在大学物理教学实践中促进学生个性发展

本文通过教学实践,就如何在《大学物理》教学中发展学生的个性,从教学内容、教学方法,以及评价体帝j上作了初步的探索和尝试,并就如何在实际教学中尊重学生的个性发展的具体做法作了分析和总结,为今后进一步深化教学改革提供了理论依据。

在大学物理教学实践中促进学生个性发展贺树芳(山西大同大学朔州师范分校，山西朔州摘要：文通过教学实践，如何在《学物理》学本就大教 中发展学生的个性 .教学内容、学方法 .及评价体帝上从教以 j作了初步的探索和尝试，并就如何在实际教学中尊重学生的个性发展的具体做法作了分析和总结 .为今后进一步深化教学改革提供了理论依据。 关键词：高等教育大学物理个性发展创新教育

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视学生对物理学不同领域的兴趣 .导致学生在教学活动的参与上表现出不同程度的冷漠与消极，能充分发挥其主动性 .不 教学效果不佳。因此，大学物理教学上 .索一般要求与个在探

性发展相结合的教学模式，提高教学质量、足人才需求，对满具有现实意义。 学生自由发展个性的前提——构建和谐友好的师生互动关系。 直以来，传统的《学物理》在大教学中，生关系都处于师教师对教材的“威解读”学生的“动接受”权与被。教学以教师的讲解为中心，学生被放在了次要地位，必须尊重教师的讲解，论就是权威 .生不敢也没有机会去质疑反驳教师的观理学一

、

《家中长期教育改革和发展规划纲要 (O O 2 2年 )国 2 l- o o》提出了“人为本”“面发展与个性发展相统一”1教育育，全 l的 改革发展方略。表明我国教育始终把“的全面发展和个性这人化成长”为其改革和发展的价值追求。在此方针的指引下，作 教育界坚持面向全体学生。面推进素质教育，行了一系列全进有益的探索和实践，得了可喜的进步。与国际化进程中对取但

一

创新拔尖人才培养的需求相比，与我国经济、社会的快速发展、革对多样化人才的需求相比，推进个性化教育中，变在仍然需要理论和实践的不断创新。 高等教育作为培养高素质、能力人才的教育阶段，讨高探如何在此阶段的教育、教学中促进学生的个性发展有着深远的意义。谓学生的个性发展指的是学生的智力状况、识基所知础、趣爱

好、求向往、身发展等内容[。大学物理课程，兴追终 2] 方面为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面使学生初步学习科学思想方法和研究问题方法，对学生开阔思路、一

点。长期以来，这种不平等的服从关系下，们的大学物理在我教学既忽视了学生的个性成长需求，又压制了学生的需求和主动探究知识的能力。着当今大学学习中 .生获取知识渠随学道的多元化，以及网络对传播知识的促进作用，师的知识不教再是权威，以被质疑或补充。再者，生是具有潜力和主观可学能动性的人，师要尊重学生的个性，视学生个性的培养。教重 因此，为新时代的高校教师，们首先要更新观念，弃自作我摈 己处于“识权威的地位”知的认识。教师应成为学生学习中的伙伴，学生一起探索、起反思、相鼓励帮助，到教学相与一互做长。平时多与学生进行情感交流，心学生的生活 .育过程关教

激发探索和创新精神、强适应能力，高人才素质都有非常增提重要的作用[。在传统的《 3 1大学物理》教学中，师们常忽视学老生的学习兴趣和学习能力的差异。通常将学生按统一标准进行培养，能很好地兼顾不同基础学生的学习需要 .加上忽不再文字的输入量，据需要还可以使图形由小变大、根由虚变实， 从无到有、简到繁，从由远到近，高图的清晰度、明度和区提透分度，利于学生读图、图、文转换，高认识，展思维，有填图提发 少花时问。多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，要死记硬背的东西，果能够采用~定的图像来帮助理需如解 .能达到事半功倍的效果。例如在讲到第十章第三节“就城市环境问题”,如按照课本上的条条顺序写下来，生确时假学实会感到乏味。不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图 .出城远画市、厂、车、圾、流、雨、市绿化等地理概况，导工汽垃河酸城指学生自己看图进行分析、合、纳、价得出结论。学中采综归评教用这种新颖活泼的新形式。变古板单

调的老面孔，方面容改一

中要言辞恳切，学生体会坦诚和平等，除学生和老师之间让消 的距离感。这样，学生就愿意主动地将自己的想法与教师交流，师的教育引导也就水到渠成。在教学中，教只有构建了融洽的师生关系，意识地确立角色观念，能有利于个性的成有才长和发展。只有学生主动进人角色，能在接受知识时，才发挥震、块运动等内容，凭教师讲述及简单的图示很难达到好板单

的教学效果，运用多媒体教学的动画、频手段，发学生但视激的思维，成空间概念，达到预想不到的效果。形能 同时初中地理教材中也有不少生动有趣的地方，如世界

易引起学生的学习兴趣 .使他们主动获取知识，展智力，促发 另一方面能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。 4扩大信息量，设情境，发学生思维，助学生形成 .创激帮空间概念。养学生的能力。培

的人种、言、教、族风土人情，瀚的大海、秘的雪域语宗民浩神高原、机勃勃的非洲热带草原、密的亚马逊热带雨林，生茂但简单的教材描述，调的图示，法让充满好奇心和求知欲的单无初中生尽情领略这精彩的世界，如隔靴搔痒。媒体能够运犹多用网络资源对相应内容进行补充，学生起到投其欢，其兴对尽的效果。 地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，识面广，知 空间概念强 .多问题比较抽象，以学生学起来往往会觉得很所

地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展、地关系等。要使学生较好地掌握这些知识，一般的教人用学手段难以实现 .且妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。多媒体教学能利用动画、灯片、频演示地理事物幻视的发展变化，以及应用大量的图片、资料对人文内容进行更多、深的了解，抽象、认知的地理事物形成空间概念，更对未提高学生的综合分析能力。大气的运动、如降水的形成、山、火地

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枯燥无味。但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、、像 影、、等多个角度来刺激学生的感官，观性很强，易引色动直极起学生的学习兴趣和集中其注意力 .从而使学生在潜移默化中掌握知识。在知识的复习巩固阶段 .我们可以通过重放幻灯、投影或录像、音片段，授课情景得到重现。样可以加录使这深学生对知识的进一步理解和深化，到很好的巩固作用。起特别是通过投影“堂习题”根据教学目标进行形成性评估测随 .

试和矫正练习 .样就具有目的性强、式多样、时方便等这形省特点。 总之 .用电化教学手段去完成中学地理教学任务 .教运是学中的一次改革 .能给地理教学带来生机、来活力。一它带是种理想的教学形式。

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