基于任务驱动式教学的信息技术教学设计模板

《信息技术》教学设计

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技术》第*章第*节的内容。本教材

贯彻“以学生为主体，教师为主导”方法，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力为根本目标。

本节所讲学的是**是**制作过程的重要内容，主要学习**的灵活应用，它不仅是对上一节课学习内容的深入，也为下一节***学习内容做铺垫，是知识储备的关键点，起到承前启下的作用。

教学对象分析：

心理方面：初一年级的学生有特定的心理特征：好玩、好问、好奇，同时学生信

息技术水平可能有差距，对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。

初二的学生对于***的兴趣比较浓厚，思维活跃，想象力丰富，好奇心强，模仿接受能力强，有了一定的自学能力和动手能力。但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多操作，发挥学生学习的主动性。

内容方面：第一节课授课对象是七年级学生，本节是上网学习的第一节课，学生

基本没有***的知识储备。

第二节：学生通过前面的学习对于**已经有了一个大体的了解（有了一定的经验），对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的基础（通过前面两节课的学习学生已经熟悉了**编辑环境，掌握了**、**的操作，这节课的知识对于学生来说比较容上手）。更可贵的是同学们对于这一部分的内容----“西部”这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。

但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我适当地采取分层教学，（任务设置方面有层级）对于基础较好的学生我将放手让他们自学，而对于能力较弱的学生，让他们在同学和老师的引导、示范讲解下完成任务。

学生通过前面各章节内容的学习，对文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息的处理技术有了一定的使用经验，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面实际处理能力，特别是通过对Internet相关知识的介绍及大量网站的浏览，对网页内容、结构、效果等设计的优劣都有了一定的感性认识，并且有了一定的分析、评判的能力，基本上完成了

知识和能力的积累。

学生学习EXCEL没多久，对于该软件的一些功能还不是很了解。虽然已经具备了一定的自学能力，但物质条件等方面比较欠缺，因而学习这节内容相对来说，有点困难。多数学生对信息技术学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强. 基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探究与互相协作相结合的学习方式.让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

教学目标：

知识与技能：熟练使用**

过程与方法：通过教师引导、动脑思考、交流与实践的学习过程，体验和感悟**

在**的过程是，培养学生的**（运用信息技术解决实际问题）能力。（通过任务驱动，引导学生根据“学着做”完成任务，培养学生的自主学习能力/协作能力）

让学生在信息的获取、加工、管理与表达的过程中的，掌握信息技术问题的解决办法。

在***过程中，培养学生的创新精神。（通过分组协作设置有个性的动画效果，培养学生的协作学习、探究学习的能力以及创新精神。） 情感态度价值观：

通过课程的学习，体验信息技术给自己的学习、生活和娱乐等诸方面带来的影响，由此培养使用信息技术的兴趣，陶冶信息素养，并在这个过程中会，培养他们多种能力、个性情感的和谐发展。

信息技术意识，信息技术使用习惯（养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯） 培养学生的协作能力，提高学生的信息素养

通过让学生体验成功，享受发现的乐趣，培养学生学习信息技术的自信心。 大胆演示、展示作品，培养学生自我表现的能力；通过对幻灯片动画效果的合理、灵活的运用，培养学生的审美情趣和信息素养。

通过展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操让学生在小组合作和自主学习的过程中培养学生合作学习的意识和研究探索的创新精神。

教学重点:

教学难点：

教学资源和手段：带多媒体系统的网络教室、多媒体教学课件 教学方法：

情境教学法：

任务驱动教学法：根据本节课的具体教学内容和学生的实际情况，本节课采用任

务驱动的教学方法来组织教学，在学生学习的过程我给出一些有针对性的任务，学生在思考、分析、完成的过程中解决***教学重点，突破***教学难点。

分层教学由于学生的差别比较大，如果每节课限定一样的学习内容，有些基础

好的同学会对这节课不感兴趣，这时在教学设计要设计中要设计一些难度大的任务让他们去完成。

教学准备：预先分组，并确定组长

将相关的资料、素材存放在学生的D盘

教学过程:

1、 创设情境，导入新课

（1）旧知导入。教师以复习、提问等教学活动导入新课，温故是手段，导入新课才是目的。原有的学习知识解决问题有困难，或者难以解决问题，所以，需要学习新知。

（2）设疑导入。疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”。善导的教师常常在章节的开始，编拟符合学生认知水平的、发人深思的问题，引导学生会议、联想，并渗透本节课的研究主题。***是如何实现的呢。

（3）事例、故事导入。符合学生的好奇心理，尤其对于低年级的学生。 2、 任务驱动，层层深入（评价）（在完成任务的过程中解决重难点）

任务一：（自主探究） 任务二：（协作学习）

任务三：（开放、体现创新性）

在学生完成任务的过程中，教师作为帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

运用任务驱动式教学法进行知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进行总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。 3、 课堂练习，巩固创新

4、 归纳总结，促进迁移

将这节课的知识点串一下。

注意知识的总结。学生在上机的过程中会出现各种各样的问题，有些问题是操作中经常遇到，而书上没有讲的，这就需要教师给予适当的总结和讲解。对于知识点钟容易忽略的错误要反复强调。

任务驱动式教学

任务驱动式教学是以富有真实性的任务情景，激发学生学习的动机和好奇心，并且与教学内容紧密结合。使学生在完成特定任务的过程中，获得知识与技能。

中学信息技术教学中，任务驱动教学法让学生在一个典型的信息“任务”情境下，开展协作学习活动，教师引导帮助学生由易到难，循序渐进地完成任务。在教学工作中，任务驱动式教学能让学生思维“动”起来，乐于学习，进而创造性地学习。

任务驱动教学法执行过程： （1） 创设情境，提出任务

是学生在与相识情况基本一致的情况或者相类似的情境中学习，与当前的教学目标有关的真实情境，引导学生带着真实的“任务”进入情境，使得学习直观、形象化。

（2）分析、明确任务

在创设的情境下，教师指导学生进一步分析（与当前学习目标相关的）的任务作为学习的重要内容，是学生面临一个具体的需要立即解决的现实任务。 （3）引导协作完成任务

在学生完成任务的过程中，教师知识帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。 （4）总结和评价任务

运用任务驱动式教学法进行知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进行总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。

信息技术课的教学并不是简单地为了使学生学习信息技术本身，更重要是要让学生看到实用价值和利用信息技术科学性地解决问题的方便之处。将实际生活中遇到的问题作为教学任务来完成，进而使学生了解信息技术的实用性和科学性。

培养学生解决问题的能力和协作精神。 关键在于任务的设置。

学生的创新能力在头脑中构思，在作品中体现，所以，老师应注意安排学生创造性地完成作品来达到对学生创造性的培养。

教学过程

《在WORD文档中插入图片》

最后，我会说：“今天已经成功地为此次奥运会设计了宣传单，但还不够完美，如艺术

字的使用，背景的设置等，这些知识我们将在下节课继续学习。”给学生造成

学习的期待心理，激发他们下阶段的学习热情。

《第6课图表的生成、修饰及调整》

有评价的环节

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