在英语阅读教学中进行反思性教学

更新时间:2023-04-12 15:36:01 阅读量: 实用文档 文档下载

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在英语阅读教学中进行反思性教学

反思,是英语师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动是教师改进教学行为,提高教学水平的有效手段,教师通过教学反思对教学情境重新进行感知,对自身内部认知过程进行再认识的过程。其目的在于解决教学中存在的问题,提高教学的成效。那么在英语阅读教学过程中如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的能力呢?英语阅读反思性教学不仅是一种方法,也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法,可以增进教学目标的顺利达成,进一步改进教学,提升学习成效;另外,反思也是一种探究,通过这一途径,能使教师及时发现教与学中的实际问题,有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此,要使反思在阅读中发挥最大功能必须作到以下几点:

1.注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过思想交流、经验分享,发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通,形成面对面的促进性的互动,积极的相互支持、配合,有助于教师的因材施教、激发学生的学习兴趣,增进学生

的学习信心。

2.从多个角度积极思考问题、探究教学活动,不仅指课堂中观察、调控,还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读过程和结果,同时关注学生,具有明确的目的性和指向性。把教学与反思过程融为一体,最大限度地发挥了反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。

3.反思性教学强调教师对教学行为的积极思考,反对机械灌输和简单重复。阅读教学是一种复杂的智力活动,要求教师善于通过积极的探究寻求问题的答案。以促进其教学能力的持续提高。只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组。

4.接纳不同的观点,从多方面听取意见,关注各种可能性,并认识到可能产生的错误。坚持以学生发展为本的教学理念,在课堂教学中必须激发学生的活力,不

断引起学生理解、认知、探索、发现,以及想象和表现的欲望。

在阅读教学的进程中,教学反思可分为“三个阶段”,即教学前、教学中、教学后。具体的策略和方法是:

1、教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的

目的,使备课更加具有针对性,使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

教学内容不等同于教材内容,有些人往往过于依赖教材,因此优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。在教学内容中是否突出重点、突破难点,是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Module4《a lesson in the lab》时我们完全可以把课堂搬到实验室,让学生边做实验,边学习新知识,让学生立体地、全面了解实验过程,进行语言知识和文化渗透,让学生充分了解国内外数字表达法的区别;同时,还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符?能否激发学生的学习兴趣?能否拓宽他们的知识面?锻炼学生动手实践能力。其次,灵活、有效使用多媒体。充分调动学生学习的积极性,培养学生探究性学习和主动学习的习惯。最后,重视导入和结尾。如在教Body Language时,一走进教室就讲了一个小幽默,结果学生们笑了起来,声音很响,这时教师把食指放在嘴唇前做一个“别出声”的动作,学生们很快静下来,接着我问学生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”学生们响亮地回答:“Body

language.”这样欢快地开始了阅读课。

2.在阅读教学过程中进行反思,

教学行为反思就属于这一阶段的反思运用,教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。上课过程中,教师教的行为可以这样进行反思:教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅

读、活动和练习的指导是否有效?指令是否明确?课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语?板书布局是否合理、出示是否适时?多媒体的使用是否适当?根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。在课堂上,观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控。

1)、看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动;学生的回答是否针对所问;倾听是否全神贯注等。

2)、是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论,是否敢于用英语进行交流,比如,在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。观察整个课堂教学气氛是否和谐、愉悦、主动。

3)、观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性,看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识;是否提出有价值的问题,并能展开激烈的争论可以用来检验学生是否具有思维的批判性。4)`捕捉学生细微的表情变化去分析评判,学生能否自我控制与调节学习情绪,对英语学习是否有持续的信心、兴趣。观察其他学生的反应来调控,

教学过程中的师生互动行为的反思。通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会,分享更多的课堂控制权,真正作到主动参与、全程参与、个性参与,进入一种“接受性状态”,这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时,教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平,进入学生的内心世界,在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动,进而产生语言习得,课堂互动教学实施的条件极其局限,以及具体实施的困难在具体的语言教学中,反思性教学使教师有意识地关注学生的反应,对课堂气氛作出调控,可以激活教师的教学智慧,构建师生互动机制及学生学习的新方式。

3、教学后的反思。

在教学行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。

(1)、自我反思。

教师以自己的教学行为为思考对象,分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,从而提高自己的教学水平,转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上,这是一种进行自我反省的有效手段。把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来,帮助自己认识自我的英语阅读课堂教学行为。例如,一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么?为什么?今后如何改进?哪些教学设计取得了预期的效果?哪些学生的表现有了进步?通过这样记录,来促进自己思考,反省自己本堂课的教学效果,发现存在的问题,并及时作出调整,促使教学最优化。(2)教学后征求学生意见的反思。

一般来说,学生课后的情绪、作业的正确程度、都能反映上一节课的教学效果,也都能找出上一节课存在的问题。另外,也可以找不同类别的同学进行访谈,在访谈中直接寻找问题进行反思。

(3)在英语阅读教学中进行反思

不仅增加了学生的学习积极性, 而且使教师在实践中结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为, 通过思考和探索促进自身的发展, 积累丰富的教学经验,从而更有效地培养学生的阅读能力。

1. 词汇量有限,构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。

2. 缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3. 课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义

和思路。

4. 语言基本功欠佳,对长难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多, 交叉了很多倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象,学生如果对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一种望而生畏的心理障碍。

5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读。

以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。作为一名英语教师,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急,课堂教学重视学生的阅读能力和效率,不断反思自己的教学,积极转变教学观念,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。

反思一:课堂教学从根本入手,激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,对英语阅读教学也不例外,尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段,更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。

外阅读的兴趣,选择难度适中,贴近生活,题材多样,知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用,尤其对高一的学生,阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因,针对与此,我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯,阅读文章难度适中,体裁繁多,读后讲评以学生讨论为主,重视学生对文章整体理念的把握,并要求学生对一些社会现象进行评说,在此过程中学生感受了阅读的乐趣,自然乐于更多这样的尝试。

扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。而新课标要求下的教学改革又使语法教学遭到冷落或忽视,这两种倾向都是不妥的。在阅读中会遇到大量的长难句,涉及到虚拟,倒装,主从复合句,省略,非谓语动词等语法功能分析,许多学生因缺乏语法的系统知识而失分,不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生,系统的语法教学难以展开,我在阅读教学中采取“举一反三,适度展开”方法,对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象,我一般不做说教,而是引导学生分析,判断,以理解为目的,并适当的援引例句让学生进行类比,尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。如何更新教学观念,有效培养学生的阅读能力与技巧,是每个英语老师必须面对的问题。

:教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能,培养良好的阅读习惯。每次训练前,先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。

鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。

:课内外的阅读训练都应要求限时,让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。措施四:课堂教学要高屋建瓴,立足整体,教会学生把握中心句,主题句,对文章观点进行点评,对作者意图进行揣摩,对文章结构进行剖析。

反思四:培养良好的阅读习惯,是落实英语素质教育的长远大计。古人云“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”,要让学生乐读,就要动脑筋在习惯上下工夫,一旦学生的养成了终生阅读的习惯,一切障碍将迎刃而解。

措施一:培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求,即每周积累50个生单词,循序渐进,循环记忆,将词汇的雪球越滚越大。

措施二:培养学生写阅读笔记的习惯,要求学生能在理解全文的基础上,排除无关信息的干扰,简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后,写出要点,“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。

措施三:每日一篇,潜移默化,自然习得英美文化背景知识,增长阅读经验和见识,也增强学生的文化理解能力,同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯,克服逐字逐句阅读的坏习惯,要求阅读时有紧迫感,集中注意力,着重整体理解。

提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程,需要将课堂内外的训练结合起来,培养阅读兴趣,对学生加强阅读习惯,技巧,词汇,语法等方面的指导,规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/nz6l.html

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