系统开展批注式阅读，培养小学生数学阅读能力

系统开展批注式阅读，培养小学生数学阅读能力

《小学数学新课程标准》明确提出：学生是数学学习的主人。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见，学生的学习方法在转变、教师的教学方法在转变。学生要做学习的主人，就要学会自主阅读。教师引导学生学习，应当指导学生数学阅读。因此，在小学生数学学习中，培养学生的数学阅读能力就非常重要。

作为刚刚开始数学学习的小学生，数学教材是他们接触最多的数学读物。培养小学生阅读数学教材，有利于克服学习中的依赖性，增强他们主动获取知识的能力；有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；有利于加深学生对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高学生的自学能力，体现终身教育的要求。那么，数学教师怎样指导学生阅读数学教材呢？怎样培养学生的数学阅读能力呢？有什么有效的具体操作方法吗？经课题组老师的尝试实践，在数学阅读指导中引入了“批注式阅读”。

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。批注式阅读常见于语文教学。数学教师偶尔也会让学生在课本上勾画重点概念，分析关键量，写出等量关系式等等。可是，指导并不系统，也没有坚持长期落实。所以，学生在数学学习中还是出现了很多问题，比如背了概念不懂意思、不会运用；解决问题时读不懂题意、找不到突破点；总结知识时只知道单个的知识点、不知道知识之间的联系，知识没有结构化。如何解决这些问题？把“批注式阅读”系统落实运用于数学阅读教学中就是解决之道。

一、数学教师从一年级开始培养，分段开展批注式数学阅读指导

以往的数学教学一般重视教师讲解，学生闭书听课 。特别是小学一年级，教师觉得学生识字少看不懂书，不会批注，听老师讲就可以了。这样的数学学习方法，学生基本不阅读数学教材，学生的数学思想方法积累少，感悟少，思考少。

其实，在第一学段（1～3年级）， 教材创设了许多贴近学生的生活、游戏情景，以情景图的形式呈现学习内容，让学生在生动具体的情境中学习数学 。教师应充分利用课本资源，引导学生阅读情景图，全面掌握信息，合理加工信息。阅读中重视学生对数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，培养数感。针对这个学段，教师可以指导学生采用补白法，顺着教材上知识的思路，依照题面表达，抓住文本中“空白处”补填空白，或者抓住线段图展开联想，进行补写条件、改写条件，改变问题等，达到完整阅读教材、理解知识，学会用数学语言完整表达、让学生整体把握数学知识的目的。

例如，一年级学生学习100以内进位加法、退位减法时，书上提示先算什么，再算什么，教师就可以指导学生学习课本，理解算法，填写留白，进行简单的符

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