加强课内外阅读

加强课内外阅读，提高学生语文素养的研究方案

一、课题的提出

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行语文阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；阅读总量不少于145万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大语文阅读量势在必行。

实施新课改以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和方式发生了很大的变化。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识教育而忽视人文精神；只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读理解，忽视学生的自渎感悟和成篇背诵，这样造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。基于这一问题，为了让教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高，对本课题进行了研究。

二、课题研究的理论依据

1、以国家《语文课程标准》为指导，明确在小学开展语文课外阅读教学研究的必要性和重要性。

2、建构主义理论。传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论” 为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。

3、建构主义教学观。我们以建构主义教学论为指导，坚持以学生为中心。即在整个教学过程中，教师起组织、指导、帮助和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

4、以现代心理学、教育学为依据，力求使语文课外阅读教学模式具有创新性和科学性。 三、课题界定

小学语文阅读是指小学生除了阅读语文教科书以外，还要阅读一些有价值的课外读物，扩大他们的视野，丰富他们的知识，提高他们的听、说、读、写的能力。

综合素养是语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

四、课题研究的目标

1、鼓励学生了解和利用尽可能有的信息渠道，逐步培养获取和处理信息的能力。 2、面向全体学生，全面提高学生的语文素养，尤其是口语交际、书面表达等能力，学会写作小论文。

3、小课题研究中培养学生从身边发现问题、思考问题并主动运用知识尝试解决问题的能力。

4、逐步培养研究意识，了解并体验到理论学习和实践结合是科学研究的基本方法。

5、培养学生的团队合作意识，在多种形式的活动过程中，体验合作与成功的快乐，从而转化为更浓厚的学习兴趣与热情。

五、课题研究的方法：

1、问卷法。针对学生现有的认知水平，进行全面的问卷调查，广泛征求学生意见，汇总后讨论、确定研究的子课题。

2、观察法。加强对学生平时活动的观察指导，有成绩及时肯定，发现困难及时予以帮助，使学生树立研究信心。

3、个案研究法。选取有代表性的，有意识地进行跟踪，收集相关资料，揭示其成败规律，不断积累研究经验。

4、行动研究法。课题实施中要不断发现问题，适时调整研究计划，作出反思，使实施过程更为完善。

六、研究对象

以全班学生为研究对象 七、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2013年3月—2013年4月）

制定课题研究目标、计划，确定课题研究内容，形成全面的详细的具有可操作性的研究方案，做好课题开题论证工作。

第二阶段：实施阶段（2013年5月—2013年10月）

落实课题的内容和方案，将其用于班级教学中，进行灵活调整，做到边学习、边研究、边思

考、边实践。

第三阶段：总结阶段（2013年11月—2013年12月）

将各阶段的成果整理、汇总并分析、研究、总结、提炼，积极撰写课题研究论文、案例并汇集成集。认真撰写课题结题报告。

八、课题研究的设想

（一）语文主题学习，增加课内阅读量 1、一篇带多篇。

根据实验的要求，一般每两周就要学习完一个单元的教材和一套配套的“主题学习”丛书，这就需要教师打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时。我们根据县教研室的会议精神，在学习完一篇课文后，拿出15分钟对主题学习丛书中的相匹配的课文，进行读书交流，一课只一得，如读后的感受、好词好句、印象最深的一句话??

对于教材中课文的处理，要抓住重点、难点和特点进行训练，尤其要紧紧抓住体现单元训练重点的内容。要有感悟、有品味、有字里行间的体会、有学习方法的学习。通过学习给学生理出学习的方法，为学习阅读课文作准备。

2、多种课型，自主阅读 （1）、学案导学课

根据单元训练重点设计学案，让学生以学案为依托，指导学生进行阅读学习。首先，学生在学案的引领下自学，根据学案提供的任务和要求阅读相关材料，有目的、有针对性的收集资料、筛选信息，并力争在最短的时间内发现疑难问题，作为小组合作的依据和参照。然后，将自学中的疑难问题在小组内合作探究，升华认识。最后，在全班交流，教师适时点拨，让学生交流中充分体验到学习的乐趣。

（2）、读法指导课

选择丛书中有代表性的文章，教给学生一些如浏览、速读、品读、精读等读书方法，养成圈点、勾画、批注、摘记、写读后感等好的读书习惯。在一个小组内的四名学生可同时读不同的文章，然后把读书的收获在小组内交流，这样每个人就在很短的时间内读了四篇文章，达到了事半功倍的效果。

（3）、笔记整理课

整理的内容有：故事梗概、名言佳句、好词佳句、读文启示、精妙构思、语言特色、快乐体验、续写、读后感悟??根据实际情况，有所取舍，突出特色。

（4）、实践活动课

在课本和丛书上有一些活动设计，为了激发学生积极、主动地参与阅读、搜集、整理知识，让阅读课动起来，我设计了各种实践活动课。活动的内容一般包括美文诵读、经典一刻、演讲辩论、成语接龙、故事擂台、诗文背诵、口语交际、快乐搜索、交流碰撞、新闻回播、心灵感悟等等。

此外，还有理解感悟、诵读积累、读写结合、研究汇报、休闲阅读等课型。 （二）拓宽阅读空间，扩大学生阅读量

学生学习语文，很重要的一方面就要加强培养阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，给学生创造一定的条件，拓宽阅读空间，扩大学生阅读量。

1、创设良好的阅读氛围

“近朱者赤，近墨者黑”。在日常教学中发动一切力量，利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道，应该创设读书的大环境：一是充分发挥学校阅览室以及班级图书角的作用，不断增加新图书，张贴有关读书的名言警句。二是教师要以身示范，与学生共读。三是读书给学生听，由于低年级孩子识字量少，有意留意的时间短，而且让他们读书和轻易倦怠，因此应该提倡教师读书给学生听。这样做，不仅可以延续学生的有意留意的时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的爱好，从而使他们自觉自愿地去阅读。

2、提供优秀的阅读篇目

歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”低年级的孩子在入学后，语言能力得到迅速的发展，他们已经具备吧自己听来的故事讲给别人听。此时，他们的求知欲非常旺盛，若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。

(1)根据年龄特点和爱好推荐书籍。低年级的学生比较适合童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如《白雪公主》《丑小鸭》等等。

(2)根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章，例如教学完“春”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》、《春妈妈的三个小姑娘》，以此作为课文的补充，丰富学生的积累。

(3)古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整洁，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受小学生的喜爱。而且，小学生从小诵读古诗，不仅有利于语言，提高智力，还能陶冶情操，培养文学鉴赏能力和健康的审美情趣。我每周带领学生背诵一首古诗，现在学生的古诗量大大增加，老师在学生面前甚至都有“地位不保”的危险。

(4)结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事（可以听别人讲，也可以自己找书来读）。国庆节指导学生读各种描绘祖国的小诗歌，

以此来激发小学生的爱国情怀。

（三）读写结合，提高语文素养 1、听说写能力的培养

听是说的基础，说又是写的基础，语文课上的跟读，其实就是一种模仿说的训练，同时又是一种听的训练，同时，无论语文课、品生课，还是其它时机，我都要抓住一切机会，训练他们的语言表达能力，让他们用自己独特的语言表达自己所要表达的看法、想法和做法，尽量不要重复别人的话，要有自己的观点，当然对于别人的发言，你可以进行补充。教师在训练过程中要让孩子感到亲切，使学生养成敢说、想说、想好就说的好习惯，同时要让学生养成认真倾听别人发言的好习惯，在倾听过程中又一次发展了他们的语言。在一、二年级，我重点训练学生写生活日记，让他们初步感受到写的快乐，生活日记的内容很多，如汇报课堂上所学的内容、生活中的突发事件、家庭生活、学校生活、社会生活等内容，都是很好的教材，都可以来写一写，这样做既巩固了所学的字词句，又为习作打下基础。

2、积累能力的培养

学生习作水平的提高，应有大量的积累，离开了积累，习作教学就成了巧妇难为无米之炊了，积累的途径很多，对于低年级学生的积累，我主要采用的是课内积累和课外积累相结合的方法。

3、利用教材进行读写结合能力的培养

叶圣陶老先生曾经说过：教材只是为你提供一个例子。教材的编排是以人文为主题来编排的，每篇课文，除了要完成字词句的任务完成朗读、背诵、思想教育的内容，还要利用教材来指导习作。

九、课题研究预期成果

1、让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文素养不断提高。

2、形成学生资料集：课题开展以来学生所收集并有效加以利用了的资料以及学习随感集。

3、形成教师资料集：所有教学案例、随笔及论文。 4、课题结题报告。

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