例谈微课在综合实践活动课中的运用策略

例谈微课在综合实践活动课中的运用策略

【摘要】当下，越来越多的教师对微课表现出了极大的热情和兴趣。微课是以教学视、音频为主要载体的精简又完整的教学活动。微课具有时间短、内容精、易操作、易传播，适合学习者自主学习的特点，且它的授课方式和录制形式是多种多样的，因此，微课的这些特点能很好地为综合实践活动课服务。

【关键词】综合实践活动；微课；运用

【中图分类号】g623.9 【文献标志码】a 【文章编号】1005-6009（2016）26-0052-02 【作者简介】丁瑞富，浙江省宁海县梅林中心小学（浙江宁波，315609）校长，一级教师。

微课是围绕某个知识点、教学主题、例题、疑难问题、实际操作等进行的精简而又完整的教学活动。微课由微教案、微视频、微课件等七个方面构成，其中微视频是微课的核心，微课可以让学习者在任何时间、地点实现在线的个性化学习、自主学习、合作学习。在综合实践活动课中，几乎每个阶段都可以用微课，但是每一个阶段，微课的定位及其所起的作用并不一样。

一、利用微课先学后导

1.唤醒体验，激发兴趣。

开题课的重点在于引导学生挖掘主题，帮助学生感受主题价值，选择研究方向，明确活动思路，而在此过程中唤起学生的生活经验是关键。学生的问题来自于对周围事物以及自身生活的体验与感受，只有以学生的实际生活经验为切入点，让学生在自由、活跃、宽松的氛围中回忆自己的生活，唤醒情绪体验，才能有效地激发他们对主题研究的热情与积极性，才能确保学生在后续的“问题头脑风暴”和提炼过程中有充足的选题和内容可以呈现。

微课能唤起学生的热情与积极性。如：在教授《家乡美食》一课时，试教时，笔者尝试用图片加文字的形式导入，结果发现学生积极性不高，后续研究难以开展，需要教师“牵”着走。后来，笔者在网上找了一段《舌尖上的中国》视频，修改剪辑后，做了一个五分钟不到的微视频。结果发现学生一个个看得很认真，台下学生边看边咽口水的样子至今难忘。之后的提问环节和研究问题环节中，学生表现出了极大的兴趣。

2.直观展示，拉近距离。

综合实践活动的主题有时具有研究意义，但却离学生的生活有一定距离，而这对整个活动非常不利，此时，运用微课就能迅速拉近学生与研究课题间的距离。例如：在教学《前童竹编》时，对于竹编，虽然学生在生活中会看到，有些家庭也有用到，但是学生对它的认识并不多，平时并没有关注和研究。在确定主题前，教师播放了一段“前童竹编探趣”的微视频，视频直观地向学生展示了竹编在民间的应用。简单介绍“前童竹编”却又不讲透，在拉近“竹编”与学生的距离的同时，又让学生在似懂非懂间对“前童竹编”产生了浓厚的兴趣。

二、利用微课先做后学

1.方法展示，促进自学。

微课最大的特点在于“微”。它是在短时间内围绕某个知识点进行的教学活动，其体现方式是在线教学视频。微课虽然短小，但却是一个完整的教学环节，它整合了教学素材、课件、教学反思、学习者反馈、评价、互动点评等多种信息。这种属性使得微课非常适合于综合实践活动中的方法指导。通常，微课时间为5―10分钟，这也符合数字化时代人们注意力变短的特点。

“我们的班徽我做主”活动中，在具体设计制作班徽时，学生们遇到了各种问题，有的对美工技法不熟练，有的对材料加工方法不了解，还有的不知道哪里能买到需要的材料和工具。当学生遇到问题向笔者求助时，笔者拿出了事先准备好的微课――“如何制作班徽”，看完后学生们都信心满满地继续加工操作了。

例谈微课在综合实践活动课中的运用策略

2.错误示范，直观纠正。

在指导学生如何进行采访时，笔者直接播放了一段微课视频。这是一段其他学生采访时的简短录像，针对这个录像，笔者引导学生仔细观察，学习别人做得好的地方并指出其中存在的问题。一遍不够看两遍，两遍不够看三遍，经过反复地看，学生们得出了采访时要注意的事项，教师教得轻松，学生学得也很有成就感。

微课示例一般以正确的方式、方法为主，但有时适当地设计一些有“问题”的微课，学生便可以边学习边批判，效果会更好。

三、利用微课记录点滴

微课是一个很好用的课型，它并不是教师的专利，它也可以成为学生展示的平台。

1.汇聚精彩，珍藏结果。

在中期汇报及成果展示时，由于课堂时间有限，往往是几个小组上台轻描淡写地展示一下，展示形式比较单一，不是研究报告就是手抄报。后来，笔者开始引导每个小组制作一个简单的微课视频并配上讲解，结果发现这样做效果不错。汇报时生动有趣的微课视频往往能引起其他学生的共鸣，效果比单纯的展示好得多，且活动结束后，微课视频还能给每个组员留下一份美好、珍贵的记忆。

2.问题展示，记录活动。

中期汇报课上，每组除了展示自己的阶段成果外，都会存在一些问题。提出问题时，学生可以采用微课的形式。比如：在进行“西店手电筒产业调查”活动时，有小组用手机全程记录了他们的活动过程，在中期汇报交流时节选了其中一段街头问卷发放的视频，他们一边展示，一边提问：被调查的对象不是很配合，完成效果不好，应怎么改进？其他小组的学生看得真切，讨论出了很多可行的方案：改变调查环境，换调查对象，适当发放小奖励，问卷别太复杂，请教师及其他人员帮忙等。微课的直观形象有助于学生发现问题、解决问题，用在中期汇报中非常有效。

四、微课运用的几点注意

1.微课要精简有效。

微课虽小，但作用不小，它是一个完整的教学活动，既包含由浅入深、由抽象到直观、由繁到简的数字化教学资源，又包含学生如何与教学内容互动、与师生互动以及如何得到教师的解答和支持等，而要包含以上内容，往往会造成微课时间冗长。在具体制作“微课”的过程中，教师往往会遇到一个难题：内容的取舍及时间的控制。由于把常规教学中教师要讲的话、要交代的问题做进了微课，有很多教师巴不得在微课中多讲一句，这样微课就变得不“微”了。

研究表明，长时间观看某一种单一的练习视频，人的注意力是10―15分钟，小学生的时间更短。因此，如果微课超过10分钟，学生的注意力便会发生转移，这样既浪费了时间又消磨了学生的兴趣。

2.把握好“扶放”的尺度。

微课是服务于教学的，而不是取代教学的。因此，在设计、选择微课的时候要注意关注学生的知识水平，要注意“扶放有度”，切忌指导过度。首先是微课应出现在学生需要的时候，而不是教师课堂环节设计需要的时候。有时候学生能力较强，多给点时间就能独立完成的，那么无论是教师的语言指导还是微课，都大可不必；微课的指导是适当点拨，而不是把学生要做的全讲了，让学生跟着做，指导过度往往会让学生失去兴趣。维果茨基的最近发展区理论告诉我们“跳一跳，摘个桃”是最佳学习状态，因此，如何用好微课是一个值得认真思考的问题。

总之，无论是主题确定课、方法指导课，还是中期汇报课、成果展示课，微课对综合实践活动课来说都有很高的应用价值。采用微课，可以更好地体现学生的主体性，因此，教师

例谈微课在综合实践活动课中的运用策略

可以根据学生特点有针对性地设计、制作微课，以便更好地将其运用到综合实践活动课中去。

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