能提出什么数学问题？

二、分析素材，理解概念。

师谈话：谁能说一说零上13度与零下3度表示什麽意思？怎样用数学符号表示呢？请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组内交流一下，好吗？

师谈话：哪个小组愿意交流一下你们的想法？

师小结：用一组相反的符号表示出零上与零下的温度，通常这样表示：（教师板书）

+13℃－3℃。

三、借助素材，总结概念。

1．小组自主探索第二红点问题。

师谈话：比海平面低115米怎样表示？

师谈话：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的，一般的以海平面为分界线，海平面以下115米通常表示为“-115米”。

师归纳总结：像+13℃、+38℃、+49℃

……都是正数，“+”是正号，通常省略不写，像－3，－10，－155都是负数，读作负三，负十……“－”是负号；0不是正数也不是负数。

2.独立思考，加深概念理解。

师谈话：看小电脑中的问题，你能用正、负数来描述生活中的现象吗?

师谈话：同学们都能用、负数表示生活中的一些量，你能说说它们有什么共同点吗？

交流总结：描述具有相反意义的量可以用正、负数。

四、巩固拓展，应用概念。

1.自主练习第一题：

这是一道认识正负数的基本练习题。

（练习时，可让学生读出正、负数，再将正负数填写在相对应的集合圈里，提醒学生注意0既不是正数也不是负数）

2.自主练习第3题。

3.自主练习第4题。

订正时，主要看学生能否正确运用正负数的意义解答问题。

五、反思总结，提升认识。

谈话：今天。我们又学习了一种新的数，你有什么收学生提出与本节课学习有关的数学问题小组合作探索第一红点问题（学生分组交流）

（各小组展示自己的交流结果）

小组自己解决，并交流解决办法

学生讨论，师提醒学生要从生活中找

全班交流。

学生再次讨论。

获？能和大家分享吗？学生独立填空

，再集体交流。

学生独立完成

学生谈收获。

板书设计认识正、负数

像+13℃、+38℃、+49℃ ……都是正数，“+”是正号，通常省略不写，像－3，－10，－155都是负数，读作负三，负十……“－”是负号；

0不是正数也不是负数。

教学反思本节课情境的创设旨在让学生在新奇、有趣的情境中学习正、负数，以激发学生的探究欲望，重视概念形成的过程。本节课给学生搭建了一个探究的平台，给学生提供丰富的素材，让学生在感性的素材中体会正和负的含义，从而更好的理解正、负数。生活是现实的、丰富的，把抽象的数学与丰富的现实问题结合起来，可以使数学变的生动有趣。因此，我创造条件让学生把课堂上所学的知识和生活密切结合在一起，让学生充分感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

青岛版小学数学五年级下册数学第一单元信息窗一

教学内容认识正、负数

重点难点正确理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。

课前准备借助温度计来学习正、负数的知识

导学目标 1.结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。

2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的

作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

活动程序及教师引导学生活动关注要

点

导学目标一、师生谈话，复习导入。

谈话：同学们，上节课老师和你们一起领略了我国的热极—

吐鲁番盆地的奇异风光，从中你都收获了些什么？

小结：同学们真了不起，上节课我，们不仅学习了正负数的知识，还丰富了自己的课余知识，今天我们继续来研究正、负数，好吗？

二、自主合作，探究新知。

谈话：上节课我们就知道吐鲁番三月份平均最低气温在零下3℃左右，冬季则到零下10℃左右。你会表示这两个温度吗？

谈话：很好，那么你知道哪个温度更低一些吗？

出示第三个红点问题： —3 ℃与—10℃

哪个温度更低？

同学们先来猜一猜，并说说为什么。

讨论：可以用什么方法进行比较？

借助温度计比较：学生会发现—10℃

表示的温度低。

三、巩固练习，加深理解。

1．自主练习第2题

（这是一道用正、负数表示温度并比较大小的题目）先让学生看懂第2题中每一幅温度计图所表示的温度。

2.自主练习第5、7题

①学生认真观察信息图，分析所示信息。

②根据题据独立填统计表。

四、联系生活，拓展延伸

1.自主练习第8题

（这道题目是用正负数表示现实生活中具有相反意义量的题目）

①先让学生读懂题目，分析题意

第8题：某商场上半年的经营情况。

②

讨论确定什么情况下用正数表示？什么情况下用负数表示？

③

交流得知。习惯上一般将进货、盈利等用正数表示，与之相对应的出货、亏损就用负数表示。

2.自主练习第6题（是进一步巩固正负数意义的题目）

①引导学生观察标签（课前要准备好标签）

②

组织学生对“1500±25毫升”和“500±10克”表示的意思充分发表见解。

③通过讨论，明白意思。

“1500±25毫升”表示容量许可范围为（1500—

25）毫升学生复习正、负数的知识

学生写出—3℃、—10℃①

独立完成用正负数表示这些温度。

②

学生独立把这些温度从高到低排列起来。③

集体交流，引导学生说出比较的办法。

到（1500+25）毫升；“500±10克”表示容量许可范围为

（500-10）克到（500+10）克。

1.自主练习第9题（是用正负数表示生活中具有相反

意义量综合练习题）

先引导学生分析题意。

五、总结收获，评价提高。

谈话：同学们，今天这节课你最大的收获是什么？你

能谈谈自己的感受吗？

让学生独立完

成。

集体讨论。

板书设计认识正、负数

“1500±25毫升”表示容量许可范围为（1500—25）毫升

到（1500+25）毫升；“500±10克”表示容量许可范围为（500-10）克到（500+10）克。

教学反思本课的练习设计充分运用教材资源和学生的生活实际，在知识上从认识正负数的读写到意义，在思维上从理解到运用，再到拓展应用，这样分层次的练习符合学生的认知规律，既巩固了新知，也发展了学生的思维，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，同时感受到学习数学的乐趣与共享成功的喜悦，增强了学好数学的信心。

青岛版小学数学五年级下册数学第一单元信息窗二

教学内容我学会了吗

重点难点通过情境图中所展示的信息，自己提出问题，解决问题，巩固本单元

所学知识。

课前准备一页存折图

导学目标通过情境图中所展示的信息，自己提出问题，解决问题，巩固本单元所学知识。

1．通过巩固、梳理本单元所学知识、技能，促进知识系统化，深化基

础知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

2．通过让学生进行自我评价和相互评价，提高学生自我认识和自我

完善的能力。

活动程序及教师引导学生活动关注要

点

导学目标一、揭示主题，引入课堂。

同学们，本单元的学习已接近尾声，那这一单元我们

学得怎样呢？这节课我们就一起来测一测，看看自

己学会了吗?(板书课题)

二、联系生活，解决问题。

谈话：同学们见过存折吗？今天我们就来研究一下

好吗？（多媒体课件出示一页存折图。）

谈话：同学们，在这一页存折上，你发现了哪些数学

信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？

三、强化练习，拓展提高。

1．下表记录了某星期内股市的升跌情况，请完成下

表：

时间升跌情况用正负数表示

星期一上升100点+100

星期二下跌50点

星期三上升60点

星期四下跌30点

星期五上升2点

2．在4个不同的时刻，对同一水池中的水位进行测量

，记录如下：

上升3厘米，下降6厘米，下降1厘米，不升不降。

如果上升3厘米记为+3厘米，那么其余3个记录怎样

表示？

3．举出3对具有相反意义的量，并分别用正负数表示

。

4、明天中学五年级（1）班学生的平均身高是145厘米

。

下表给出了该班6名同学的身高情况（单位：厘米）。

试完成下表：

姓名小明小宾小丽小亮小颖小山

身高144140165

独立思考后，

学生提问题，

共同解决

身高与平均身高的

差值

-1+20+3

（1）谁最高？谁最矮？

（2）最高与最矮的学生身高相差多少？

四、丰收园里谈收获

回顾本单元的学习，你觉得自己都有哪些收获？师

谈话：看来通过本单元的学习，同学们都有了不少的

收获，老师真为你们感到高兴，相信你们在今后学习

中一定会拥有更多的收获！

学生独立完成

小组同学互相

说一说。

集体交流

板书设计我学会了吗？

下表给出了该班6名同学的身高情况（单位：厘米）。试完成下表：

姓名小明小宾小丽小亮小颖小山身高144140165身高与平均身高的差值-1+20+3

（1）谁最高？谁最矮？

（2）最高与最矮的学生身高相差多少？

教学反思让学生以认知主体的身份参加丰富生动的活动，完完全全的参与学习过程，在实践活动中深化感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而在体验和创造中学会数学。

本节课的练习设计，由浅入深，分层设计，给学生提供了足够的时间和思考的空间，让学生真正成为解决问题的主角。

青岛版小学数学五年级下册数学第二单元备课教学内容校园科技周——分数的意义和性质

教学目标1.结合具体情境理解分数的意义，知道分数与除法的关系；认识真分数、假分数、带分数，并能比较熟练地将假分数化成带分数或整数；理解和掌握分数的基本性质。

2.在感受分数的意义、探求分数基本性质的过程中发展数感。会

用分数表达和交流信息，能用分数的基本性质解决简单的实际

问题。

3.通过观察、操作、解决问题等学习活动，感受数学与日常生活

的密切联系，初步了解分数在实际生活中的应用，体验学数学、

用数学的乐趣。

教学重点本单元教学的重点是分数的意义和基本性质

教学难点本单元教学难点是理解反许多物体组成的一个整体看作单位“1”。

能力培养

目标

动手操作能

力

解决实际问

题的能力

能力培养

评价策略

及方法

小组合作小组合作

青岛版小学数学五年级下册数学第二单元信息窗 1

教学内容分数的意义

重点难点本单元教学的重点是分数的意义和基本性质。

本单元教学难点是理解反许多物体组成的一个整体看作单位“1”。课前准备说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义

导学目标1、在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。

2、在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的

一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和

抽象概括能力。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获

得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。

活动程序及教师引导学生活动关注要

点

导学目标一、回顾旧知，导入新课。

谈话：前面我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你已经知道哪些知识？举例说出分数的各部分名称，联系实际说出分数表示的意义。

谈话：对于分数还想了解的知识，进而导入新课。

二、合作探究，构建新知

（一）初步感知。

出示情境图1“船模试航”。

教师谈话：同学们，请你仔细观察这幅图，从图中你能发现哪些数学信息？提出什么数学问题？

教师引导学生提出：5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？

学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分。

全班交流时，教师适时引领：把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/5。

在学习1/5的基础上，老师可以继续引导学生提出问

题：如两个同学分得的航模数占总数的几分之几，3个同学呢？

（二）深入探究

出示情境图2“航模放飞”

谈话：同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。请你观察这幅图，根据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？

教师适时梳理。

如：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？

分别解决“一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？”

解决第一个问题：学生分组学习，教师要参与学生的小组活动中。

全班交流时，学生先利用4个飞机模型动手摆一摆，可能会出现1/2、2/4两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的1/2呢？

通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。

课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。

解决第二个问题：全班交流时，适时点拨：“每份是2架飞机，为什么占总数的1/3呢？”。从而引导学生得出结论。

（三）观察比较

谈话：请同学们观察我们所得到的

分数，你还有什么疑问吗？

引导学生质疑：两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？

通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：将一个学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。

然后在全班进行交流。

学生提出问题学生利用手中

的学具摆一摆、分一分，

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