语文人教版六年级上册《唯一的听众》随课微写教学设计

《唯一的听众》随课微写教学设计

一、教学目标

1. 引导学生在阅读与交流中感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。

2. 以读促写，在学生深入理解了文中人物的情感之后，抓住作者的心理，进行微写作。

3. 体会课文写作上的一些特点。语言描写、神态描写、省略号的作用。

二、教学重难点

比较中发现中心句在文中出现的位置不同，不可随意移动。初步感受中心句的作用。

三、教学准备

1.课件

四、课时安排

1课时（40分钟）

五、教学过程

1. 直接导入

师:今天我们继续学习11课，请大家齐读课题。

师：我们先听一听作者在文章的开头和结尾向我们诉说了什么。请男生读第一段，女生读最后一段。（用父亲和……）

师：从课文的首尾你们发现了什么？（“我”前后的变化很大）

师：是啊，这前后的变化形成了鲜明的对比。同学们：咱们师生合作，来说说文中的我前后发生了哪些巨大的变化。（板书：我）

（师）开始我连一支小夜曲都拉不好，（生）后来拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。

（师）开始，家人说我在音乐方面简直是一个白痴。（生）后来，我成为了拉小提琴拉得非常好的人。能在各种文艺晚会上演奏

（师）开始我感到十分沮丧，连在家里练琴都不敢。（生）后来，我能面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

师：后来，我能面对成百上千的观众演奏小提琴曲，那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，（课件2出示老人的幻灯片）那清晨里我——唯一的听众（学生接答）因为这一切的变化都来自于老教授对我的（生：鼓励、帮助……）（板书：老教授——）

2. 品读语言描写

要求：（课件3） 默读课文2——7自然段，画出描写老人语言的句子，想一想她是在什么情况下说的，她为什么这样说？

交流：

（1）师： 谁来读一读老人第一次对“我”说的话？

师：老人是在什么情况下说这些话的？（课件4出示4自然段）

生：在“我”想溜走的时候说的。（你为什么要溜走？引导学生感受“我”缺乏自信）

师：“我”感到沮丧，“我”缺乏自信。这些不仅你们看见了，老人也发现了。现在，你知道老人为什么这样说了吗？

生：是出于对“我”的鼓励，爱护。（评：此时灰心丧气的你最容易感受到那份关爱）（板书：关爱）（我想你一定拉得非常好）“我”听到这样的称赞心里会充满快乐，又有勇气拉小提琴了……

（2）师：老人不仅关心你、给你勇气，还要求当你的听众（课件5出示句子：齐读“也许我会……每天早晨？”）每天早晨当你的听众，意思就是让你怎么做？ 生：（天天坚持练琴）

（3）第一天清晨，你到小树林去练琴，面对着唯一的听众。你停下来时，老人对你说：（课件6出示句子）“真不错……”第二天清晨，你又去练琴，停下来时，她又这样说……在老人的鼓励下，每天清晨你都到小树林去练琴。你停下来时，她总不忘说上一句……（学生反复读三次）

师：听到这样的话语，你的心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种什么感觉？

生：被人肯定的快乐、温暖、温馨、满满的自信……（评价语3到4个）

师： 听到老人的话，心里是那样的喜悦，温暖，充满了自信，所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。

师：体会到了吗？这就是一位老人用自己的语言帮助我找回了（自信），激励我刻苦（练习）。（板书：鼓励）

3.感悟神态描写

师:同学们，刚才我们关注了老人的语言， 课文还几次写到老人鼓励和关爱的眼神 。（课件7）快速浏览课文，找出文中几次写老人眼神的句子。你从老人的眼神里读懂了什么？（生勾画）

师:课文几次写到老人的眼神？

生：（课件8）三次。第一次是“一位极瘦极瘦的老妇人……”第二次……第三次…… 师：从相识的第一天起，老人就这样平静地望着你，从老人每一次平静的眼神里，你读出了什么呢？

生1：“我”读出了老人对“我”的关心、鼓励。（评：你在用心感受） 生2：“我”读出了老人对“我”的肯定、赞许。（评：你读懂了眼神）

生3：“我”读出了老人对“我”的期盼……（评：更高的要求，你读懂了老人的心） 师：是啊，这平静的眼神里蕴含着老人对你的关心、赞许、期盼，有这么多的含义，所以看上去像（生接）深深的潭水…… 4. 读写迁移

（1）过渡 师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的眼神，就是无声的关爱。她给我信心，带领我度过了刚开始练琴的艰难阶段；她给我鼓励，陪伴我体验练琴中成功的喜悦（备选：那双眼睛永远定格在“我”的脑海里，那双眼睛使“我”战胜了自卑，重拾信心。）“我”一直珍藏着这个秘密，直到有一天妹妹的话道出了老妇人的真实身份……

（2）读：（课件9）生齐读第9自然段。

（3）引导说 师：教授！小提琴手！想象一下：a听到妹妹这番话以后，我是什么反应，什么表情？（惊讶、不可思议）b你顿时明白了，老教授编织了一个善意的谎言。其实，从与你相识的第一天她就说了这样一句话“也许我会用心去感受这音乐。”那么，老人一直是在用一颗怎样的心来对待我这位小提琴初学者？

生：爱心、真诚、金子般的心……

师：总结，老人用爱心温暖我，用热心鼓励我，用诚心打动我。这位“唯一的听众”是怎样的一位听众？

生：以美好的心灵鼓励年轻人成才的听众。

师：老人在你心目中有着崇高的地位，你对这位德高望重的老教授充满了（敬佩之情）（板书：敬意）

C你心潮腾涌，此时的你心里可能在想些什么？（板书：感激）

（4）出示微写作要求：妹妹的话，激起了我对老教授的无限敬意与感激。当我再次走进树林练琴，面对老人的时候，我会怎么想？我会怎么做？我会看到老人什么样的神情？结合课文内容想开去，拿起笔，写一段话。时间8分钟。 （课件10）：第二天清晨，我又来到小树林练琴…… 想？ 做？ 神情？

（5）交流：三位学生。（提个要求：交流的孩子好好读，其他的孩子用心听，要善于做听众）

（6）出示作者写的原文（课件11）同学们用心写出的文字非常感人，老师这里也有一段话，生齐读……

（7）体会省略号的语意未尽。

师：美吗？这是作者原文的一段话，可是我们的课本却将这段话编辑成了一个省略号（课件12）并独立的成段。你觉得省略号在这里有什么妙处？ 生：这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。

师：所以，你们刚才都写出了一大段文字，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾也是一个省略号，我们把这段话齐读（机动）（课件13）。

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好……地想起那位耳“聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

师：我面对成百上千的观众演奏小提琴曲，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……这个省略号他省略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象，去感受，下课！ 5. 板书设计

11

唯一的听众 关爱 鼓励 老教授————————我 敬意 感激

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