食物矢量图

篇一：位图图像与矢量图形教学设计

《位图图像与矢量图形》教学设计

设计者：代梅

单 位：陕西省渭南市华县铁中

【教案课题】位图图像与矢量图形

【教案背景】

面向对象：高一学生

学科：信息技术

课时：1

课前准备：教师机和学生机上事先安装了ACDSee软件和Flash MX软件，教师机上存放好了两张图片（一张位图图像，一张矢量图形）。

【教材分析】《位图图像与矢量图形》属于高中信息技术课程“多媒体技术应用模块”，是“多媒体信息采集和加工”中的重要内容，本节课选用的教材是广州市编教材：《信息技术》高中（试验本）中“图像的表示”一节，本节拟用两课时讲解：第一课时主要是帮助学生掌握一些基本的概念，第二课时教会学生一些简单的图像处理方法。本节内容是第一课时。

【教学目标】

? 知识与技能

理解和掌握位图图像与矢量图形的特点，并能熟练的对二者进行分类。

? 过程与方法

通过实验对比和自主搜索亲身体验位图图像与矢量图形的特点，理解它们之间的联系与区别。

? 情感态度与价值观

激发并保持利用信息技术不断学习和探索的热情，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息技术的活动。

【教学重点】全面理解与掌握位图图像与矢量图形的区别与特点。

【教学难点能深入体验和掌握二者的区别，进而根据自身的需要来选择图片。

【教学方法】启发式、探究式

【教学过程】

? 教学活动1

师：“同学们，本节课我们先来欣赏两幅图片。”同时打开了第一副事先准备好的图片，图片较小。

生：“有点小。”

师：“是不是觉得图片比较小，我们放大一点吧”，用ACDSee中的放大镜工具将图片放大一次，“怎么样，漂亮吗？”

生：“哇，好漂亮！”

师：“我们再放大一点，看看是不是能看的更清楚”，继续将图片放大（图片变的模糊）。 生：“怎么模糊了？”

师：“好了，我们再来欣赏下一副图片”，将事先准备好第二副矢量图打开，图片也比较小。

师：“能看清楚吗？我们放大一点看”， 用ACDSee中的放大镜工具将图片放大一次，“怎么样，漂亮吗？”

生：“恩，漂亮！”

师：“大家想想，如果我再放大的话，会怎么样？”

生：“会变模糊”

师：继续将图片放大（图片没有变模糊）。

生：（惊讶）

师：“为什么刚才第一副图片经过多次放大后变的模糊，而第二张图片经过多次放大后并没变模糊？”,“大家现在迅速阅读教材，找出答案。”

(3分钟后，找学生回答)

生1：??

生2：??

??

教师总结：“刚才我们打开的第一张图片是位图图像，它是点阵图像，放大后就不清晰了，而第二张图片是矢量图形，放大后不会变模糊。”

? 教学活动2

师：“刚才我们粗略的比较了位图和矢量图的部分特点，接下来，每个小组上网搜索两张位图图像和两张矢量图图像，观察比较他们的特点，并完成下面的表。”(小组是开学初教师根据班上学生信息技术基础分好的，全班分成12小组，每组4人)

师：随机抽三组，展示他们上网查找的图片以及表格的完成情况。发现学生对对于二者的定义、后缀以及放大后的大小都统一的认识，唯独对于二者的大小认识不一致。

? 教学活动3

师：“我们来做一个实验吧。”打开Flash MX软件，将第一副图片导入，执行‘文件——导出’命令，将导出的文件类型选择为.swf，并保存。然后引导大家比较第一副图片在.bmp和.swf的格式下各自的大小。“大家发现什么了没？”

生：“.bmp格式的图片比.swf格式的图片大。”

师：“对，刚才我们看到同一张图片在.bmp格式和.swf格式下大小是不一样的，.bmp格式的图片明显比.swf格式的图片大。.bmp格式的图片是位图而.swf格式的图片是矢量图形，由此可以说明，位图文件的大小一般大于矢量图文件的大小。”

【教学反思】

位图和矢量图在放大时前者会变的模糊，后者会却不会改变清晰度，这使学生能很好的掌握图形、图像的缩放问题，并对二者的部分特点在直观上有一定的了解。

用同一内容生成两种不同格式的文件，通过观察两种文件的大小，可以让学生很清楚地明白它们之间的大小关系。

篇二：Flash转像素图为矢量图

Flash转像素图为矢量图

2008-10-21 15:19

什么是矢量图？它由矢量轮廓线和矢量色块组成，文件的大小由图像的复杂程度决定，与图形的大小无关，并且矢量图可以无限放大而不会模糊。

我们平时看到的很多图像（如数码照片）被称为像素图（也叫点阵图、光栅图、位图），它们是由许多像小方块一样的像素点（Pixels）组成的，位图中的像素由其位置值和颜色值表示。

左图：像素图 右图：处理成矢量的swf，点击鼠标右键，选择“放大”很多图形设计软件都支持将像素图转换成矢量图性，这样我们就可以在矢量图形的基础上再做编辑，达到自己所要的效果。Flash是我们常用的动画处理软件，用它的绘图工具绘画的图形都是矢量图，那么它对于像素图又怎么处理呢？今天我们就详细地讲解一下用Flash把像素图转换为矢量图的方法和应用。

文章导读：

一、转换步骤

二、转换后矢量图的调整三、实例转换操作四、特殊应用

一、转换步骤

因为在图形转换的操作过程中可能会占用大量的系统资源，所以我们用一张小的Logo图片（图1）来试试，这样机器处理运行得稍微快一些。

图1

1.在Flash中导入这张Gif图片，然后选择“修改”菜单下的“位图”选项中的“转换位图为矢量图”命令（图2）。

图2

在转换之前根据所需要的效果来设置“颜色阀值”、“最小区域”、“曲线拟合”、“角阀值”（图3）。

图3

（1）颜色阀值

参数范围：1-500。它的作用是在两个像素相比时，颜色差低于设定的颜色阀值，则

两个像素被认为是相同的。阀值越大转换后的矢量图的颜色减少。（2）最小区域：

参数范围：1-1000。它的作用是在指定的像素颜色时需要考虑周围的像素数量，最小区域是的跟踪位图平均不同的颜色值。（3）曲线拟合：

参数范围：像素－－非常平滑（图4）。它是决定生成的矢量图的轮廓和区域的粘合程度。

图4

（4）角阀值：

参数范围：较多转角－－较少转角（图5）。它是决定生成的矢量图中保留锐利边缘还是平滑处理。

图5

一般由位图转换生成的矢量图文件大小要缩小，如果原始的位图形状复杂、颜色较多则可能生成的矢量图的大小要增加。如果要使生成后的矢量图不失真，要把“颜色阀值”和“最小区域”的值设低，“曲线拟合”和“角阀值”两项设置为“非常紧密”和“较多转角”，这样得到的图形文件会增大，但转换出的画面也越精细，矢量图的体积也越大。

二、转换后矢量图的调整

我们知道可以通过位图转换成矢量图之后降低图片的体积，因此这个功能对我们处理日常的图片压缩非常有用，但是经过转换后的图片可能达不到原来的效果，这需要我们对图片再作加工。

1.准备一张要处理的图片，索性我们就用Flash的LOGO图，如图11。

图11

2.现在将该图片转换成矢量图，颜色阀值为20、最小区域为5像素、曲线拟合为紧密、角阀值为正常。转换后的图片看起来边缘没有原图那么圆滑（图12）。

图12

3.因此我们要对它做一些修改，择工具箱的白色箭头工具此时图片的各个节点看起来有点多和复杂，我们将图片的显示比例放大可以看清楚每个节点的细节好作修改。

4.将图像放大后看到边缘的节点太多，增加了毛毛的菱角感觉，修改的方法可以把相同颜色中间的节点去掉，通过减少节点减少边缘的菱角（图13）。但是注意如果是颜色不同的地方不能删除那里的节点。

图

13

5.经过修改之后对剩下的节点看看还有什么不圆滑的地方，我们可以使用贝塞尔曲线工具的调节办法调节节点的弧度使其变得圆滑（图14）。

图14

7.最后我们可以将转换的图片导出保存为SWF格式。使用鼠标右键可以更改图片的显示比例。

点击鼠标右键，可以从菜单中更改图片的显示比例

三、实例转换操作

下面我们根据Flash位图转换矢量图的应用规则具体操作一个图形来看看。我们用Fireworks画一个简单的Gif图片（图6）。

篇三：初高中斜接之矢量的计算

初高中斜接之矢量的计算

教学背景：初中学生已经学过物理，在以前的学习中涉及到许多物理量，比如：路程、时间、质量、温度等等，都是标量，学生对物理量的运算也只是停留在标量的简单四则混合运算。进入高中后会接触到矢量，而矢量的运算更为复杂，在这先以力为例以一个总结的方式来介绍计算矢量的方法。为以后矢量的定量学习作个铺垫。

课时1

标 题：以力为例运用作图法求矢量的合成及分解

教学目标：了解矢量与标量的区别。

掌握用作图法来求矢量的合成及分解。

教学重点：用作图法求力的合成及分解。

教学难点：实验中减少误差让实验结果趋近准确值。

教学过程：

初中我们已经学过物理，在以前的学习中涉及到许多

物理量，比如：路程、时间、质量、温度等等。进入高中学习后，我们还要接触到更多的物理量，比如：位移、加速度、动量等。这两类物理量有什么特点呢？第一类只有大小，没有方向，第二类不仅有大小，而且有方向。像第一类这种只有大小，没有方向的物理量，我们统称为标量，而把第二类这种不仅有大小，而且有方向的物理量称为矢量。高中物理中矢量很多，除了前面提到的几种外，更为常见的一个矢量

是力。初中我们已经学过力的一些基本性质，这些性质都只是从定性上来认识力，而高中对力的研究要从定量上来计算，我们知道，标量的计算就是代数四则运算，而矢量的运算能用四则运算来计算吗？我们用下面这个实验来探究一下：

实验：分别用一个弹簧秤、两个弹簧秤提钩码，观察读数

通过上面的实验发现两个力的合力不能够直接用数值

相加减。 首先，力的表示方法有两种，一种是力的图示，另一种

是力的示意图。 力的图示要求比较严格，即用带箭头的线段来表示力的大小，方向，作用点。线段的箭头表示力的方向，长度表示力的大小，还要在图旁边画上标尺，就是标清楚一格线段表示多大的力 。力的示意图比较简单，只要用带箭头的直线表示力就行了。

如果一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。在初中同一直线上几个力的合成的基础之上，高中扩充到互成角度的多个力的合成和分解。求几个力的合力叫做力的合成，求一个力的分力叫力的分解。初中我们学过在一条直线上的二力合成规律：①同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力之和，方向跟这两个力的方向相同；②同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之差，方向跟较大的那个力相同。当两个力不在同一直线上时怎么求呢？我们先来探究一下两个力的合成与分解的方法。

实验：探究用作图法求合力的方法（教师演练实验）

一 实验器材：

弹簧秤两个，硬木板，橡皮筋，图钉，白纸，铅笔，直尺各一份。

二 实验步骤及方法：

1. 把橡皮条的一端固定在硬木板上的A点。

2．用两条细绳结在橡皮条的另一端，通过细绳用两个弹簧秤互成角度拉橡皮条，橡皮条伸长，使结点伸长到O点（如图1）

3．用铅笔记下O点的位置，画下两条细绳的方向，并记下两个

测力计的读数。

4．在纸上按比例作出两个力F1、F2的图示，以F1、F2的长作边，求两边构成的平行四边形的对角线的大小和方向。

5．只用一个测力计，通过细绳把橡皮条上的结点拉到同样的位置O点，记下测力计的读数和细绳的方向，按同样的比例作出这个力F′的图示，比较F′与用F1、F2作出的平行四边形求得的对角线的大小与方向。

6．改变F1和F2的夹角和大小，再做两次。

实验过程如下图：

（图1）

图（2）

三 实验结论： 经过很多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向、跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F、F的合力。

12

当两个力合成时,以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形, 这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向.这个法则叫做平行四边形定则. 因为平行四边形和其一条对角线把它分成了两个全等的三角形，所以平行四边形定则里我们只画出其中一个三角形来求力的方法也是可以的，并把它称为三角形法则。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/o1kb.html