教育专著 读后感

以 书 为 师 且 思 且 行

——我读《魏书生谈语文教学》

桥下小学 马 丽

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对教师而言，读书能够使教师不断增加职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满创造的快乐。同时，读书还能改变教师的精神、气质与品性。语文教师与书的关系更为密切。书之于语文教师正如水之于鱼。饱读诗书者不一定能成为优秀的语文老师，但想要成为优秀的语文老师，非多读书不可。

学生时代我便与书作伴，学习之余看看书，不觉有压力，反而很充实。毕业后，突然没了老师的指导、同学的商讨，整天忙着工作，反而与书疏远了。一段时间过后，我沉静下来，发现自己在很多方面没有进步，反而退步了，有时甚至有种碌碌无为、迷茫的感觉。不能停止学习的脚步！于是，《魏书生谈语文教学》便成为我踏上工作岗位后的第一位“老师”。

魏书生，这个响当当的名字背后有太多的不可思议！他是一位中学语文老师，用二十节课交完两百节课的内容，且学生成绩好得出奇；他同时担任两个班的班主任，学生到他班上，个个品学皆优；他从未上过大学，却做过大学校长，且被几所大学聘请为兼职教授，现在是大学硕士生导师；他不是学者，但他的教育思想却被作为教育成果研究和推广了几十年 如此名师，我何不请回家好好膜拜。

书虽然只有共两百多页，却是魏书生多年的教育改革成果和执教经验的全面总结，处处闪烁着智慧的思想火花。所谓名师请进门，修行靠个人。我花了几个晚上看完这本书。可是，看完只是代表我大致了解了此书的内容，并不可能真正学到什么。好在我在阅读的过程中不时圈圈写写，并在大赞处夹上书签，以便所需之时可以信手拿来。几次开卷掩卷之后，我顿时觉得自己拥有了更为广阔的视野和开阔的胸襟，请你与我一起且思且行吧！

一、思变，改变自我。

“把注意力转为改变自己做起，工作起来就顺利多了。”改变自己永远比改变他人来得容易。即使是学生，我们也无法随心而欲地改变他们。多一份希望就

带来多一份失望甚至是恼怒。一年级小朋友刚入学时最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得如何认真倾听。有的一心想表现自己，边举手边不停地喊“我来、我来”，有的随心所欲地看书，有的甚至跟同学交头接耳。每当出现这种情景，我内心就甚为恼火，将音量提高八度，提醒学生“认真听同学发言，不能讲话！”但是，这样说效果并不好，下一次，他们又忘记了，我还得停下来再提醒。老师发火批评，只能抑制住一时的不认真倾听，看来“硬”来是没什么效果的。学生没有改变，那只有老师改变了。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢！比比谁听得最认真！”“比一比，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。”这样多次及时的提醒与交流评价，学生总算逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

那么如何改变呢？魏书生在本书第一章中用大量笔墨阐述自己独特的见解。

1、“今天的我应该比昨天的我有新的发现，新的认识，新的提高。”今天讲课要比昨天有新的突破，语言要比昨天更有吸引力，更有感染力。表情要比昨天更使人愿意接受，姿态要比昨天更自然，板书要比昨天更富启发性，重点更突出，和学生的感情要比昨天更融洽。做不到这么多点，就做一点，挺起胸膛，背要比昨天直一些。且行且思，且思且行。每天反省自己，有哪些进步？明天哪一点要做得更好？不积跬步无以至千里，日积月累，我们一定会有很大进步，完成几个蜕变。

2、“我总想，别人有短处，我没看到，自己并不失去什么；别人有长处，自己没学来，就失去了充实自己的机会。” 确实，如果能用吸收的观点看待别人，看待学问，看待事物， 变得会使人变得强大、乐观、胸怀开阔。

3、“凡事若想尽善尽美了再干，则永远不会有开始干的那一天。”关于这一点，我非常赞同，也是自己一直努力在改变的。以前我做事总是太追求完美，太在意他人的看法，总想着做好万全准备再参与，结果待我准备好了机会也失去了，甚至当机会来临时，我还是觉得自己没把握，干脆就不参与了。其实很多事情不能太在意结果，重要的是参与的过程。

4、“只要没到休息时间、锻炼时间，就不要轻易浪费5分钟。”平常我们也有这样的体会，一篇论文、一本书并不一定靠腾出整块时间看完或写成的，而是利用空闲的5分钟、10分钟、半小时 积累而成。是否有充分利用时间的

好习惯，不是看你是否合理安排好整块的时间，而是看你是否善用了5分钟，甚至是更短的时间。

二、调态，平和心态。

1、“我喜欢笑对人生。生活像镜子，你对它笑，它就对你笑。”我们几乎每天都会遇到不称心的事，与其抱怨不顺之多，环境之艰，不如调整自己，提高自己，因为抱怨不能解决任何问题。

2、“人在失败之后，最忌把失败带来的对个人的损失与不利想得太多，太细。”失败已是定局，再纠结这个结果只能徒增烦恼。不如停下来好好想想失败的原因，总结经验，吸取教训。

3、“人生的许多烦恼、许多麻烦都是在不愿意平等、不愿意普通时产生的。”有的烦恼是自己给的，在设定目标时过分地拔高自己，对自己提了过高的要求。最科学的目标设定应该是比自己原有水平稍微高一些，这样不但不会有太大压力，还能有所提高。

此外，魏书生有他独到的育人观念与方法，因他是中学老师，所以很多方 法适合高年级学生。但有一点是通用的，那就是：育人重在培养良好习惯。在平时的工作中我是这样做的：

一、培养学生课前准备的习惯。

刚开学前两天，每当上课铃响了之后，学生才开始拿书，拿文具，足足要花去3-5分钟后教室里才能安静下来。针对这一情况，我要求学生上课前必须做好准备工作，拿出语文书放在角落上，旁边放一支铅笔、一个拼音本、一块橡皮。第二天上课前我就站在教室里看见有几个学生已经知道作好课前准备，当上课铃响起后，我发现没有做准备的同学又忙开了，我立即让他们站起来，不准动，然后问：“你知道为什么老师要让你们站起来吗？”有的学生赶紧说：“没有拿书，没有拿铅笔等。”我笑着说：“对了，你们看，有好多小朋友已经记住了老师的话，他们的准备工作做得真好。你们会吗？但要在上课前就准备好，记住了吗？”第二天上课前我又来到教室里，看见知道做准备工作的学生明显多了。上课后，我有大大表扬了这些学生。但还是有一些小朋友没有做。接下来的几天，我都站在教室里了解情况，一个月下来，在我一次次的督促中学生慢慢养成了课前准备这一良好的习惯。

二、培养学生认真倾听的习惯。

小学生的心理特点决定了小学生集中注意力的时间是有限的。尤其是这些只有五、六岁的孩子，他们的注意持久性较差，要他们像高年级学生那样认真地听讲40分钟很是困难，这就要求我们教师根据学生的情感变化及时采取相应的措施。一年级学生好动、注意力不易集中，特别是刚入学时，一堂堂40分钟的课对于他们来说一时很不习惯，在这种情况下，这就要求教师有驾驭课堂稳定住学生注意力的能力。我针对小学生好动的特点，从激发兴趣入手，把课堂教“活”（活而不乱，放而能收）；或者走到学生中间，利用“暗示法”提请学生注意，“拍一拍”、“拨一拨”、“点一点”等；如不便走下讲台，可用“稍停法”（暂时停止讲授），“注视法”、“指向法”等，引起某些学生的注意，收拢其注意力；在这种情况下，邻座同学也可以协助提醒。

三、培养学生认真作业的习惯

一年级学生尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是必不可少的。首先要培养学生认真写字的习惯，学生的写字习惯是一个特别重要的问题。常见的不正确写字姿势是偏头、侧身、匍伏等。针对这种情况，教师应随时提醒：“写字必须‘三个一’”，经过提示学生会自觉地迅速纠正不正确的姿势，经过多次纠正，就可养成正确的写字习惯。如写好拼音娃娃，生字宝宝等，我注重给学生做好榜样和示范，在学生做作业前，我都会先让学生说说做作业时我们要注意什么，并在黑板上的田字格里认真写一遍，让学生看看老师是怎样写的，并要求学生也像老师一样认真写。对于写得好的作业，教师及时表扬，对于写得不好的作业，要求学生重写。通过两个多月的训练，多数学生也渐渐养成了认真作业的好习惯。

“我今天读书应该比昨天有新的认识，应该上升到一个新的层次，哪怕是差别很小的一个层次。我今天读书应该学会多换一个新的角度，如果我是作者，如果我是古人，如果我是眼界开阔的巨人 这样，即使是一本看了很多遍的旧书，也容易发现昨天没有发现的新东西、新观点、新价值或者文章的深层含义。”最后，以魏书生的读书论共勉，读书路上你我相伴，且思且行，共同成长！

（《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社）

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