《燕子》评课稿

《燕子专列》听课有感 《燕子专列》是鲁教版语文三年级上册第七单元以爱护周围环境为专题中的一篇精读课

文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。 张老师这节课始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。 语文教学，是一门塑造心灵的学科。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。张老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心灵。他想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。这样，充分调动

起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 其实，每一门学科都有自己特有的气质，只要我们对这门学科多一分油然而生的的痴迷，

多一分内心的沉静与学科气质的沉淀，就足够吸引每一个孩子，让他们入情入境 今天我有幸听了张老师的《燕子专列》这节课，给我一种如沐春风的感觉。面对学生，张老师循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统 一。与此同时，精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，让听课老师赞叹不已。学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。 三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张老师教学的《燕子专列》，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在： 1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。 2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。

而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。 3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且

不会显得重复。 4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重

点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。 5、老师很注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。在此老师很好地利用课件这一直

观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。 6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列??这个精

巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。 7、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。 8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感

受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。 9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。 10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一

主题。 有人说过：语文老师应该是“性情中人”，应该是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的语文教师会使她的语文课堂魅力无穷。充满磁性与感动的声音会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无边。这一点，在张老师身上得到了充分的体现，他深厚的语文功底使我折服。整堂课上，他都用优美动听的语言，时时刻刻感染着学生，把文章的感情色彩渲染得恰到好处。尤其是结尾部分，在感人的背景音乐下，老师深情地说着：“这种对生命的尊重和在乎就是爱呀！有了这么多人的爱，小燕子一定会生活得更加美好！”并让学生反复朗读最后一句话，学生一次比一次读得有感情。就在这样的情境中，这堂课进入了尾声，让听者觉得意犹未尽

的同时，也感叹张老师深厚的语文功底！篇二：燕子教学设计及反思评课 《燕子》磨课教案、实录与评课_杜海霞 作者：杜海霞 点击数：8033 更新时间：2011-12-16 热 ★★★ 【字体：小 大】

《燕子》教学设计再稿 杜海霞 【教材解读】 一、教材特点

1、 从思想内容上看 （1）这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。 （2）课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点，用简洁准确的语言描绘出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点，一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活泼机灵的/小燕子。”“一身羽毛”“一对翅膀”是对小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机，作者用优美的语言，描绘了一幅如诗如画的春天景色图，小燕子的到来更是为光彩夺目的春天增添了勃勃的生机。

第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态，从“斜着身子”表现到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，突出燕子飞行之快速；通过“唧唧地叫着”表达燕子飞行时的欢快心情；通过“有的??有的??”展现众多的燕子在早春的春光中，迎着拂面的微风飞行的情景。使读者感受到这些自由飞翔的燕子，为春天增添了情趣，使这早春美景

更加生机勃勃、令人神往。 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽的春景图。作者用两个恰当生动的比喻，即把“电杆之间连着的机痕细线”比喻成“五线谱”，“停着的燕子”比喻成“音符”。将美景和

美妙的音乐相结合，使读者产生通感，形成共鸣，增添春天的和谐美。 （3）作者从燕子入手，按由近及远的观察顺序来描写燕子。第一自然段是从近处看到的燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一个活泼可爱的燕子。第二、三自然段写的是由远处看到的燕子各种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕子。学生可以学

习这种由近及远的观察方法和描写顺序，并把它运用到用时的观察和写作中。 （4）教学中还要抓住重点词句，让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感。例如，

第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色。“蓝蓝 的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”，让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。从中了解作者对充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。教学中还可以把燕

子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。 2、从语言表达上看 （1）全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。 （2）对燕子的观察和描写，按照“外形——动态——静态”的顺序进行，这是课文的一

条线索，分别贯穿了课文的第一、第三、第四自然段。 （2）语言优美明快，比如课文第一自然段，仅写了燕子的三个部分，就把活泼机灵的小燕子刻画得活灵活现。再如课文的第3自然段，用两个“有的”就将燕子飞行的姿态、敏捷、快活表现了出来。 （3）用词准确，形象生动。如描写春雨用“蒙蒙”，描写春天的景色用“光彩夺目”；描写小燕子从南方飞来用“赶来”；描写燕子飞行的姿态用“斜着身子、横掠过”；描写远处的

电线用“几痕细线”等等。 （4）富有想象力，韵味无穷。如“赶集似的聚拢来”各色鲜艳的花，青的草，绿的叶，一丛丛一团团一簇簇，你挨着我，我挤着你，争着抢着来参加春天的聚会，这青草、绿叶、花团锦簇的场面正像人们争先恐后的“赶集似的聚拢来”。再如“五线谱、音符”非常形象生

动地表现了停歇的燕子的特点。 （5）运用“比喻”和“拟人”的表达手法。全文三处采用比喻的表达方式，如“剪刀似的尾巴”“电杆之间的几痕细线多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”全文两处采用拟人的表达手法，如“赶集似的聚拢来”“小燕子从南方赶来”。

这种比喻和拟人的表达方法使所要表现的形象更加生动逼真。 二、教材位置 1、 人文专题位置 本课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第一单元的第一篇课文，本组教材以“感受大自然的美好”为主题，使学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。关于这一主题的课文，从一年级上册就开始有所渗透，一年级上册的第3篇课文《小小竹排画中游》，是学生最先接触到的写景的课文，从一年级下学期开始，每册课文都有关于大自然的美景的单元，尽管单元主题并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和体验大自然美景的课文，如一

年级下册第一单元： 多彩的春天，二年级下册第一单元：美丽的秋天；二年级下册第一单元：春天里的发现；

三年级上册第三单元：心中的秋天；三年级上册第六单元：壮丽的祖国山河。 2、 单元重点位置 （1）继续指导学生使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。对于三年级上学期的学生来说，书写汉字已不在陌生，学生对汉字的规律也有了一定的认识，继续指导学

生规范书写，提高规范、熟练书写正楷字的能力，是这一阶段的训练重点。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，本课语言优美明快，适合朗诵。这是贯穿整个小学阶段的训练重点，有感情地朗读课文可以帮助学生更好地理解课文内容，体会作者表达的

思想感情。三年级应继续强化有感情地朗读课文。 （3）练习上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，如描写燕子抓住“斜 掠过 唧唧地叫着 一转眼 偶尔 沾”等词语，体会燕子的快活、自由自在；燕子飞行

的轻快、敏捷；感受春天的生机勃勃。 （4）从课文中学习作者观察事物的方法。作者是通过由近及远，由整体到局部，由上到下的观察方法，观察燕子的外形——飞行——停歇三个方面来写燕子的特点。关于燕子的外形，作者观察到了燕子这三个最有特点的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照从整体到局部的顺序，抓住燕子最有特点的部位仔细观察，先观察整体即燕子的羽毛，再观察局部即燕子的翅膀和尾巴，这是一种科学的观察事物的方篇三：《燕子》说课稿 《燕子》说课稿

中华大街小学 李秀丽

教材分析： 对于居住在石家庄的人，如你、我，春天是短暂的，还来不及 欣赏，它已经悄悄的走了。但正是因为它的短暂，留在我们心底的那份春的萌动、春的欣喜、春的畅然化作了一股无穷的力量，支撑我们走过四季，享受人生。这就是春的魅力吧。 伴随着春的脚步，我们一起走进了新学期的第一个单元——走 进春天。这一单元的五篇文章从不同的视角，采用不同的文体，生动、立体的为孩子们展现了万物复苏、生意盎然、万紫千红的春天，通过一系列的语文实践活动感受春天的生机

与活力，感受春天的无处不 在，激发学生对大自然的热爱之情。《燕子》一课是郑振铎先生的名篇，是本单元的第二篇文章，安排在《春的消息》之后来学习。枝条吐出新绿，雏菊绽开笑靥，蜂儿飞，蝶而舞，

它们在向人们报告春的消息，而活泼机灵的小燕子不就是春天的使者吗？ 这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃 勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和

热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 学情分析：

三年级的学生对学习充满了好奇心，喜欢新鲜事物，乐于交流， 乐于表达，处于心理学意义上的儿童期。这一阶段的学生生活由以游 戏为主导转向以学习为主导，概括能力处于形象思维向抽象思维转变的过程中。这一阶段我们要逐步交给孩子学习的方法，提高学生学习的能力。如课标中所说的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 教学目标：

基于对文本的解读，对三年级学生认知特点的把握，以及课标中 对这一学段的要求，制定本课的教学目标为： 1、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句展开想象，感悟 燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的情趣。 2、学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课 文中的作用。

3、能有感情地朗读课文，积累优美词句。 《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着 作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的细致的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点

是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。

教学流程：

这里我精心设计了教学环节： 一、揭示课题，激发兴趣。 1、课的开始由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样 导入，既触动孩子对童年生活的回顾，又能增强趣味性，渲染学习 文章的氛围。

2、在板书课题时，顺势指导“燕”字的书写，燕字的笔画较多，结 构比较复杂，这个字本身是上下结构，但是中间部分又是先中间后两 边的书写顺序，最主要的引导学生写好“廿”字，不要误写为草字头。 “能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”是课标中对中年段学生写字的要求，因

此在这一环节中指导学生按照汉字的书写规律写好汉字，将课标的要求落实到位 。 3、让我们赶紧读一读郑振铎笔下的《燕子》吧！在愉悦、浓厚的 学习氛围中，学生开始了新的学习。 如果说把学生的情感比作小河，要它荡起涟漪、泛起微波需要推 力的，这个推力就是创设情境刺激学生的感官，让他们对学习产生一 种期盼，对新课产生一份关注，营造一种课伊始，情已生的境界。 二、整体把握，理清思路。 为了帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感，我设计了这样 三个步骤：

1、自读课文，读准字音。

2、在充分朗读课文后，课件出示词语： 俊俏、吹拂、增添、掠过、偶尔、沾了一下、荡漾、五线谱 学习生字词时我安排了以下三个小环节： （1）采用个别读--开火车读--小组读的形式来检查。 （2）词语质疑，询问学生在学这些词语的时候有没有什么困难？这两个小环节的设计主要是从学生的角度讨论不懂的词语，学生能够解决部分词语的意思。） （3）用自己的语言说一说 “读了课文后，燕子给你留下了什么印象？” 根据学生的回答我就在关键处加以引导，让学生了解到课文的第一自然段是讲燕子的外形特点，第二自然段是讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机。第三自然

段写在飞行中燕子的各种姿态。第四自然段写停歇在电线上的燕子美景。 设计这一步除了进一步巩固字词，会把读懂了的词语加以灵活运用，同时也是对课文的

整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下基础。 三、深入理解，交流分享。 这么一篇文质兼美的文章，教学中怎样做才能突破重难点，落实课标中所倡导的“工具性与人文性”的统一。我们需要深思熟虑，在语文教学中富有个性的教学设计，做到既有利于学生吸收古今中外优秀文化，又有利于培养学生丰富的想象力和艺术表现力。基于以上的

思考，我设计了以下三个版块。 1、配画——“画”出心中最美的燕子 郑振铎笔下的燕子是那么的可爱，充满了灵性，每一处落笔都 如同一幅美丽生动的画面。学生通过文字虽然能感受到画面的优美，但是平时由于生活经验和认知能力的局限，学生很难将心中的点滴感受加以整合。为此我精心设计了 “画”出心中最美的燕子这一板块。为自己喜欢的自然段配画，为文章配画是学生喜闻乐见的一种学习方式，我设计此环节不是为了使课堂更热闹，孩子们更高兴，更不能上成美术课，而是想通过给文本配画这一环节，为学生创造静心与文本、作者交流的机会，帮助学生解读文本语

言，体会作者描写的细致，在自读、自悟、自画中获取属于自己情感体验。在交流环节，关注学生引发学生与文本的共鸣，体会作者语言的精妙，学习作者观察的细致。最后请学生为四幅画排排顺序，帮助学生理清作者的行文思路。以画的形式为学生的感悟与表达架起一座

桥梁，帮助学生梳理、整合眼前之景，心中之感。 2、朗读——读出心中最美的春天。 “要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”可见朗读既是阅读的方法，也是发

表见解，抒发情感的方式。 有感情的朗读时本课教学的一个训练重点，我在教学中抓住对小燕子的喜爱、赞美的感

情基调进行朗读指导，重视朗读的层次。 1、

2、 在“整体把握”环节，侧重于学生读准字音。 在理解环节让学生想象课文描述的画面和情景，理清文 章行文思路。篇四：《燕子》说课稿 《燕子》说课稿 一、 教材分析 苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南

方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。 二、教学目标 依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 ３会用“活泼”“偶尔”造句。 ４。通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱

之情。 其中第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。 三、说教学法 1.直观教学法：通过图片、视频等直观的东西来辅助教学。将抽象的语言文字转化为学生易懂的具体形象。 2.赏读教学法：，运用自主感知朗读法、抓关键词品渎法、对比品评法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。如：通过品读赏析描写小燕子的语

句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。 3．小组合作学习法：新课标倡导探究，自主，合作的学习方式，我让学生进行小组合作探究，每个小组根据学习卡的要求研读文章段落，在小组合作中体会文章情感，在合作中发现文章的写作特点。通过分析讨论主动地获取知识，从而培养学生的自主意识、创新精神和

学习探究问题的方法。 4.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，学生受到情感熏陶，紧扣一个导字，贯穿

一个读字，落实一个悟字，从而激发学生的阅读兴趣。 四、学情分析 四年级学生已经初步具有独立的识字能力。学习重点逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。学

生对事物有了一定的观察能力，能够通过事物的变化感知春天的勃勃生机。但由于孩子们生活在城市里，对于燕子这种候鸟的了解大多来源于书本、电视等媒介，体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以上教学目标。本课我用两课时完成，下面我简单说说第一课时的设计：让学生读准字音，读通读顺课文，理清文章脉络。全文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出

作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。 七、说教学过程

（一）情境导入，感受春景美（10分钟） 提出问题，寻觅春景美 通过提问：“同学们，上节课我们已经初读了《燕子》这篇文章，你们知道燕子在什么季

节才会来呢？”这个问题导入，让学生默读文章第二小节，找出春天有哪些景物，它们各 有什么特点？请你在文章中标注出来。” 阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，新课程要求学生在小学语文学习的第

二学段初步学会默读，通过我的问题引导，学生有目的地默读，训练阅读能力。 3、咬文嚼字，赏析文段 在学生回答过程中我进行提炼板书（板书：雨、风、柳丝、草、芽、花、） 结合板书的词语，我将对学生进行语言训练。 例如，我会问雨有什么特点呢？春风是什么样的啊？和冬天的风有什么不同呢？同学们

可以用自己的语言形容吗？ （让学生联系自己的体会说，教师要适时鼓励。）你能读出微风 轻轻地吹拂着脸庞的感觉吗？ 学生在有感情地朗读中体会课文的神韵。接下来我引导学生抓住重点词语进行品读赏析。 “这么美的花，这么美的树，这么美的柳丝，它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以及板书，学生理解“赶集、聚拢”这两个词语，作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。 在同学们沉浸在美丽的春景中时，我询问学生：“你们喜欢春天？是啊，我们班的同学都被这美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齐读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 四年级学生因为阅读经验的限制在理解这句话的时候会出现问题，这一小节主要描写的是美丽的春景，却在最后一句写了小燕子，着实表现了在作者眼中燕子的到来使春天更有生趣了。新课标中提出，在小学语文教学中，“联系上下文理解词语和句子的意思”是四年级学生在阅读能力方面需要重点训练的方面。我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的

范读使学生体会燕子对于春天的作用。学生沉浸在我创设的情境中自然学的轻松。 （二）赏读感悟，发现燕子美（10分钟） 1、抓特点，赏读燕子外形美。 学生有感情地朗读完第二小节之后，我提问：文章中哪一个小节写了从南方赶来的小燕子？写了燕子哪些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形的句子。在读中“品”，在“品”中读。在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。学生自由读后在第一课时学习的基础上很快在第一自然段中找到了答案。归纳出燕子活泼可爱的特点之后，我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁

愿意来试一试？并且提示：其他同学认真听，你认为那个地方可以读的更可爱的？学生读的

不到位的地方，我来范读。 在学生朗读兴致较高的时候，我提出要求：老师给你们一分钟时间，看谁能将这么可爱

的小燕子记在脑子里。 燕子这篇课文是精读课文，要求学生全文背诵，在课堂中我让学生反复诵读文章，让学

生短时记忆文章，减轻学生课余负担，训练学生背诵文章能力。 请学生起来背诵的同时，根据学生背诵内容在黑板上画出燕子的简笔画。 2、明晰写作顺序。 在理解课文内容基础上，我指导学生学习语文知识。明确作者是运用从整体到部分的写作顺序。最后我指着简笔画，让学生分步描述燕子的外形特征。集体背诵了第一小节。小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力，而阅读课侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。学生在反复诵读中体会作者抓住燕子特点描写出了活泼可爱的

燕子，通过简笔画的形式，学生较为直观的明白从整体到部分的写作顺序。 （三）自主探究飞行美、停歇美（16分钟） 接着是探究体悟，整体感知课文。三四两个自然段分别描写了燕子飞行时的特点以及燕子停歇时的情景，运用动静结合、从远到近的描写方法表现了活泼机灵的燕子。在前两个自然段学习的基础上，我让学生小组合作，运用赏读法，每个小组在三四两个自然段任选一个，根据我提供的学习单上的问题对所选小节进行自主探究体悟，思考问题，品味语言。最后请

小组长汇报学习情况。

学习第三小节的要求是：

①燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？ ②你们认为这一节是按照什么顺序写景的？ ③从燕子“唧唧”的叫声中你想象一下它们可能在说什么？ 这组问题的设置旨在指导学生运用分析一二两节的方法，信息加工心理学中将知识分为：陈述性知识和程序性知识。其中“ 程序性知识”，在语文学习中就是学习习语文的诸多方法和运用策略的知识， 如阅读散文的方法、抓关键字词分析的方法。同时发挥学生想象，鼓励

学生与文本对话，突出学生的主体地位。 学习第四小节的要求是：

①你们觉得这一节哪些词句写得特别美，为什么? ②作者打了哪些比方，把什么比做什么? ③燕子会谱出一支怎样的歌? 通过让学生在阅读中主动发现，这也是学生与文本互动的过程，在互动中加深学生对课文的理解和体验，学生的情感逐步升华。四年级下册作为第二学段到第三学段的过渡关键时

期，要注意提高学生的阅读能力、锻炼学生自学能力。 在交流过程中，我利用学生的探究发现紧扣文本主题，从文本出发，从文字入手，用换词法、情景设置法、图片感受法等不同的方法自主理解词语，适时引导学生在语境中学词，

交流讨论，感受词语意蕴，不断深化对文本主题的认识。 例如：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过。 (1)关键词：斜着 掠过

(2)换词理解，将词语放到句中联系上下文理解。 (3)对比品评：“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。“ 掠”表现了燕子飞行速度十分快，飞行技术高超，突出燕子为春天增添

的情趣。

(5)再读第三小节，在语境中感受燕子的动态美。 （四）最后是升华情感，赞美春天（4分钟） 我让学生联系生活经验，说一说春天吸引你的地方。从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深切地体会到春天的美好，形成保护环境珍爱大自然的意识，进行情感教育。篇五：

《燕子》说课稿 《燕子》说课稿

尊敬的各位评委老师： 下午好！我今天说课的题目是《燕子》（板书：课题）。下面我将从说教材、说教学目标、 说教学方法、说教学手段、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行说明。 一、教材分析

《燕子》是苏教版小学语文第八册第一单元中的一篇散文。这个单元共有四篇课文，分 别是：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》、《江南春》、《春日偶成》，是一组典型的“春景”美文。顺应新课程对第二学段学生阅读能力的要求，本单元集合现代诗、古诗、记叙文、散文多种体裁的作品，让学生体会不同体裁文学作品的表现形式。其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对

春天和燕子的喜爱之情。 二、说教学目标 根据语文新课程标准的要求，语文教学的规律以及“教材特点”，本课的教学目标和教 学重难点我是这样设计的： （一）知识目标 1．重点理解文章中“洒落”“赶集”“聚拢”“掠过”“小圆晕”等词语。 2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。 3．能够感情地朗读课文，背诵课文。 （二）能力目标

1.学会抓住特点观察描写事物的能力。 2.初步学会默读，养成良好地默读习惯。 （三）情感目标

形成热爱大自然，保护生态环境意识，感受小燕子活泼可爱以及春光明媚的温馨。 《燕子》一文短小精悍，语言清新，不多的言辞却如诗如歌，学《燕子》其实就是引导学生与美文为友。为此共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”。第二课时也就是本课时，指导学生精读全文，在品味语言的“精美”时

感受燕子的可爱和春天的美丽，在此过程中对学生进行语文知识、语文能力的教学指导。 本节课的教学重点是：了解燕子的外形特点，让学生学会有顺序、抓特点的观察方法；

学习作者用优美的词语进行描绘的方法。 第一小节描写的是燕子的外形，表达了作者想关于燕子活泼机灵的强烈愿望，是体现全

文情感基调的重点段落，更是学生获得情感体验的关键段落。 教学难点是：理解课文中两个重点句子，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”。 理解这句话是新课标中要求学生 “联系上下文理解词语和句子的意思”的体现。所以我会通

过直观的动画、有针对性的问答以及反复诵读使学生体会燕子对于春天的作用。 另一个难点句是：“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”我将会通过小组合作探究、图片展示、生动形象的讲授来使学生体会“痕”这个字的意蕴，创设美的情境使学生在情感上与作者获得共鸣，从而理解整个句子意思，感

受燕子的活泼可爱。 三、说教学法 1.直观教学法：通过图片、视频等直观的东西来辅助教学。将抽象的语言文字转化为学生易懂的具体形象。 2.赏读教学法：，运用自主感知朗读法、抓关键词品渎法、对比品评法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培养语感；在读中受

到情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。如：通过品读赏析描写小燕子 的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。 3．小组合作学习法：新课标倡导探究，自主，合作的学习方式，我让学生进行小组合作探究，每个小组根据学习卡的要求研读文章段落，在小组合作中体会文章情感，在合作中发现文章的写作特点。通过分析讨论主动地获取知识，从而培养学生的自主意识、创新精神和

学习探究问题的方法。 4.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，学生受到情感熏陶，从而激发学生的阅读兴趣。

四、学情分析 只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点逐渐向阅读过渡。一些阅读方法

掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。 随着年龄的提升，学生对事物有了一定的观察能力，能够通过事物的变化感知春天的勃勃生机。但由于孩子们生活在城市里，对于燕子这种候鸟的了解大多来源于书本、电视等媒介，体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。基于对学情的分析，根据课程标准和

学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以上教学目标。 五、说设计特色 词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧 语），运用多种方法，走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，

让词语成为学生言语表现的鲜活元素。 本课的设计特色为：紧扣语文教学特质，抓住语言，立足词汇，注重词语的意蕴形象教学，让一个个词语连同它们的画面感、温度、情感深入到学生的精神生活里，从而提升学生

的感悟能力，领略到燕子的活泼可爱和春光的美好。 六、说教学手段 我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学，努力为学生营造一个开放而 富

有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。 下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。 七、说教学过程

（一）情境导入，感受春景美（10分钟） 1、创设情境，激发兴趣 上课伊始，我让同学们观看一小段与文章内容描写相似的flash动画。充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促教学的形象性。由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表

象更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。 2、提出问题，寻觅春景美 我提问：“同学们，上节课我们已经初读了《燕子》这篇文章，你们喜欢燕子吗？”“我们现在这个季节有燕子吗？燕子在什么季节才会来呢？”接着导入“对啊，燕子只有在春天才会来到我们的身边，请同学们翻开课本，默读文章第二小节，找出春天有哪些景物，它们

各有什么特点？请你在文章中标注出来。” 阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，新课程要求学生在小学语文学习的第

二学段初步学会默读，通过我的问题引导，学生有目的地默读，训练阅读能力。 3、咬文嚼字，赏析文段 在学生回答过程中我进行提炼板书（板书：雨、风、柳丝、草、芽、花、） 结合板书的词语，我将对学生进行语言训练。 例如，我会问雨有什么特点呢？春风是什么样的啊？和冬天的风有什么不同呢？同学们

可以用自己的语言形容吗？ （让学生联系自己的体会说，教师要适时鼓励。）你能读出微风 轻轻地吹拂着脸庞的感觉吗？ 学生在有感情地朗读中体会课文的神韵。接下来我引导学生抓住重点词语进行品读赏析。 “这么美的花，这么美的树，这么美的柳丝，它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以及板书，学生理解“赶集、聚拢”这两个词语，作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。 在同学们沉浸在美丽的春景中时，我询问学生：“你们喜欢春天？是啊，我们班的同学都被这美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齐读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 四年级学生因为阅读经验的限制在理解这句话的时候会出现问题，这一小节主要描写的是美丽的春景，却在最后一句写了小燕子，着实表现了在作者眼中燕子的到来使春天更有生趣了。新课标中提出，在小学语文教学中，“联系上下文理解词语和句子的意思”是四年级学生在阅读能力方面需要重点训练的方面。我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的

范读使学生体会燕子对于春天的作用。学生沉浸在我创设的情境中自然学的轻松。 （二）赏读感悟，发现燕子美（10分钟） 1、抓特点，赏读燕子外形美。 学生有感情地朗读完第二小节之后，我提问：文章中哪一个小节写了从南方赶来的小燕子？写了燕子哪些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形的句子。在读中“品”，在“品”中读。在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。学生自由读后在第一课时学习的基础上很快在第一自然段中找到了答案。归纳出燕子活泼可爱的特点之后，我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁愿意来试一试？并且提示：其他同学认真听，你认为那个地方可以读的更可爱的？学生读的

不到位的地方，我来范读。 在学生朗读兴致较高的时候，我提出要求：老师给你们一分钟时间，看谁能将这么可爱

的小燕子记在脑子里。 燕子这篇课文是精读课文，要求学生全文背诵，在课堂中我让学生反复诵读文章，让学

生短时记忆文章，减轻学生课余负担，训练学生背诵文章能力。 请学生起来背诵的同时，根据学生背诵内容在黑板上画出燕子的简笔画。 2、明晰写作顺序。 在理解课文内容基础上，我指导学生学习语文知识。明确作者是运用从整体到部分的写作顺序。最后我指着简笔画，让学生分步描述燕子的外形特征。集体背诵了第一小节。小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力，而阅读课侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。学生在反复诵读中体会作者抓住燕子特点描写出了活泼可爱的

燕子，通过简笔画的形式，学生较为直观的明白从整体到部分的写作顺序。 （三）自主探究飞行美、停歇美（16分钟）

接着是探究体悟，整体感知课文。三四两个自然段分别描写了燕子飞行时的特点以及燕子停歇时的情景，运用动静结合、从远到近的描写方法表现了活泼机灵的燕子。在前两个自然段学习的基础上，我让学生小组合作，运用赏读法，每个小组在三四两个自然段任选一个，根据我提供的学习单上的问题对所选小节进行自主探究体悟，思考问题，品味语言。最后请

小组长汇报学习情况。 学习第三小节的要求是：

①燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？ ②你们认为这一节是按照什么顺序写景的？ ③从燕子“唧唧”的叫声中你想象一下它们可能在说什么？ 这组问题的设置旨在指导学生运用分析一二两节的方法，信息加工心理学中将知识分为：陈述性知识和程序性知识。其中“ 程序性知识”，在语文学习中就是学习习语文的诸多方法和运用策略的知识， 如阅读散文的方法、抓关键字词分析的方法。同时发挥学生想象，鼓励

学生与文本对话，突出学生的主体地位。 学习第四小节的要求是：

①你们觉得这一节哪些词句写得特别美，为什么? ②作者打了哪些比方，把什么比做什么? ③燕子会谱出一支怎样的歌? 通过让学生在阅读中主动发现，这也是学生与文本互动的过程，在互动中加深学生对课文的理解和体验，学生的情感逐步升华。四年级下册作为第二学段到第三学段的过渡关键时

期，要注意提高学生的阅读能力、锻炼学生自学能力。 在交流过程中，我利用学生的探究发现紧扣文本主题，从文本出发，从文字入手，用换词法、情景设置法、图片感受法等不同的方法自主理解词语，适时引导学生在语境中学词，

交流讨论，感受词语意蕴，不断深化对文本主题的认识。 例如：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过。 (1)关键词：斜着 掠过

(2)换词理解，将词语放到句中联系上下文理解。 (3)对比品评：“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。“ 掠”表现了燕子飞行速度十分快，飞行技术高超，突出燕子为春天增添的情趣。

(5)再读第三小节，在语境中感受燕子的动态美。 （四）最后是升华情感，赞美春天（4分钟） 我让学生联系生活经验，说一说春天吸引你的地方。从课内到课外，从阅读到表达，让

学生更深切地体会到春天的美好，形成保护环境珍爱大自然的意识，进行情感教育。 八、板书设计 我这个板书最大的特点是简洁明了，能帮助学生理清课文思路，重点突出。

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