《每逢佳节倍思亲》评课稿

《每逢佳节倍思亲》第二课时教学实录及评析

执教： 天山实验小学 吴梅琴 评析： 天山实验小学 张生梅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过各种训练引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《 九月九日忆山东兄弟》。 3、展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。 教学重点：

1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。 2、想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。

教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲人的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激发兴趣，导入课题。

师：同学们，今天我们继续学习第23课。 生：齐读课题。

师：首先我们复习一下上节课所学词语（指名读）

师：在同学们的习字册中，不少同学把“幼”字写错了。它的偏旁是“幺字旁”，而不是“绞丝旁”。下面请同学们对照田字格要求再写两遍。注意写字姿势。 生：（练习写字）。

（从具体学情出发，进行针对性指导，巩固了易错的生字，注重写字习惯的培养。）

师：“幼”的意思是什么？ 生：儿童。 生：小孩。

师：扶老携幼的意思是什么？ 生：扶着老人，带着小孩。

师：（出示图片）这是我们经常看到的图片，多么温馨、和睦，一起读好这个词。 生：齐读词语。

（顺势理解词语意思。拆字法结合图片理解词意）

师：上节课老师向同学们介绍了这篇课文的体裁是什么？ 生：文包诗。

师：是的，课文以故事的形式向我们介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和原因，题目就是引用了诗中的一句话。

（这是一首文包诗，诗是主体和核心，课堂学习首先指向诗，突出学习重点。）

师：（出示古诗）我们一起读一读这首诗。 生：齐读古诗。

师：同学们读的很正确，也很流利，但要真正把诗读好，我们还要走进诗人的内心。诗人王维是在什么情况下写下这首诗的？他为什么每逢佳节倍思亲呢？今天我们就借助这篇课文，走进少年王维，感受他的内心世界。

（目标明确，导入巧妙）

师：上节课，我们已经学习课文第一自然段，王维在15岁时就离开家乡，独自一人到长安求学。这就是—— 生：独在异乡为异客。

师：两年的时光，700多个日日夜夜，他身处异乡，人地生疏，举目无亲，陪伴自己的只有—— 生：孤独 生：寂寞

生：还有对家人的思念。 师：读出诗人的情感。 生：（齐读）独在异乡为异客。 师：课文中的“佳节”指什么节？ 生：重阳节。

师：你了解重阳节吗？它是哪一天？这一天有什么习俗？ 生：重阳节是我国的传统节日，它是每年的九月初九。

生：在这天，人们庆祝重阳节的活动很多，有出游赏景、登高远眺、观赏菊花、饮菊花酒、吃重阳糕、遍插茱萸等等。

师：同学们知道得真多。因为九月初九中的“九”有长久的意思，在1989年，我国把每年的九月九日定为老人节。

二、品读导思，体悟文情：

师： 为什么王维在重阳节这天如此思念亲人呢？这天，王维看到了什么？又想到了什么？ 生：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来了。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

师：在同学们平时作业中，经常用到“兴高采烈”这个词语，许多同学把“采”写成了“彩”，我们一起看一下，字典中“采”有这样几种解释。你觉得这里应该是第几种解释？ 生：应该选第2种：精神上的活力，神色、神态等。

师：是啊，这个词跟色彩没有任何关系，大家以后可不能再写错了哦！ 师：谁能给“兴高采烈”换个意思相近的词？ 生：兴致勃勃。 生：心花怒放。

生：喜笑颜开。 生：喜气洋洋。

师：老师这儿也有几个词语，我们一起读一读。 生：（齐读）。

（“兴高采烈”中的“采”一直是学生作业中的易错点，教师通过理解字义的方法，追溯字理，发现其奥秘，使字形植根在记忆中。）

师：（出示图片）这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？ 生：有的人在看杂技表演。 生：有的人带着孩子去登高游玩。 生：有的人扶着老人去赏菊花。 生：还有人全家一起外出游玩。

师：是啊，看到这么热闹的情景，你想起了哪些词语呢？ 生：人流如潮。 生：人山人海。 生：人头攒动。 生：川流不息。

师：谁能把这欢快的场面通过朗读表现出来？ 生：（有感情朗读第二自然段）。

师：听了你的读，我仿佛就站在热闹的大街上了；你读的真欢快。你读的真热闹。 师：这是一个多么美好的节日，难怪王维会称它为“佳节”。如果你是王维，此时你会怎么想？

生：我很难过，我想到了自己的亲人。 生：我真希望我也能和家人一起欢度节日。

（如果你是王维，此时你会怎么想？通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。 ）

师：是啊，过去的700多个日日夜夜，王维就一直思念着家乡的亲人。如今，当他看着家家户户欢度节日的情景，想到自己却孤独一人，因而他就更加思念家乡的亲人。这就是—— 生：（齐读）每逢佳节倍思亲。 师：这里的“倍”是什么意思？ 生：更加。

师：读出诗人对家乡、对亲人的思念。 生：（齐读）每逢佳节倍思亲。

师：他仅仅是在重阳节思亲吗？一年有那么多的佳节，在每一个佳节来临时，他对亲人、对家乡的思念就会更加的强烈。

生：每逢中秋节的时候，看看人们都在吃月饼、赏月亮，王维就更加思念家乡的亲人。 生：每逢端午节的时候，看看人们都在吃粽子、赛龙舟，王维就更加思念家乡的亲人。 生：每逢春节的时候，看看人们都在放鞭炮，忙着走亲访友，王维就更加思念家乡的亲人。

（通过拓展中秋节、端午节、春节的思亲，更准确地理解“每逢佳节倍思亲”中“佳节”的意思。）

师：此时此刻，王维想到了什么？

生：他想到了以前重阳节时和兄弟们一起登高远眺的情景。

师：读文字，想象文字背后的内容，这是一种能力。请同学们再读一读这段文字，你的脑海中出现了哪些画面？

（适时地不露痕迹地教给学习的方法，让学生爱想、会想，于是就有了下面学生发言的精彩纷呈。）

生：我仿佛看到了王维和兄弟们头戴茱萸登高远眺的情景。 生：我好像看到了他们一边喝着菊花酒，一边吃着重阳糕。 生：我好像看到他们正聚在一起吟诗弹唱呢！ 师：从这段文字中，你感受到了什么？ 生：我觉得他们在重阳节那天玩的很开心。 生：他们兄弟们情谊很深厚。

师：是啊！十五岁以前的重阳佳节，王维常和兄弟们一起这样登高远眺，大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！ 用你的语言将这欢快情景表达出来。 生：（练习朗读）

师：可如今，王维却和兄弟们天各一方，不能相会。“天各一方”你们理解吗？ 生：（面面相觑，表示不理解）

师：王维的家在华山以东的蒲州，也就是今天的山西省永济市；长安则在华山以西，是今天的陕西省西安市。相聚一千多里，中间还隔着一座山（简画示意图）他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远，不能相会，这就是—— 生：天各一方。

（图示又是一种理解词语的方法）

师：同学们注意到了吗？这儿有一个省略号，要省略什么呢？谁能用自己的话把这个省略号给补全了？

生：省略了不能一起登高游玩。

生：省略了不能一起饮菊花酒，吃重阳糕。

师：这省略号好似王维的一声长叹，又好似他那绵绵的思念。谁来读好这句话？ 生：（有感情朗读这句话） 师：此时，他仿佛看到了——

生：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，思念着我呢。 师：可这聚会的人群中，却少了王维。这就是—— 生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维

无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。）

师:王维既想到了对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念。此时此刻，如果他们能够进行对话，想一想，他们会互相说些什么呢？ 生：（同座位练习对话）

师：在重阳节这样一个美好团圆的日子，王维看到了长安街上人们的热闹，想到了以前在家乡的情景，想到了现在，他想到了许多许多，这就叫—— 生：思绪万千。

师：他把无限的思念，凝聚笔端，提笔写下了这首流传千古的佳作《九月九日忆山东兄弟》。 （配乐指导朗读）

①你就是王维，站在庭院里，沐浴着轻柔的晨风，你情不自禁地吟诵着—— ②你就是王维，站在山坡上，眺望着遥远的家乡，你无限深情地吟诵着——

③三1班的全体同学们，你就是王维，站在窗户前，仰望着皎洁的明月，你心潮澎湃地吟诵着——

师：同学们读得真动情！这情是王维忆山东兄弟之情。一个“忆”字浓缩了诗人对亲人的深切思念。让我们再一次深情吟诵—— 生：（深情地）齐读古诗。

（只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。落脚点又回到了诗，不过，学生读得更动情了）

师：同学们，一首好诗就是一个动人的故事，一段感人的经历。现在，你们读懂这首古诗了吗？

生：（大声地）读懂了。

师：以后我们在学习一首古诗时，也要想一想这首诗背后的故事，想一想作者的经历，我们还可以上网查阅资料，这样，我们对古诗的理解就更深刻了。

（文包诗这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本

后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古诗的创作背景和古诗意境的意识。）

三、融读导用，拓展延伸：

师：现在，“每逢佳节倍思亲”这句诗也是身处外地的游子们的共同心声！中秋节时，外出打工的父母，思念儿女，这是—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，祝福他们。这是—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是—— 生：每逢佳节倍思亲。

（“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，是千古传诵的名句，这样的语境运用使学生透彻的理解了诗意。）

师：同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，从古至今，亘古不变。我们还知道哪些写思念亲人的诗吗？ 生：举头望明月，低头思故乡。 生：露从今夜白，月是故乡明。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？

生：乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

（仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸，帮助学生形成了思乡诗的知识组块，促进学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。）

师：思念是一种美好的情感。同学们，让我们记住《九月九日忆山东兄弟》这首诗，共同祝愿——

生：但愿人长久，千里共婵娟！

四、作业：

1、背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》。 2、收集几首反映思乡的诗，读一读，背一背。

板书设计：

每逢佳节倍思亲

（西）长安 忆 家乡（东）

（板书精炼，“忆”字浓缩了王维对亲人的深切思念，是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的情感字眼。）

总评《每逢佳节倍思亲》：

看一节课的实录，就像读了一本新书，从中收获颇丰。具体有以下几点体会： 一、体现了文本所属体裁的特色。

《每逢佳节倍思亲》体裁是文包诗。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释。“文包诗”，顾名思义，即“文章包着诗”，核心是诗,也是教学的重点，“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；诗是对文的精炼和概括。文包诗是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。这类课文的教学，应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。

吴老师从阅读的角度上出了“文包诗”的特点。由诗到文，以“文”证“诗”，，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。出发点、落脚点、归结点都在诗。我觉得这是中高年级“文包诗”教学的一般模式。低年级我则认为应以由文到诗。

另外，“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”，由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本后，不忘引导学生在以后阅读古诗时，也要有初步探究古

诗的创作背景和古诗意境的意识。 二、体现了浓浓的语文味。

吴老师对课文中的两个关键词“兴高采烈”“天各一方”和“思绪万千”的理解分别采用了不同的有效方法，在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在课尾的升华拓展部分也都体现了浓浓的语文味。师：（1）“每逢佳节倍思亲”是身处外地的游子们的共同心声！（板书：游子）外出打工的父母，思念儿女，这是——“每逢佳节倍思亲”；边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是——“每逢佳节倍思亲”；同学们，重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，这是：每逢佳节倍思亲；春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是：每逢佳节倍思亲。

吴老师还以思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。

三、尊重学生已有经验。

教学这课，吴老师充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《小学生必背古诗80首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，吴老师充分尊重学生的已有经验，紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感。

挖掘课文中的空白，采用联系生活的方式，引领学生真正走进王维的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，使学生能动情诵读诗文，理解诗句含义。如：如果你是王维，此时你会怎么想？此时此刻，如果他们能够进行对话，想

一想，他们会互相说些什么呢？生：（同座位练习对话）通过这样的提问，唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。

吴老师的另一个方法就是创设特定的情境引导学生展开想象，让学生想得更远，悟得更深。如：“时间过得真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，这一天，长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢？”让学生想象大街上热闹的情景，再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思乡之情便有了更鲜活形象的感受。学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情。

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