教育科学研究模拟题及答案

教育科学研究模拟题

一、选择题：

1、以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是（A）

A基础研究 B应用研究 C 发展性研究 D 预测研究 2、 研究结果涉及研究的内在效度，回答的问题是“为什么会发生这种现象”的研究属于（B）

水平。

A、 迁移推广 B、探究原因 C、直觉观察 D、理论研究

3、 如果按研究目的划分，教育科学研究一般可分为基础研究、应用研究、发展性研究、比

较与评价研究及（D）

A、 历史研究 B、描述研究 C、实验研究 D 、预测研究

4、 在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，形成（B）教育研究的核心问题。

A、 科学结论 B、科学理论 C、科学思维 D、科学方法

5、回答“将会怎么样”的问题，主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是（D）

A、基础研究 B、描述研究 C、发展性研究 D、预测研究 6、教育科学研究三个基本组成要素不包括（C）

A、理论与客观事实 B、科学理论 C、科学假设 D、方法 7、下列不属于定量研究特点的是（D）

A、以纯形式化符号反映事物特征 B、分析对象是具有数量关系的资料 C、强调结论的

客观性 D、注重整体的发展的分析

8、教育科学研究中选题的作用不包括（D）

A、决定研究发展的方向和目标 B、决定研究的内容 C、规定应采取的方法和途径 D、提供科学的论证依据

9、为揭示教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须是（B）

A、最大数量的 B、有典型代表意义的 C、不可控制的 D、不同性质的 10、下列不属于设计研究指标的原则的是（D）

A、以理论假设为指标的原则 B、完整性原则 C、简明、可行性原则 D、经济性原则 11、判定定性研究内在信度的主要指标是（B）

A、研究的差异性 B、研究的一致性 C、研究的多样性 D、研究的特殊性 12、系统随机抽样又称为（A）

A、分层抽样 B、类型抽样 C、机械抽样 D、配额抽样

13、取样的基本方法中，抽取一个或几个单位整理作为样本，这是（D）

A、简单随机取样 B、系统随机取样 C、分层随机取样 D、整群随机取样 14、“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（C）

A、简单的随机取样法 B、分层随机取样法 C、等距随机取样法 D、多段随机取样法 15、对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不是打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育实验中）一般常用的取样法是（A）

A、整群随机取样法 B、分层随机取样法 C、等距随机取样法 D、多段随机取样法 16、将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后、再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态，试判断这里采用哪种操作定义方法（）

17、将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两个小时连续长跑

25公里、跳高1、8米，6小时游泳横穿渤海湾、一年四季从不生病····”的人；试判断采用哪种操作定义方法。（B）

A、方法与程序描述法 B、动态描述法 C、静态描述法 D、不属于上述三种方法的任一

种

18、题录、书目、索引、题要和文摘等属于（B）

A、一次文献 B、二次文献 C、三次文献 D、四次文献 19、下列属于一次文献的是（B）

A、索引 B、论文 C、手册 D、文摘

20、以课题研究的时间作为文献检索的起点，由近及远、由新到旧的顺序查找学术文献的方法是（B）

A、顺序法 B、逆查法 C、引文查找法 D、综合查找法 21、在以下研究方法中，不属于搜索数据的方法是（D） A、实验法 B、观察法 C、调查法 D、经验总结法

22、我国著名的幼儿教育学家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（B）

A、描述记录法 B、日记记录法 C、轶事记录法 D、取样记录法

23、有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种教育观察研究的类型是（B）

A、自然情境中的观察 B、实验室中的观察 C、参与性观察D、结构式观察 24、全结构式教育观察记录表的编制要依据（C）

A、观察内容的结构 B、观察的场地和时间 C、观察的目的 D、观察的对象 25、教育观察研究,照观察实施的方式来划分，可分为（B）

A、情境观察与实验观察 B、直接观察与间接观察 C、结构式观察和非结构式观察 D、参与性观察和非参与性观察

26、以行为为样本的记录方法是指（D）

A、描述记录法 B、日记描述法C、轶事记录法 D、取样记录法

27、以下观察记录方法中，主要用于对儿童成长和发展做传记式记录的方法是（A）

A、日记记录法 B、铁事记录法 C、连续记录法 D、事件取样记录法 27、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定（A） A、观察范围 B、观察目的 C、观察时间 D、观察类型 28、历史上最早进行专门教育调查的学者是（C） A、恩格斯 B、费舍 C、赖斯D肯德尔

29、从调查对象的选择范围看，教育调查研究中最常用的调查类型是（D） A、普遍调查 B、个案调查 C、相关调查 D、抽样调查

30、教育调查研究中最基本，使用最广泛的一种调查方法是（A） A、问卷调查 B、访谈调查 C、调查表法 D、测量调查

31、按调查的目的来划分，除现状调查和相关调查外，还有（A）

A、发展调查和预测调查 B、发展调查和测量调查 C、预测调查和测量调查 D、预测调查和访谈调查

32、对回收的问卷，在剔除废卷的同时，要统计有效问卷的回收率，一般来说，如果回收率在（C）以上，所得资料方可作出研究结论。 A、30% B、50% C、70% D、80% 33、问卷的核心是（C）

A、标题 B、前言 C、问题 D、选择

34、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（C） A、一次性访谈调查和重复性访谈调查 B、个别访谈调查和集体访谈调查

C、结构式访谈调查和非结构式访谈调查 D、电话访谈调查和网络访谈调查

35、谈话过程的标准化是（A）访谈调查最显著的特点。 A、结构性 B、重复性 C、集体性 D系统性

36、在教育测量中，反映测验所得结果可靠性和稳定性的指标是（C） A、区分度 B、难度 C、信度 D、效度

37、测验对应试者的辨别能力，指的是测量工具的（D） A、效度 B、信度 C、难度 D、区分度 38、测量的最高层次是（A）

A、比率测量 B、定距测量 C、定序测量 D、定名测量 39、一般来说，测验题目难度应控制在（D）间。

A、0.10—0.90 B、0.70—0.80 C、0.30—0.70 D、0.2—0.80 40、下列关于区分度的说法不正确的是（C）

A、区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特征（学习成绩）的区分程度。 B、区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，一个是外在效度的分析。 C、外在效度的分析与外在效标无关。

D、题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之内的一致性。

41、从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，相关的教育家除裴斯特洛齐、福禄格尔外，还有（D）

A、梅伊曼和拉伊 B、桑代克和蒙台梭利 C、蒙合梭利和拉伊 D、蒙合梭利和杜威 42、被誉为教育实验创始人的教育家是（B）

A、裴斯特洛齐 B、梅伊曼 C、拉伊 D、蒙台梭利 43、下列是实验教育学派的主要代表人物的是（A）

A、梅伊曼和拉伊 B、艾宾豪斯和G.缪勒C、冯特和艾宾豪斯D、蒙台梭利和杜威 44、教育实验可以分为（A） A前实验、准实验和真实验 B、确认性实验、探索性实验和验证性实验 C、因素性实验、反应型实验和函数型实验 D、单组实验、多组实验和整组实验 45、实验法与其他方法相比，最大的优点是（A）

A、能够揭示事物之间的因果关系 B、易重复、具有可核对性 C、简便易行 D、能够节省人力、物力和财力

46、配对组设计在性质上属于下列哪种设计范畴（D）

A实验前后设计 B、混合设计 C、拉丁方设计 D、被试间设计 47、“初中数学自然辅导法的实验研究”是一个（D）。

A、多因子实验研究 B、前实验研究 C、验证性实验研究 D、单因子实验研究 48、在“文章的生字密度对学生阅读影响”研究中,自变量是（B）

A、时间 B、文章生字密度 C、学生 D、阅读成绩 49、实验和研究结果的概括程度称为（A）

A、外在效度 B、内在效度 C、效度系数 D、依存效度 50、下面哪一个不影响实验外部效度（D）

A、实验环境的人为性 B、测量工具的局限性 C、被试样本缺乏代表性 D、实验程序的

不一致性

51、反映自变量与因变量的因果联系真实程度的是（D）

A、外在效度 B、内在效度 C、生态效度 D、总体效度

52、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（A）

A、内在效度 B、外在效度 C、总体效度 D、生态效度 53、最基本、最典型的教育实验设计类型是（D）

A、不等控制组设计 B、单组前后测设计 C、实验组、控制组后测设计 D实验组、控制

组前后测设计

54、先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这是逻辑思维方法中的（D）

A、分析 B、综合 C、归纳 D、演绎

55、结论比较可靠，但由于个别事实繁杂，难以一一考察，这是归纳法哪一具体方法的特点（A）

A、完全归纳法 B、简单枚举法 C、科学归纳法 D、因果联系归纳法 56、仅表示研究对象属性的顺序的是（B）

A、计数数据资料 B、等级数据资料 C、等距数据资料 D、比率数据资料 57、定量分析中数据的归类整理主要是（B）

A、分析集中量数 B、编制统计图表 C、分析差异量数 D、转换地位量数

58、判断两个样本统计量是否存在实质性差异，主要借助于（B）

A、总体参数估计 B、假设检验 C、方差分析 D、回归分析 59、

60、教育科研中常用来进行平均数差异显著性验证的是（A）

A、Z检验 B、T检验 C、F检验 D、X2检验

61、欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是（A）

A、条形图 B、圆形图 C、线形图 D、直方图

62、欲表示离散型的数据资料的构成比，首选的统计图类型是（B）

A、条形图 B、圆形图 C、线形图 D、直方图

63、表示连续型的数据资料，且反映不同数据的频数分布情况，宜选用的统计图是（D） A、条形图 B、圆形图 C、线形图 D、直方图 64、最为常用的差异量数是（D）

A、全距和平均差 B、全距和四分差 C、平均差和四分差 D、标准差和方差 65、最为常用的集中量数是（C）

A、中数 B、众数 C、算术平均数 D、几何平均数 66、基于标准正态分布进行的检验是（A） A、Z检验 B、T检验 C、F检验 D、X2检验 67、已知一年级三个班的人数及数学平均数分别为：1班20人，平均分数为60：2班30人，平均分数为65: 3班40人，平均分数为70分，则全年级平均分为（B） A、65 B、66.1 C、70 D、64

68、分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系的统计方法是（D） A、协方差分析 B、单因素方差分析 C、多元方差分析 D、回归分析

69、某年级期中考试数学平均分为80分，标准分为10；语文平均分为75人，标准分为10.该年纪学生张三的数学与语文成绩均为85分，则张三成绩较好的科目是（A） A、语文 B、数学 C、一样好 D、无法比较

70、下列属于以教育理论为主的科学研究成果的是（B）

A、实验报告 B、学术专著 C、调查报告 D、观察报告 71、理论研究的成果主要表现为（D）

A、调查报告 B、实验报告 C、经验总结 D、学术论文 72、以教育事实为主的科学研究成果主要包括（A） A、教育观察报告、教育调查报告、教育调查报告等 B、学术论文、教育观察报告、教育调查报告等 C、学术论文、教育调查报告、教育实践报告等 D、学术论文、学术专著、教育观察报告等

73、教育研究报告中列举参考的书籍，表述的主要项目和顺序是（D） A、书名、作者姓名、出版单位与时间、页码 B、出版单位与时间、作者姓名、书名、页码 C、出版单位与时间、页码、作者姓名、书名 D、作者姓名、书名、出版单位与时间、页码

74、教育研究报告中列举参考的期刊文献，表述的主要项目顺序是（D） A、论文题目、作者姓名、期刊名称与期刊卷号、页码 B、期刊名称与期刊卷号、作者姓名、论文题目、页码 C、期刊名称与期刊卷号、页码、作者姓名、书名

D、作者姓名、论文题目、期刊名称与期刊卷号、页码 75、教育实验研究报告一般包括（C）

A、题目、摘要、引言、正文及注释等部分 B、题目、摘要、引言、正文及结论等部分 C、题目、前言、方法、正文及讨论等部分 D、题目、前言、正文、总结及附录等部分 76、一般来说，教育科研活动的最后一环是（D） A、教育科研成果的表述 B、教育科研成果的评奖 C、教育科研成果的交流 D、教育科研成果的评价

名词解释

①教育科学研究:是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。

②定量研究: 是对事物属性进行数量上的分析，从而判断事物的性质和变化。 ③定性研究：根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程

和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。

④研究假设：陈述的是两个变量间所期望的相关。在研究假设中，呈现出方向性假设和非方

向性假设两类。

⑤教育文献：指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人

类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。

⑥教育观察：指研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、

一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。

⑦时间取样观察：指以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为表现

和事件作全面观察记录。

⑧事件取样观察:是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、

起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。

⑨测量信度：指测量结果的可靠性和一致性，即指测量分数与真实水平之间的一致程度。

⑩效度：指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研

究结果符合客观实际的程度。

?区分度：区分度又称鉴别度，是指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的区分程

度。

?难度：指实验中的观察、记录等的难易程度。 ?描述统计：指通过图表或数学方法，对数据资料进行整理、分析，并对数据的分布状态、

数字特征和随机变量之间的关系进行评估和描述的方法。

?推断统计：是指研究如何利用样本数据来推断总体特征的统计方法。 ?参数估计：是根据从总体中抽取的样本进行估计总体分布中包含的未知参数的方法。 ?Ⅰ错误：如果虚无假设H0为真时我们拒绝了它从而引起的错误叫Ⅰ错误。 ?Ⅱ错误：假如虚无假设H0为假时我们接受了它从而引起的错误叫Ⅱ错误。 ?操作定义：是指变量的较精确与不含糊的定义，将以操作的方式表示，标明因变量是能被

觉察和测量的。

?实验的外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结

果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。

论述

1. 试述教育科学研究的基本过程：

答：(1)确定理论研究课题； (2)收集和分析文献资料； (3)确定概念范畴并提出研究假 (4)形成理论体系并进行检验；(5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。

2.简述教育调查研究的一般步骤：

答：(1)确定调查课题； (2)选择调查对象； (3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具； (4)制定调查计划； (5)调查的实施； (6)调查资料的整理、分析，撰写调查报告。 3.试述教育观察研究的主要特点：

答：(1)教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；

(2)教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的； (3)教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；

(4)教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的； (5)教育观察总要借助于一定的工具。一类是人的感觉器官，另一类是科学的观察仪器与装置。

4.简述问卷的结构及其要求：

答：结构：一般由三部分组成：前言、正文和结束语。

1).前言。需要向被调查这简单阐述本次调查活动的目的、意义，以引起被调查者

的重视和兴趣，获得他们的支持与合作。

2）正文。该部分是问卷的主体部分，主要包括：研究目的与意义、研究具体内容、

研究方法三个部分。

3）结束语。在调查问卷的最后，简短地向被调查者强调本次调查活动的重要性以

及再次表达感谢。

要求：有明确的主题;结构合理、逻辑性强；通俗易懂；控制问卷的长度。

5.简述选择课题的策略：

答：1）问题必须有价值。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。

2）问题必须有科学的现实性。要有科学性。指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。

3）问题必须具体明确：问题要具体化，界限要清，范围宜小，不要太笼统。 4）问题要新颖，有独创性：通过研究应有创新，有新意和时代感。 5）问题要有可行性:问题是能被研究的，存在现实可能性。 6.试述学术论文的格式与要求： 答：格式有： 要求：

7、简述教育调查报告的结构和要求：

分析题

1. 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个

班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试，该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的误差。 1） 出该试验的研究假设

2） 写出该试验设计的名称，并用符号表示其格式

解：1）这样研究的 抽样方式是整群抽样（或整群随机抽样）

2）这样实验的研究假设是“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的

形成”

3）名称：单组前后 测设计 格式：01，X，02或Y1 X Y2

4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会是实验结果的说服力不够

可以采用非随机分派控制前后测设计（或随机分派控制组后侧设计，或随机分派控制组前后测设计）对该试验设计进行改造

示例三：随机试验组控制组前测后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理，其中一个班做试验班，另一个班做对比班。实验前对两个班进行统一试卷测试，实验结束后，在对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果

2. 某研究者在做4种文章生字难度对学生阅读理解影响的研究时，从4个班级随机选取40

名学生，每个班10人，誓言在星期一，二，三，四下午分4次进行。在这个研究中 1） 自变量，因变量和无关变量分别是什么 2） 进行这项研究最好应用何种实验设计？ 3）请用图表形式将您的实验设计表述出来

3. 心理学家罗森塔尔曾对小学1——6年级三个班学生进行了一次智力测试，然后将每个班学生分成两组，并谎称这是根据智力测试成绩来分组的。其中一组占班级总人数的20%，称为高智商组（A组），实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生，在智力上有很大的发展可能性，具有在不久的将来产生学业冲刺的能力。各班其余80%的学生组成普通组（B组）。实际上，各班学生是用随即分派的方式分成两组的，这就是说，分组是根本没有考虑事先进行的智力测验，在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的，经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。问：

1）该试验设计属于前实验设计，准实验设计亦或真实验设计？

2）该试验中的因变量，自变量分别是什么？ 3）这种实验设计的特点是什么？

综合题

1. 设计一项实验，考查数学学习策略教学对高中生数学学业成绩的影响（要求：简要写出

实验目的与意义、研究假设、实验设计类型、实验变量、试验程序、数据分析方法） 2. 设计一项实验，考察英语阅读策略教学对高中生阅读成绩的影响（要求：简要写出实验

目的与意义、研究假设、实验设计类型、实验变量、试验程序、数据分析方法）

3. 自行选择一项有关教育心理的课题，并进行课题研究设计（简要写出实验题目、研究目

的与意义、研究具体内容、研究方法等等）

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